课程与教学论思考题答案.docx
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课程与教学论思考题答案
课程与教学论思考题
简答题部分
1.什么是形成性评价？
为什么说英语教学应以形成性评价为主？
形成性评价是对日常学校过程中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的条件进行评估。
1.形成性评价也叫做过程性评价，它的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
英语教学过程中以形成性评价为主是因为形成性评价有利于监控教育过程及时发觉学习中存在的问题和困难，把握课堂教学目标的落实，调整和改进教学方法
2.由于形成性评价方法多样，如问卷调查，学情分析，观察比较等，却侧重于学习过程中的兴趣、态度、情感…参与过程和语言发展状况做出的判断，有利于调动学生参与课堂教育的积极性。
3.形成性评价关注学生的学习过程和个性发展，有利于培养学生的创造性思维品质，培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神，提高教育教学质量。
2.什么是终结性评价，其主要方式有哪些
终结性评价是课程或项目结束时，对学习者习得的知识和应用能力进行测验，以界定其学习成果和能力发展水平。
终结性评价要注重考察学生的综合语言运用能力。
3.英语教学评价应注意哪些问题？
如何体现学生在评价中的主体地位？
1.评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现科学目标的保障，英语教学评价要做到评价主体多元化、评价形式和内容多样化。
2.评价应反应以人为本的教育理念，突出学生的主体作用，发挥学生
3.评价应关注学生的综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程在文化意识、情感态度….的发展变化
4.评价要采用终结性评价和形成性评价相结合的方法，既关注过程又关注结果。
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。
教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。
在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。
评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。
4.中学英语教学中任务活动的类型有哪些？
拼图式任务
信息差任务
解决问题的任务
选择决定型任务
交换观点型任务
5.在中学英语教学中如何进行文化导入
1）注释。
对文化特异性内容加以注释与讲解。
2）比较。
比较异同。
3）融入。
直接把外国文化内容作为语言材料或编成教材开设课程。
介绍---
4）实践。
通过语言实践活动，了解异国文化，如观看录象、文学作品等。
6.交际法在英语教学中的作用
1.以培养交际能力为目标有利于学校形成语言结构能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力
2.以交际教学为主要的教学方法，有利于激发学生学习英语兴趣，发挥主体作用
3.交际法以功能意念为纲，有利于形成以交际为目的的语言表达能力
4.强调语言的真实性，地道性和文化性
7.英语教学中认知法的主要特征
（1）以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。
（2）注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。
（3）注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。
（4）反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。
（5）容忍学生的语言错误。
主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。
（6）通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点。
（7）必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译。
（8）广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。
8.在教学评价中，如何实现评价主体的多元化和形式的多样化
