教学过程活动化doc.docx

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教学过程活动化doc

教学过程活动化

突出学生主体地位，必须让学生参与到教学活动中来。

这就要求我们的课堂教学不能再象以前那样“以教师为中心”、“满堂灌”，学生只是听的机器、知识的容器。

要让学生参与到教学中来，师生互动，生生互动。

这就要求我们的教学过程成为若干的“活动”。

学生在形式多样、丰富多彩的活动中，拓展知识面，充分发挥学生的兴趣、爱好、特长以及创新精神和实践能力，激发学习思想政治课的兴趣，寓知识教学与品质培养于活动之中，从而在“润物细无声”中实现“情感、态度与价值观”的目标。

　　在教学中，我注意充分发挥学生的主观能动性，把时间、空间尽量留给学生，使学生成为课堂活动的主人。

教材内容大多先指导学生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组讨论或全班共同讨论解决。

对学生自学完全能理解的知识我坚决不讲，只有对学生难以理解的知识才讲。

对于需举例分析的知识，尽量让学生尝试完成。

这样由学生自主或合作学习,热情一般较高，学习效果较好。

因为由学生自己挖掘知识，不仅使他们能理解知识的产生过程，而且感受到知识得来的辛苦，体验成功的喜悦。

　　我在教学过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，还将活动提升到一个较高位置。

为了使学生更好地理解、把握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不仅灵活多变地利用教材中“想一想”、“议一议”、“做一做”等大量小栏目活动，还设计了搜集分析信息活动、课堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展示、竞赛等，激发学生的创造欲和表现欲，启发学生创造思维，训练学生创造智能，提高学生创新和合作能力。

有时根据特定情感目标创设情境活动，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中学到知识、陶冶情操，发展积极、健康的情感。

　　除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，结合教材每课后的活动课内容上一次活动课，比如：

为了让学生进一步了解自己，增强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我组织了一堂评比活动课，主题是评选“全班之最”。

分三步：

第一步“他真的不错！

”这一步主要针对学生不大了解自己、自信心不足而设立。

由班上同学相互说出彼此的优点、特长、闪光点或令人敬佩的行为、品质等。

第二步“我也很棒！

”在通过别人对自己进行评论后，自己加以比较、认同，然后说出自己最优秀、最擅长的一面来参与“全班之最”的评比。

第三步即评选“全班之最”。

在前面两步的基础上，学生自由提名，在热烈、兴奋的气氛中，民主评选多方面的全班之最，有的是解题，有的是口才，有的是运动……通过讨论活动，学生在活动中了解了同学对自己的态度的评价，从而进一步了解了自己，并确立自己在集体中的地位和形象，极大地增强了学生的自尊自信，达到了心理素质教育的目的。

　　实践证明，学生参与活动、经历过程、体验过程中，能很好地把握知识与技能，发展情感态度与价值。

突出学生主体地位，必须让学生参与到教学活动中来。

这就要求我们的课堂教学不能再象以前那样“以教师为中心”、“满堂灌”，学生只是听的机器、知识的容器。

要让学生参与到教学中来，师生互动，生生互动。

这就要求我们的教学过程成为若干的“活动”。

学生在形式多样、丰富多彩的活动中，拓展知识面，充分发挥学生的兴趣、爱好、特长以及创新精神和实践能力，激发学习思想政治课的兴趣，寓知识教学与品质培养于活动之中，从而在“润物细无声”中实现“情感、态度与价值观”的目标。

　　在教学中，我注意充分发挥学生的主观能动性，把时间、空间尽量留给学生，使学生成为课堂活动的主人。

教材内容大多先指导学生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组讨论或全班共同讨论解决。

对学生自学完全能理解的知识我坚决不讲，只有对学生难以理解的知识才讲。

对于需举例分析的知识，尽量让学生尝试完成。

这样由学生自主或合作学习,热情一般较高，学习效果较好。

因为由学生自己挖掘知识，不仅使他们能理解知识的产生过程，而且感受到知识得来的辛苦，体验成功的喜悦。

　　我在教学过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，还将活动提升到一个较高位置。

为了使学生更好地理解、把握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不仅灵活多变地利用教材中“想一想”、“议一议”、“做一做”等大量小栏目活动，还设计了搜集分析信息活动、课堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展示、竞赛等，激发学生的创造欲和表现欲，启发学生创造思维，训练学生创造智能，提高学生创新和合作能力。

