《紫藤萝瀑布》说课稿Word文档格式.docx

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引导学生朗读、品赏，体味生之美好、顽强和永恒，进而学会正确思考人生，应对人生。

四、说教学重难点：

教学重点：

1.整体理解、把握文章内容及作者思想情感。

2.训练提高学生有感情诵读的能力。

3.多角度品赏课文的美，尤其是本文优美典雅生动形象的语言美。

教学难点：

1.对文中一些哲理句的理解领会。

2.对本文主题的理解把握。

设计说明：

考虑到七年级学生的认知能力和思维特点，对此类“托物言志”散文接触较少，阅读此类文章，常会感到无从下手；

同时，《语文课程标准》的精神也要求：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。

因此，我特将教学重点放在“整体感知”“训练提高学生诵读能力”以及“多角度品赏文本，尤其是对文章语言美的品赏”上。

此外，这个阶段学生年龄小，阅历浅、认知能力和抽象思维能力还有限，因而对写景美文的认识更多还停留在表面，对哲理句，主旨的理解把握还有一定难度，所以特将这方面作为本课学习的难点。

五、说教法：

1、设境激趣：

建构主义学习观认为，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

用图片再现情境，用语言描绘情境，应音乐渲染情境，不仅能迅速拉近学生与课文内容的距离，而且使学生产生共鸣，极大激发他们学习课文的兴趣。

2、落实重点：

维果斯基认知发展理论认为，教学先于发展，教师在教学中应善于搭“教学支架”，在“整体感知”、“美点品赏”、“释疑拓展”环节，一方面我充分调动学生的积极性，引导他们运用自主、合作和探究的学习方式进行主动学习；

同时，学生一旦遇到学习的“沟坎”，教师又适时出示相关有助学习资料或引导调动教师、学生生活体验，并及时给予点拨、引导和激励，从而使同学成功完成相关学习任务。

3、突破难点，解决疑点：

当代建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性，强调儿童巨大潜能，当然也强调学生经验世界的差异性。

但由于经验背景的差异，学习者（学生）对问题的理解常常各异，学生通过协作，充分沟通，形成对问题丰富的、多角度的理解。

因此，学生差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

在难点突破和疑点解决上，我充分相信学生，放手让学生合作交流探究，我也参与其中，根据现场情况，适时提供助学资料或发表我的看法；

对学生独到理解和看法我又及时给予激励表扬，这也符合“皮革马利翁”效应，学生受到激励表扬，积极思考主动探究的兴趣就会更大。

当然，教师参与其中交流讨论并注意观察引导，目的是避免学生合作探究过程中偏离“航向”，浪费时间，提高学习效率。

4、技术运用：

基于巴班斯基的课程最优化理论，我将课堂各环节按由浅入深、由主到次梳理清楚，并尽可能减少不必要的过渡转换环节；

同时，将多媒体运用于语文教学中作为辅助手段，这一切不仅可以达到让学生更直观更便捷理解课文内容而且大大提高了教学效率。

六、说学法：

教育家陶行知曾说，“先生的责任不在教，而在教会学生学”。

其主要意思就是说，教师不仅要教学生“学会”，而且更要教给学生“会学”。

《语文课程标准》指出：

“学生是学习发展的主体，语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的主体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

在“整体感知”“美点品赏”“释疑拓展”几个环节学习过程中，我就充分引导学生运用这种学习方式进行学习。

课前预习环节，学生运用“五读法”自主识字词、明句意；

自主搜集整理资料深入理解文意。

在整体感知中，围绕“主问题”，学生自主寻找“答案”。

在进行到“美点品赏”和“释疑拓展”时，我又发动学生合作交流探究，学生通过交流讨论，根据助学资料和调动自己的生活体验，不仅深化了理解，而且体味到了合作探究学习的乐趣，学生真正成了学习的主人。

此外，课前学生搜集相关资料课堂上大家共分享也培养了学生利用图书馆、网络等搜集整理自己所需要的信息和资料的能力，而这也正是《语文新课标》所要求的。

七、说教学程序：

（一）、设境激趣导入：

多媒体课件呈现紫藤萝花的图片，教师随音乐用深情语言进行描述自然引入新课。

（二）、为完成本课重点、突破难点，解决疑点，我特按由浅入深，有主有次，将多层次朗读训练、指导穿插于其中，将“自主合作探究”的学习方式贯穿于始终，于是分为四个环节。