1.评价应关注对综合语言运用能力的发展过程
2.应扩大评价范围，建立轻松开放的评价标准，鼓励学生、教师和家长参与
3.提倡形成性评价和终结性评价相结合，既注重过程，又注重结果，以形成性评价为主
4.关注每个学生的认知风格，学习方式和发展水平，根据学生的差异，采取适当的评价方式，设计不同层次的评价目标，并允许学生自己选择适合自己的评价方式。
9.简述英语教学中听说读写四种语言技能
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义；
说是运用口语表达思想，输出信息的能力；
读是辨认和理解书面语言，即辨认文中符号兵将文字符号转换为有意义的信息输入的能力；
写是运用书面语表达思想，输出信息的能力
这四种技能都是在运用语言，都有一个语言转换的问题，听读是由外部语言转换为内部语言；说写是由内部语言转换为外部语言。
外部语言是用声音或文字（包括体态）表述；内部语言是大脑在听、读和思考问题是使用的语言。
要使初学者发展语言思维能力，重要的事要让他们充分进行内部语言活动，以促进他们内部语言的发展。
同时，外部语言别又是建议语言发展水平的客观标准。
人们学习和运用英语的过程，是信息传递、理解、吸收、分析和处理、交流、表达和展示的过程。
所以初学者一般要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言，通常第一性的口头语言的比重要超过第二性的书面语言，进而逐步增加书面语言的输入。
10.为什么任务设计要有合适的情景和语境？
学生在真是的环境中学习语言，可以感受到语言的交际用途，了解所学习语言应该在什么情况下使用，这样就把语言学习和语言运用自然而然结合起来。
教师在设计任务时应同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，使得学习在自然真实的情境中更能有效地表达，出色发挥，从而提高完成任务的质量。
11.为什么说学生的发展是英语课程的出发点和归宿
这主要是由课程性质和基本理念所决定的，英语课程性质是具有工具性和人文性双重性质。
就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。
英语课程的理念是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
因此，课程的设计应体现发展性和发展教育观，英语课程目标设定、教学过程、课程评价和教学资源开发等方面都突出以学生发展为本的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下建构知识，提高技能，磨砺意志，活跃思维，展现个性，发展心理的过程。
12.英语教学设计与其说是一门艺术，还不如说是一门科学，你对此是如何理解的？
首先，它的科学性体现在设计者必须正确运用教育思想和英语教育原理，以先进的教育思想、教学理念和教学理论指导英语教学设计，融教育和教学远离于英语教学设计之中。
其次，设计的可惜性也体现在设计者对英语课程与教材的理解和认识之中。
设计者要正确理解英语课程和教程的内在意义，把握教材的知识、技能和主题篇章系统的运动规律，把教材的要求、教材的编制思想和设计者对教程的认识融入英语教学的设计之中。
再次，英语教学设计的科学性也体现在设计者对学习主体的认识上。
学生既是教学的客体，又是教学的主体。
英语作为一门学科教育，其操作是在师生互动中完成的。
英语作为一门语言，其交际是在师生间实现的。
对教学对象和主题的认识不足必然导致教学方向的迷失，教学目标的落空。
无视教学对象与主体的存在，纵然再好的教学设计也是一句空话，学生的英语学习动机、经验和基础是设计者首先要考虑的问题。
13.教学目标设计的基本原则是什么？
请简要介绍课堂教学行为目标
1.学生为主原则。
教学目标的行为主体是学生，而不是教师。
2.活动结果原则。
教学活动的结果才是教学目标的陈述对象而不是教学过程或手段的描述
3.具体性原则。
教学目标的陈述应是具体的，而非抽象的。
像“理解”、“指导”、“领会”、“掌握”等都是内涵丰富却难以测量的词汇，故而进一步用具体的内容加以说明。
4.层次性原则。
要反映学习结果的层次性，即在认知领域应反映出技艺、理解、运用等不同层次。
教学目标编写包含四个基本要素，可以ABCD模式表示，即A为对象（audience），B为行为（behaviour），C为条件（condition），D为标准（degree）。
其编写的具体方法为：
（1）阐明教学对象。
（2）说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。
（3）说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。