有时根据特定情感目标创设情境活动，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中学到知识、陶冶情操，发展积极、健康的情感。

　　除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，结合教材每课后的活动课内容上一次活动课，比如：

为了让学生进一步了解自己，增强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我组织了一堂评比活动课，主题是评选“全班之最”。

分三步：

第一步“他真的不错！

”这一步主要针对学生不大了解自己、自信心不足而设立。

由班上同学相互说出彼此的优点、特长、闪光点或令人敬佩的行为、品质等。

第二步“我也很棒！

”在通过别人对自己进行评论后，自己加以比较、认同，然后说出自己最优秀、最擅长的一面来参与“全班之最”的评比。

第三步即评选“全班之最”。

在前面两步的基础上，学生自由提名，在热烈、兴奋的气氛中，民主评选多方面的全班之最，有的是解题，有的是口才，有的是运动……通过讨论活动，学生在活动中了解了同学对自己的态度的评价，从而进一步了解了自己，并确立自己在集体中的地位和形象，极大地增强了学生的自尊自信，达到了心理素质教育的目的。

　　实践证明，学生参与活动、经历过程、体验过程中，能很好地把握知识与技能，发展情感态度与价值。

突出学生主体地位，必须让学生参与到教学活动中来。

这就要求我们的课堂教学不能再象以前那样“以教师为中心”、“满堂灌”，学生只是听的机器、知识的容器。

要让学生参与到教学中来，师生互动，生生互动。

这就要求我们的教学过程成为若干的“活动”。

学生在形式多样、丰富多彩的活动中，拓展知识面，充分发挥学生的兴趣、爱好、特长以及创新精神和实践能力，激发学习思想政治课的兴趣，寓知识教学与品质培养于活动之中，从而在“润物细无声”中实现“情感、态度与价值观”的目标。

　　在教学中，我注意充分发挥学生的主观能动性，把时间、空间尽量留给学生，使学生成为课堂活动的主人。

教材内容大多先指导学生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组讨论或全班共同讨论解决。

对学生自学完全能理解的知识我坚决不讲，只有对学生难以理解的知识才讲。

对于需举例分析的知识，尽量让学生尝试完成。

这样由学生自主或合作学习,热情一般较高，学习效果较好。

因为由学生自己挖掘知识，不仅使他们能理解知识的产生过程，而且感受到知识得来的辛苦，体验成功的喜悦。

　　我在教学过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，还将活动提升到一个较高位置。

为了使学生更好地理解、把握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不仅灵活多变地利用教材中“想一想”、“议一议”、“做一做”等大量小栏目活动，还设计了搜集分析信息活动、课堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展示、竞赛等，激发学生的创造欲和表现欲，启发学生创造思维，训练学生创造智能，提高学生创新和合作能力。

有时根据特定情感目标创设情境活动，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中学到知识、陶冶情操，发展积极、健康的情感。

　　除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，结合教材每课后的活动课内容上一次活动课，比如：

为了让学生进一步了解自己，增强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我组织了一堂评比活动课，主题是评选“全班之最”。

分三步：

第一步“他真的不错！

”这一步主要针对学生不大了解自己、自信心不足而设立。

由班上同学相互说出彼此的优点、特长、闪光点或令人敬佩的行为、品质等。

第二步“我也很棒！

”在通过别人对自己进行评论后，自己加以比较、认同，然后说出自己最优秀、最擅长的一面来参与“全班之最”的评比。

第三步即评选“全班之最”。

在前面两步的基础上，学生自由提名，在热烈、兴奋的气氛中，民主评选多方面的全班之最，有的是解题，有的是口才，有的是运动……通过讨论活动，学生在活动中了解了同学对自己的态度的评价，从而进一步了解了自己，并确立自己在集体中的地位和形象，极大地增强了学生的自尊自信，达到了心理素质教育的目的。