A、第一环节：

牛刀小试。

①多媒体课件出示一批难字词，引导学生正音正字，积累雅词。

②“学习资料大看台”。

学生展示课前预习时搜集整理与本文学习有关的资料，并要求汇报及介绍搜集整理方法。

如：

“我所知道的宗璞”、“课文背景资料分享”、“托物言志——你知、我知”等。

B、第二环节：

整体感知。

①学生速读课文（提出速读要领），然后完成：

主问题——作者围绕紫藤萝写了哪些内容？

学生梳理概括，然后得出：

赏花——忆花——悟花。

②学生运用“抓关键词句法”梳理：

主问题——“我”在欣赏盛开的紫藤萝花过程中，思想感情经历了怎样的变化？

学生代表发言，同学纠正，教师归纳得出：

迷惘、悲痛——激动、欣喜——宁静、喜悦——积极、向上。

C、第三环节：

美点品赏。

为真正落实重点，突破难点，此环节先通过教师提供可供选择角度和示范，然后适时将诵读、品读穿插其中；

同时在引导学生合作探究过程中，教师参与其中并适时搭“教学支架”或作为平等中的“首席”发表自己的看法或及时对学生独到的理解看法给予表扬激励。

1.方法借鉴：

怎样品赏本文美点？

①推敲句子中的用词。

②分析句子中使用的修辞。

③揣摩字里行间蕴含的思想情感。

④分析文章的结构层次。

⑤体味句子包涵的人生哲理。

⑥探究文章的主旨。

⑦……

2.美点品赏：

再读课文，搜寻你认为的本文的美点，先自主寻找品味，再小组合作，最后代表同学按下面句式说话。

句式：

“我喜欢，它体现了本文的美，因为”。

（1）用词之美。

本文的用词（形容词、动词、拟声词等）或优美典雅或形象传神。

例如：

优美典雅：

“这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵”。

“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”。

“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底”。

生动形象：

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。

“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么”。

……

说明：

用词之美品赏时可引导学生诵读、品读，可用“换词法”和调动生活体验法，从而让学生领悟本文用词之美之妙。

（2）修辞之美。

本文语言美主要体现在修辞手法（比喻、拟人、通感等）的运用上，品赏文本，感受修辞之美可穿插教师示范读、学生个人读，集体读等，并辅之以诵读指导。

例句如：

“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

”品赏：

运用比喻写出了紫藤萝花的浓艳、绚烂，也表现了藤萝花的气势美。

“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

“紫色”“银光”描绘了藤萝花的色彩美，而且运用比喻写出了紫藤萝花的生机盎然。

“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

这句话把盛开的紫藤萝花比作“帆”和“舱”，生动现象地写出了藤萝花盛开的形象美。

其中，“张满”“鼓鼓”极力写出了紫藤萝花开得旺盛，显示了它的生机和蓬勃的生命力。

“忍俊不禁”写出了花朵俏皮、含羞的情态，煞是可爱。

“仔细看时，才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

“挑逗”一词运用拟人手法写出了藤萝花的调皮好动，不仅表现了藤萝花的生机和活力，而且将静景完全写活了。

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

“挨着”“推着挤着”不仅写出了花朵的繁密，还运用了拟人手法表现了藤萝花强烈的旺盛的生命力。

“我在开花!

”它们在笑。

“我在开花！

”它们嚷嚷。

品赏：

“笑”“嚷嚷”运用拟人写出了紫藤萝花开花时的欢快、热闹、活泼开爱、争强好胜的特点。

这一环节，一定要调动学生的积极性、主动性，学生也必会见仁见智，仁者见仁。

不管“英雄”所见略同或大异，他们都会在共同的探讨中品味出紫藤萝的灿烂辉煌、气势非凡；

也能品味出花朵们的欢快自豪、争奇斗艳，并最终在朗读、品读、探究中不仅感受到紫藤萝旺盛的生命力和作者的昂扬的生活热情，而且会提高诵读水平和鉴赏能力，领略到本文的语言美。

（3）情感美。

主要引导学生抓住字词句体味贯穿于字里行间的作者的真挚的情感。

我们可从四个方面引导学生体味文中的情感之美:

赞叹之情，喜爱之情，沉思之情，感悟之情。

例句略。

（4）结构之美。

本文结构安排可谓“匠心独运”。

先由“我不由得停住了脚步”开始，一下子就激发了读者的阅读兴趣，然后在“赏花”的欣喜、宁静中自然联想到十年前的紫藤萝，即“忆花”，最后又回到当下，并获得宝贵的人生感悟，即“悟花”。