例如课堂的环境、媒体的选择等
（4）指出合格行为的最低标准或行为改变的程度。
例如，学生能够在15分钟内默写出10个。
14.怎样理解直观性教学原则
直观性教学原则是指教学中通过观察所学事物或教师语言的形象描述引导学生行程对所学事物过程的清晰表象，丰富他们的感情认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展能力。
原则：
1.正确选择直观教具和现代化教学手段
2.直观与讲解相结合
3.重视直观作用
15.学习和习得有何区别（中学要求）
习得是以获取信息或以信息交流为目的的语言学习过程。
学习是有意识的学习语法规则的过程。
习得发生在真实语境过程中，被认为是语言能力
学习近似一种功能，语用语言规则系统对语言表达控制能力
学得是指有意识地去获得语言知识,了解和认识语法和语言规则,能够谈论这些规则。
习得是在自然的方式下,通过对语言的理解和语言的使用,自然获得语言的能力。
16.语音与其说是只是还不如说是技能，你对此是如何理解的？
17.请说说语音教学的基本原则和基本策略
1）模仿原则。
“教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
”
2）语境原则。
在语流中学习语言。
“语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。
”
3）多样化原则。
在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音。
如英国口音、美国口音等。
为他们发展交际能力打下基础。
策略：
1.了解和理解汉英语音结构和操作系统的差异性
2.采用听—看—模仿—正音—辨音—拼读的教学模式
3.适当使用图标
4.关注个体差异，区别受母语发音影响
5.训练绕口令
6.朗读小歌谣
7.学唱英文歌
8.背诵范文
9.配音
10.自由对话
11.学习者的录音和反馈
12.利用计算机辅助教学
18.简述任务与练习的本质区别
1.目的不同。
任务具有目的性。
这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，即任务是为了达到某个目的而做的事情。
二是人物设计者期望任务参与者达到教学目的，即学生在完成任务的过程中熟练运用所学语言进行沟通交流。
练习通常只具有教学目的，只注意语言形式的准确性。
2.结果不同。
任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。
3.性质不同。
完成任务过程中，学生与生活实际过程相同或者相似，学生是“语言使用者”的角色。
在练习过程中，学生是“语言练习者”角色。
4.任务具有开放性。
也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果。
5.任务具有交际性或互动性。
任务通常是集体性和合作性的活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间，学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。
而课堂练习则大多是单向的。
19.教材编写应注意哪些原则
思想性
科学性
趣味性
灵活性
20.如何理解课堂教学是教材的二次开发的过程
课堂教学中，教师通过教材实施教学，教材内容是静态的，必须要经过教师的加工，即教学要求决定教学目标；根据学生的需求和经验决定教学的逻辑顺序，并确定教学内容的重难点。
所以教师在课堂中是以教材为依据，用教材教学而不是依照教材原原本本地教，因而教学的过程是主动建构的过程，是一种开发和再加工的过程。
21.如何理解教材是课程存在的形态
这说明了教材和课程的关系。
教材编写应该依靠课程标准；教材编写者必须领会和掌握本学科课标的基本思路和各部分内容，并在教材中得以体现。
课程标准是教材编写的指南和评价依据；教材又是课程标准的载体和具体展示。
教材的编写思路、框架内容不能违背课标的精神和要求；教材的内容要达到课标的基本要求，又便于检验课标理念
22.在英语教学中如何处理语言知识与语言技能之间的关系？
互相影响，相互促进。
前者是发展后者的重要基础。
语言知识的掌握本身也是教学的目标，但它最终目的是将所学和掌握的知识运用到语言实践中去。
后者是提高基础知识教学质量的可靠保证。
要处理好以下关系：
1.英语课程必须坚持实践性原则,应立足于语言实践活动,杜绝单纯传授讲解语言知识的做法。
采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结方式进行,并有意识组织学生参与到上述过程之中.