　　实践证明，学生参与活动、经历过程、体验过程中，能很好地把握知识与技能，发展情感态度与价值。

突出学生主体地位，必须让学生参与到教学活动中来。

这就要求我们的课堂教学不能再象以前那样“以教师为中心”、“满堂灌”，学生只是听的机器、知识的容器。

要让学生参与到教学中来，师生互动，生生互动。

这就要求我们的教学过程成为若干的“活动”。

学生在形式多样、丰富多彩的活动中，拓展知识面，充分发挥学生的兴趣、爱好、特长以及创新精神和实践能力，激发学习思想政治课的兴趣，寓知识教学与品质培养于活动之中，从而在“润物细无声”中实现“情感、态度与价值观”的目标。

　　在教学中，我注意充分发挥学生的主观能动性，把时间、空间尽量留给学生，使学生成为课堂活动的主人。

教材内容大多先指导学生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组讨论或全班共同讨论解决。

对学生自学完全能理解的知识我坚决不讲，只有对学生难以理解的知识才讲。

对于需举例分析的知识，尽量让学生尝试完成。

这样由学生自主或合作学习,热情一般较高，学习效果较好。

因为由学生自己挖掘知识，不仅使他们能理解知识的产生过程，而且感受到知识得来的辛苦，体验成功的喜悦。

　　我在教学过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，还将活动提升到一个较高位置。

为了使学生更好地理解、把握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不仅灵活多变地利用教材中“想一想”、“议一议”、“做一做”等大量小栏目活动，还设计了搜集分析信息活动、课堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展示、竞赛等，激发学生的创造欲和表现欲，启发学生创造思维，训练学生创造智能，提高学生创新和合作能力。

有时根据特定情感目标创设情境活动，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中学到知识、陶冶情操，发展积极、健康的情感。

　　除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，结合教材每课后的活动课内容上一次活动课，比如：

为了让学生进一步了解自己，增强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我组织了一堂评比活动课，主题是评选“全班之最”。

分三步：

第一步“他真的不错！

”这一步主要针对学生不大了解自己、自信心不足而设立。

由班上同学相互说出彼此的优点、特长、闪光点或令人敬佩的行为、品质等。

第二步“我也很棒！

”在通过别人对自己进行评论后，自己加以比较、认同，然后说出自己最优秀、最擅长的一面来参与“全班之最”的评比。

第三步即评选“全班之最”。

在前面两步的基础上，学生自由提名，在热烈、兴奋的气氛中，民主评选多方面的全班之最，有的是解题，有的是口才，有的是运动……通过讨论活动，学生在活动中了解了同学对自己的态度的评价，从而进一步了解了自己，并确立自己在集体中的地位和形象，极大地增强了学生的自尊自信，达到了心理素质教育的目的。

　　实践证明，学生参与活动、经历过程、体验过程中，能很好地把握知识与技能，发展情感态度与价值。

突出学生主体地位，必须让学生参与到教学活动中来。

这就要求我们的课堂教学不能再象以前那样“以教师为中心”、“满堂灌”，学生只是听的机器、知识的容器。

要让学生参与到教学中来，师生互动，生生互动。

这就要求我们的教学过程成为若干的“活动”。

学生在形式多样、丰富多彩的活动中，拓展知识面，充分发挥学生的兴趣、爱好、特长以及创新精神和实践能力，激发学习思想政治课的兴趣，寓知识教学与品质培养于活动之中，从而在“润物细无声”中实现“情感、态度与价值观”的目标。

　　在教学中，我注意充分发挥学生的主观能动性，把时间、空间尽量留给学生，使学生成为课堂活动的主人。

教材内容大多先指导学生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组讨论或全班共同讨论解决。

对学生自学完全能理解的知识我坚决不讲，只有对学生难以理解的知识才讲。

对于需举例分析的知识，尽量让学生尝试完成。

这样由学生自主或合作学习,热情一般较高，学习效果较好。

因为由学生自己挖掘知识，不仅使他们能理解知识的产生过程，而且感受到知识得来的辛苦，体验成功的喜悦。

　　我在教学过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，还将活动提升到一个较高位置。

为了使学生更好地理解、把握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不仅灵活多变地利用教材中“想一想”、“议一议”、“做一做”等大量小栏目活动，还设计了搜集分析信息活动、课堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展示、竞赛等，激发学生的创造欲和表现欲，启发学生创造思维，训练学生创造智能，提高学生创新和合作能力。