结构可谓紧凑完整，首尾还构成呼应。

（5）哲理之美。

本文有较多富含人生哲理的句子，这对刚上中学认知能力和抽象思维能力还有限的七年级学生来说无疑会有些难度。

因此，教师在引导学生品赏文中的哲理句是，可通过适时搭“教学支架”，即适时出示相关资料或引导学生调动相关生活体验或直接作为平等中的“首席”发表自己的理解看法。

“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。

流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。

正因为是在“心上”缓缓流过，所以它使作者对人生有了新的看法理解。

它带走了这些时一直压在作者“心上”的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。

不仅如此，作者还被眼前的美景所陶醉，达到物我两忘的境界，收获了精神的宁静和生的喜悦。

（多媒体课件显示关于生死的疑惑和疾病的痛楚的背景。

）

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

这句话可以有丰富的理解，但人生哲理其实是一致的，即任何不幸都难以阻挡生命的潮水，奋发进取是人类永恒的足音。

（多媒体课件显示关于人生、生命的格言。

附屏显相关资料：

①写作背景：

十年浩劫中——

宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，虽已过去了十多年，但心灵上的创伤仍无法愈合。

写这篇文章时，宗璞深爱着的弟弟又身患绝症，危在旦夕，作者的内心深感悲痛。

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来。

（宗璞小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）

他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。

我哭我们这迟开而早谢的一代人！

——《哭小弟》

②人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受。

——《野葫芦引》

在昆明时（他）严重贫血，站着站着就晕倒。

后来索性染上肺结核休学在家。

经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”。

——《花朝节的纪念》

我活着，随即得了一场重病。

偏偏没死。

许多许多人去世了，我还活着。

——《1966年夏秋之交的第一天》

③假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！

不顺心的时候暂且容忍：

相信吧，快乐的日子就会到来。

——普希金

我们最好把自己的生命看做前人生命的延续，是现在共同生命的一部分，同时也是后人生命的开端。

如此延续下去，科学就会一天比一天灿烂，社会就会一天比一天更美好。

——华罗庚

生命，如果跟时代的崇高的责任联系在一起，你就会感到它永垂不朽。

——车尔尼雪夫斯基

只有献身社会，才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义。

——爱因斯坦

（6）主旨之美。

本文是一篇优美的“托物言志”散文，作者借“赏花”“忆花”从中“感悟”出怎样的人生真谛？

这一点对七年级的学生来说有一些难度。

但我们应充分相信学生的能力，在教师适时的引导帮助下，在同伴的启发下，他们一定会很好完成学习任务。

学生运用合作探究的学习方式，教师适时点拨，“搭桥”，激励（鼓励学生多角度思考）等，最终归纳出：

主旨：

不能让昨天的不幸把人压垮，要把个体的生命置身于群体的生命长河中。

具体可有以下几方面：

①人生不是一帆风顺的，生命是一个快乐而痛苦的过程，生命历程中不止有坦途，更有坎坷。

②个体的生命是有限的，而群体（人类、宇宙等）的生命是无限的，它是流动的，生长的、延续不断的。

③不能让昨天的不幸把人压垮，我们要把自己饱满的生命力置身于群体的生命长河中，从而让生命更加绚丽多彩。

D、第四环节：

释疑拓展。

（略讲）

前面环节的设计是围绕“读出自己，而这一环节设计是围绕“读出问题”的，目的是培养学生善于发现问题并解决问题的能力，进而更好地发展自己。

此外，《语文课程标准》非常重视语文学习和生活的联系，因而环节设计也是为了将学生由课内引向生活的广阔空间去，同时也是为进一步巩固深化对内涵的理解和把握，因此设计了以下环节：

①学生再读课文，并提出疑问，小组内尽可能先解决，极少的问题拿到全班师生共同解决。

如有学生提出“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”怎么理解等等。

②请学生练习实际谈谈自己对生命的感悟，谈谈如何面对人生中经历的挫折，谈谈我们“为什么活着”应“怎样更好地活着”。

教师可以和学生分享自己的一篇文章《我为什么活着》。

（三）、作业布置：

①积累雅词。

②课外再搜集几则关于人生、生命的格言。

八、说板书设计：

紫藤萝瀑布宗璞

赏花迷惘、悲痛

美哉——用词激动、欣喜

修辞生之感悟

情感忆花

结构宁静、喜悦（生之美好、顽强、永恒）

哲理

主旨

……悟花积极、向上