2.不可过于强调“习得”式的学习（儿童出生后不久掌握母语）及死记硬背,机械操练的教学倾向。
用“学会使用”代替以往的“掌握”,突出语言的运用。
23.在英语教学中如何培养和发展学生积极的情感态度
24.英语教学评价的基本理念与发展方向是什么
（1）充分发挥评价的积极导向作用
（2）体现学生在评价中的主体地位
（3）依据课程目标要求确定评价内容与标准
（4）注意评价方法的合理性和多样性
（5）形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程
（6）终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
（7）注意处理教学与评价的关系
（8）小学的评价应以激励学生学习为主
（9）合理设计和实施初中毕业学业考试
25.任务设计要注意哪些问题
（1）活动要有明确的目的并具有可操作性；
（2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
（3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
（4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
（5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；
（6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
26.简述3-6年级英语教学评价的特殊性
3一6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。
评价形式应具有多样性和可选择性。
评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
3、4年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式，考查学生用英语做事情的能力。
5、6年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。
口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。
笔试主要考查学生听和读的技能，形式应尽量生动活泼。
终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。
为我们能观察的一些活动，比如表演性的活动，全体同学参与，全体同学都拿一个成绩。
要打破终结性评价总要把孩子分出等级来的思想。
能不能用一种大的框架，让学生在一年当中，一个学期当中，都积极参与了，都有所表现了，对他的表现，记录一个成长的曲线，最后作出他的整个成绩，也可以作为终结性评价，或者是整体评价的重要
27.简述英语教学中文化的含义
28.为什么要把学习策略为课程目标？
教师应加强对学生的学习策略指导？
1.使用学习策略能够提高英语学习的效果。
2.发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。
3.培养学习策略有利于学生实现个性化学习。
29.简述英语新课程教学方法的特征
1.教学目标的多样性，即不仅传授学生知识技能，而且还要强调学生的学习过程与方法，以及学生的情感、态度与价值观的培养。
2.教学资源的建构性，即要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源。
3.教学过程的生成性，即要考虑到教学过程有创新的成分，不可预见的成分。
4.教学内容的开放性，即提倡求疑、创新。
30.交际教学法的理论基础是什么？
31.直接法的课堂教学有哪些特点
1.直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用儿童学习本族语言的方法来学习外语。
2.学生在大量听教师自然语言和看图片、幻灯片、电影及其自己的活动中，边实践边说话，掌握外语语音、词汇和语法，而不是通过教师的详尽讲解学习外语。
3.教学中要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
32.请简述听力教学中的三种模式
1.自下而上模式：
从语言的角度对听力理解过程进行解释。
认为人们理解的口头语言是一个从部分到整体对语言进行线性加工的过程，即切分和理解构成了单词的语音信号构成短语或句子的单词、构成连贯语篇的短语或句子。
2.自上而下模式：
（宏观加工模式）听力理解在很大程度上取决于激活听者的图式知识和情景知识。
3.相互运作模式：
听力理解过程中运用相互作用模式（interactivemodel）较好,因为它集合了top-downmodel和bottom-upmodel这两种模式的优点。
Top-downmodel只强调与听力话题有关的背景知识、语篇结构等，忽视语言知识在理解过程中的作用；而bottom-upmodel只关注语言从部分到整体的线性加工过程。
事实上“听”是一个复杂的生理和心理过程，既要运用微观语言知识又需要社会文化背景和学习策略等宏观知识，才能把握语音信号从而理解说话者的思想感情
33.任务型语言教学有何特点，应遵循哪些原则？
特点：
1.重点关注学习过程而不是学习结果；
2.强调交际是有意义的活动和任务；
3.学习者是参与活动完成任务的过程中通过交际性和有目的交互活动掌握语言的。
4.学习者完成任务既可以在真实的环境中，也可以在课堂内为了教育目标而设计的活动
5.任务的难度取决于一系列复杂的因素，比如学习者过去的经验、任务的复杂度等