有时根据特定情感目标创设情境活动，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中学到知识、陶冶情操，发展积极、健康的情感。

　　除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，结合教材每课后的活动课内容上一次活动课，比如：

为了让学生进一步了解自己，增强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我组织了一堂评比活动课，主题是评选“全班之最”。

分三步：

第一步“他真的不错！

”这一步主要针对学生不大了解自己、自信心不足而设立。

由班上同学相互说出彼此的优点、特长、闪光点或令人敬佩的行为、品质等。

第二步“我也很棒！

”在通过别人对自己进行评论后，自己加以比较、认同，然后说出自己最优秀、最擅长的一面来参与“全班之最”的评比。

第三步即评选“全班之最”。

在前面两步的基础上，学生自由提名，在热烈、兴奋的气氛中，民主评选多方面的全班之最，有的是解题，有的是口才，有的是运动……通过讨论活动，学生在活动中了解了同学对自己的态度的评价，从而进一步了解了自己，并确立自己在集体中的地位和形象，极大地增强了学生的自尊自信，达到了心理素质教育的目的。

　　实践证明，学生参与活动、经历过程、体验过程中，能很好地把握知识与技能，发展情感态度与价值。

突出学生主体地位，必须让学生参与到教学活动中来。

这就要求我们的课堂教学不能再象以前那样“以教师为中心”、“满堂灌”，学生只是听的机器、知识的容器。

要让学生参与到教学中来，师生互动，生生互动。

这就要求我们的教学过程成为若干的“活动”。

学生在形式多样、丰富多彩的活动中，拓展知识面，充分发挥学生的兴趣、爱好、特长以及创新精神和实践能力，激发学习思想政治课的兴趣，寓知识教学与品质培养于活动之中，从而在“润物细无声”中实现“情感、态度与价值观”的目标。

　　在教学中，我注意充分发挥学生的主观能动性，把时间、空间尽量留给学生，使学生成为课堂活动的主人。

教材内容大多先指导学生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组讨论或全班共同讨论解决。

对学生自学完全能理解的知识我坚决不讲，只有对学生难以理解的知识才讲。

对于需举例分析的知识，尽量让学生尝试完成。

这样由学生自主或合作学习,热情一般较高，学习效果较好。

因为由学生自己挖掘知识，不仅使他们能理解知识的产生过程，而且感受到知识得来的辛苦，体验成功的喜悦。

　　我在教学过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，还将活动提升到一个较高位置。

为了使学生更好地理解、把握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不仅灵活多变地利用教材中“想一想”、“议一议”、“做一做”等大量小栏目活动，还设计了搜集分析信息活动、课堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展示、竞赛等，激发学生的创造欲和表现欲，启发学生创造思维，训练学生创造智能，提高学生创新和合作能力。

有时根据特定情感目标创设情境活动，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中学到知识、陶冶情操，发展积极、健康的情感。

　　除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，结合教材每课后的活动课内容上一次活动课，比如：

为了让学生进一步了解自己，增强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我组织了一堂评比活动课，主题是评选“全班之最”。

分三步：

第一步“他真的不错！

”这一步主要针对学生不大了解自己、自信心不足而设立。

由班上同学相互说出彼此的优点、特长、闪光点或令人敬佩的行为、品质等。

第二步“我也很棒！

”在通过别人对自己进行评论后，自己加以比较、认同，然后说出自己最优秀、最擅长的一面来参与“全班之最”的评比。

第三步即评选“全班之最”。

在前面两步的基础上，学生自由提名，在热烈、兴奋的气氛中，民主评选多方面的全班之最，有的是解题，有的是口才，有的是运动……通过讨论活动，学生在活动中了解了同学对自己的态度的评价，从而进一步了解了自己，并确立自己在集体中的地位和形象，极大地增强了学生的自尊自信，达到了心理素质教育的目的。