（1）言语、情景真实性原则；
（2）形式——功能性原则；
（3）任务相依性原则；
（4）在做中学原则；
（5）脚手架原则。
论述题部分
1.试论小学英语字母教学的重要性和方法
英语字母教学作为英语学习基础，是小学英语教学的重要一环，要予以足够的重视，通过各种教学组织形式，使学习得以落实。
学好26个字母对以后单词的学习起着至关重要的作用。
因此，在字母学习阶段，我们要利用一切可利用的资源，创设情境，让学生和字母交朋友，做游戏。
（一）字母读音教学
1.注重师范发音的正确性2.把握学生的发音难点3.注重读音归类教学
4.强化个别字母教学
（二）字母书写教学
1.字母认读教学2.字母书写教学：
书写规范、印刷和书写区别、笔顺、大小写
（三）操练：
游戏方式进行
2.如何培养小学生良好的英语学习习惯
英语是一门工具学科，需掌握英语除了需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得恋旧扎实的听说读写基本功。
英语学习的过程也是习惯养成的过程。
小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。
1.良好的听的习惯：
认真听示范发音，听清后再模仿
2.良好的说的习惯：
大胆开口说英语，音量适度，仪表大方
3.良好的读的习惯：
“读”主要指“朗读”。
要求：
正确拼读单词，响亮地流利地朗读课文，语音，语调等基本正确
4.良好的写的习惯：
“书写”要求：
书写姿势，方法正确，斜体行书规范书写，大小笔，笔顺，标点符号和格式正确
3.试论英语写作教学课堂教学模式（中学要求）
4.试论听说法教学中的五个阶段及其优缺点
1.认知：
对所学句型耳听会意，一般采用外语本身相同或不同的对比，是学生从对比中了解新句型或话语。
2.模仿：
可以通过跟读、齐读、抽读、纠错、改正
3.重复：
重复环节包括检查，让学生重复模仿的材料，做各种记忆性联系；同同时教师要进行检查，当确信学生已能正确理解朗诵所学句型之后，才能进行下一段的变换活动
4.变换：
替换操练，应按替换、转换、扩展三步逐渐加大难度，同事要注意学生的理解情况
5.选择：
在实际交际和模拟情境中对所学语言材料进行活用。
其缺点是：
1.重机械轻训练
2.重语法形式而不是方法意义
3.方法机械
其优点是：
1.强调外语教学的实践性
2.容易学到外语语音语调
3.对比语言结构
5.请你结合英语教学谈谈对多媒体教学的认识
1.英语教学不能过分依赖多媒体设备
2.多媒体设备是一个教学工具
3.多媒体教学并不是要放弃传统工具与板书，要并用
4.要与教案、制作可见相结合
5.多媒体教学要注意分寸，教学重点培养学生观察思考能力，不要一味使用多媒体设备
6.试论情感教学的重要性，并举例说明如何开展情感教学
情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野
情感态度在英语教学中地位十分重要。
1.语言与情感态度有着密切的联系
2.情感态度对语言学习的结果有重要影响
3.情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方向
4.有些情感态度，如动机、学习兴趣、自信心不仅与英语学习有密切关系，而且还是英语学习取得成功的条件
5.学生在英语学习过程中形成的情感态度，如动机、兴趣、意志、自信心可以转化到其他学习活动中去，对终身发展有着积极作用
举例….
7.试论英语教学与文化的关系，并举例说明如何在英语课堂中开展文化渗透
语言是文化的一个部分，语言不能离开文化而存在。
语言是文化的载体，文化通过语言传播并促进语言交流。
语言与文化相互作用。
语言是交流思想表达感情的工作，使用不同语言的人们有不同的思维方式，因此产生不同的语言表达方式。
不同的文化习俗和大量具有民族的惯用语，只有通过语言的诸多社会群体才能凝聚成具有某种不同的文化体系和习俗的社会。
英语教学不仅是语言教学，更是一种跨文化的渗透。
它贯穿于英语教学的各个环节。
8.试论语音教学的重要意义及举例说明如何开展语音教学
语音是语言的物质外壳，是语言口语交流的基本物质单位，是语言的音、形、义三要素中的首要因素。
因此，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。
在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。
英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。
应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。
加强语音知识的教学，因为知识是学习的重要组成部分。
知识的教学是为了帮助学生了解语音特点，帮助学生更好地感知英语语音，更有效地模仿英语语音语调，更准确的接受英语语音信息。
1.语音知识教学侧重语音信息，单词在句中的重音，意群，连读，失去爆破，强化和弱化等规则上
2.培养学生拼读习惯和朗读习惯
3.语义与语境、语调与语流相结合目的是培养学生语言能力
4.语音是大概念，包含基本读音、重音、读音变化和语调上。
作为拼音文字，英语在口语表达上和中文相比，在重音节奏、语调等语言结构上存在重大不同和区别
9.案例分析题
Step1Singasong“Onthebus
Step2Playaguessinggame.（学生通过听交通工具的声音或不完整的交通工具图猜测交通工具。
）
Step3Lookandlearn.（多媒体
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