　　实践证明，学生参与活动、经历过程、体验过程中，能很好地把握知识与技能，发展情感态度与价值。

突出学生主体地位，必须让学生参与到教学活动中来。

这就要求我们的课堂教学不能再象以前那样“以教师为中心”、“满堂灌”，学生只是听的机器、知识的容器。

要让学生参与到教学中来，师生互动，生生互动。

这就要求我们的教学过程成为若干的“活动”。

学生在形式多样、丰富多彩的活动中，拓展知识面，充分发挥学生的兴趣、爱好、特长以及创新精神和实践能力，激发学习思想政治课的兴趣，寓知识教学与品质培养于活动之中，从而在“润物细无声”中实现“情感、态度与价值观”的目标。

　　在教学中，我注意充分发挥学生的主观能动性，把时间、空间尽量留给学生，使学生成为课堂活动的主人。

教材内容大多先指导学生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组讨论或全班共同讨论解决。

对学生自学完全能理解的知识我坚决不讲，只有对学生难以理解的知识才讲。

对于需举例分析的知识，尽量让学生尝试完成。

这样由学生自主或合作学习,热情一般较高，学习效果较好。

因为由学生自己挖掘知识，不仅使他们能理解知识的产生过程，而且感受到知识得来的辛苦，体验成功的喜悦。

　　我在教学过程中，除了较系统地组织学生学习，感悟理论知识，还将活动提升到一个较高位置。

为了使学生更好地理解、把握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不仅灵活多变地利用教材中“想一想”、“议一议”、“做一做”等大量小栏目活动，还设计了搜集分析信息活动、课堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展示、竞赛等，激发学生的创造欲和表现欲，启发学生创造思维，训练学生创造智能，提高学生创新和合作能力。

有时根据特定情感目标创设情境活动，让学生在活动中相互交流、相互探讨、共同体验、共同感受，让学生在相互尊重、信任、合作的气氛中学到知识、陶冶情操，发展积极、健康的情感。

　　除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，结合教材每课后的活动课内容上一次活动课，比如：

为了让学生进一步了解自己，增强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我组织了一堂评比活动课，主题是评选“全班之最”。

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”这一步主要针对学生不大了解自己、自信心不足而设立。

由班上同学相互说出彼此的优点、特长、闪光点或令人敬佩的行为、品质等。

第二步“我也很棒！

”在通过别人对自己进行评论后，自己加以比较、认同，然后说出自己最优秀、最擅长的一面来参与“全班之最”的评比。

第三步即评选“全班之最”。

在前面两步的基础上，学生自由提名，在热烈、兴奋的气氛中，民主评选多方面的全班之最，有的是解题，有的是口才，有的是运动……通过讨论活动，学生在活动中了解了同学对自己的态度的评价，从而进一步了解了自己，并确立自己在集体中的地位和形象，极大地增强了学生的自尊自信，达到了心理素质教育的目的。

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教材内容大多先指导学生自学，学生在自学过程中发现问题、提出问题，再分小组讨论或全班共同讨论解决。

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为了使学生更好地理解、把握学习内容，把所学知识与现实生活加以联系，不仅灵活多变地利用教材中“想一想”、“议一议”、“做一做”等大量小栏目活动，还设计了搜集分析信息活动、课堂模拟或表演活动，如表演独幕剧、小品、辨论、演讲、展示、竞赛等，激发学生的创造欲和表现欲，启发学生创造思维，训练学生创造智能，提高学生创新和合作能力。

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　　除了组织课内小活动外，我还坚持每上完一课后，结合教材每课后的活动课内容上一次活动课，比如：

为了让学生进一步了解自己，增强学生特别是部分性格内向或文化成绩略差的学生的自尊自信，我组织了一堂评比活动课，主题是评选“全班之最”。

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第三步即评选“全班之最”。

在前面两步的基础上，学生自由提名，在热烈、兴奋的气氛中，民主评选多方面的全班之最，有的是解题，有的是口才，有的是运动……通过讨论活动，学生在活动中了解了同学对自己的态度的评价，从而进一步了解了自己，并确立自己在集体中的地位和形象，极大地增强了学生的自尊自信，达到了心理素质教育的目的。

　　实践证明，学生参与活动、经历过程、体验过程中，能很好地把握知识与技能，发展情感态度与价值。

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