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教学方法导论笔记

《教学方法导论》

第一章教学方法个概述

1.教学方法的概念：

教学方法是指在教学活动中，教室指导学生学习已达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

2.教学方法最邻近的属应该是“活动方式”。

3.教学方法的意义：

（1）教学方法是联系教师教与学生学的重要纽带

（2）教学方法是完成教学任务的必要条件

（3）教学方法是提高教学质量的重要保证

（4）教学方法是影像教室威信和师生关系的重要因素

（5）教学方法影像学生身心发展

5．教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教学教育教学的发展而不断变化和发展的。

6．教学方法并不是被这些因素消极决定的，教学方法一旦形成之后，又具有相对的稳定性和独立性，并非简单地随着不同社会变革的不同而变化。

7．魏书生——“六部教学法”；卢仲衡——“自学辅导教学法”

8．为推进素质教育，教育部法文倡导的新的教学方法：

（1）愉快教学法——上海特级教师倪谷音首创

基本理念：

一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。

（2）情景教学法——江苏省特技教师李吉林首创

核心在于激发学生的情感

（3）尝试教学法——江苏省特级教师邱学华首创

以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标，特点是先练后讲

（1）成功教学法——以上海闸北八种校长刘京海为首的一批教改研究者首创

坚持对学生实施鼓励性评价

9.发现法——布鲁纳（激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神）

10.范例教学法——德国教育家瓦·根舍因

11.目标教学法——布卢姆

12.序教学法——B·F·斯金纳

13.“纲要信号”图表教学法——沙塔洛夫

14.暗示教学法——乔治o洛扎诺夫提出的，暗示教学法比传统方法进度快5——50倍

15.非指导性教学法（又叫促进教学法）——卡尔·罗杰斯

16.当代教学方法改革与发展的趋势、基本特点有哪些？

（1）重视学生的主体性

（2）重视教学中学生智力与情感等因素的整合统一

（3）加强学习方法的研究

（4）重视现代教育技术的应用

（5）教学方法的模式化

17.在课堂教学层面，学校把现代教育技术的应用看成教学方法现代化的最明显标志。

18.教学方法运用的一般要求

（一）运用教学方法必须坚持以启发式为指导

（二）运用教学方法必须做到最佳选择和优化组合

（三）运用教学方法必须做到原则性与灵活性相结合

第二章教学设计的方法

1.20世纪60年代，由杜威发起的，首先在西方发展起来的，实践性很强的学科。

所谓教学设计，就是指教室未达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

现代教学设计的基本特征：

（1）以学生学习为中心

（2）关注真实生活（教学设计的目标是回归学生，回归生活）

（3）以“研究”超越“经验’

（4）创造性和灵活性（创造性是教学设计的一个基本特点，同时也是它的最高表现。

）

3.现代教学设计的主要依据：

（1）依据现代教学理论

（2）依据系统科学的原理与方法

（3）依据教学的实际需要

（4）依据学生的特点

（5）依据教师的教学经验

4.上述基本程序集中体现了教学设计的四个基本要素：

（1）教学中师生预期达到的学习结果是什么？

（教学目标）

（2）为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？

（教学内容）

（3）如何组织有效的教学？

（教学策略、教学媒体）

（4）如何获取必要的反馈信息？

（教学评价）

5.教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。

它分为认知、情感和动作技能三

个领域。

6.教学目标设计的基本要求：

（1）一般目标和具体目标相结合

（2）集体目标和个人目标相结合

（3）难度适中

（4）便于检测

7.学习的有效持续时间不相同，学生不产生疲劳的适当学习时间是：

6—8岁为为30——40分钟，9—12岁为40——50分钟，13—15岁为50——60分钟

第三章课堂教学常用的方法

1.我国课堂教学常用的方法，分为四大类：

（1）以语言传递信息为主的方法

（2）以直接感知为主的方法

（3）以实际训练为主的方法

（4）以欣赏活动为主的方法

2.以语言传递信息为主的教学方法，主要包括：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

3.讲授法的主要特点是：

教师以口头语言作为传递知识的媒体，向学生单向输入信息，学生经过思维把知识储存在自己的头脑中

4.讲授法的优点在于：

（1）有助于充分发挥教师的主导作用；

（2）有助于在较短时间内使学生活得较多的间接知识

（3）有助于结合知识传授进行思想品德教育

讲授法的缺点在于：

（1）以教师活动为主，不以发挥学生的主动积极性；

（2）讲授往往面向全体学生，不宜与因材施教；

（3）教学单向输入信息，运用的不当，容易造成“注入式”、“填鸭式”、“满堂灌”的结果

5.讲授法的具体方式，可以分为四种：

（1）讲解

（2）讲述（3）讲读（4）讲演

6.运用讲授法的基本要求：

（1）讲授内容要有科学性和思想性

（2）将手要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求

（3）教师要努力提高语言表达水平

7.谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出，引导他们根据已有知识经验，通过答问、质疑、反问、补充和讨论，使学生从所的结论中来获得知识的教学方法。

8.我国大教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。

9.讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论，介意交流信息，深化认识，发展智能的一种教学方法。

特点是：

以学生自己的活动为中心。

10.讨论法的具体形式：

交流式；评述式；辩论式；质疑式

11.读书指导法师教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识、巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。

12.运用读书指导法的基本要求：

（1）指出明确的目的、要求和思考题

（2）教会学生实用工具书

（3）帮助学生逐步学会阅读的方法

（4）用多种方式指导学生阅读

13.演示法对培养学生的观察力、感受力和想象力能起到促进作用

14.参观法是根据教学目的和任务，教室组织学生进行实地观察、研究，从而使学生获取新知识，巩固、验证旧知识的一种教学方法。

15.参观法的具体形式：

a准备性参观b并行性参观c总结性参观

16.在教学过程中，以实际训练为主的方法主要包括：

实验法、练习法、实习作业法三种。

17.实验法的特点，是让学生亲自动手，手脑并用，进行独立操作，理论与实践相结合。

18.实习法的特点，在于能够充分体现理论联系实际的原则，锻炼学生实际工作能力，便于获得直接经验。

19.欣赏法的三种类型：

艺术美和自然美的欣赏；道德行为的欣赏；理智的欣赏。

第四章课程改革倡导的教学方法（新增）

1.新课程改革提出的三维目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

一、自主学习法

2.自主学习教学法的特点：

（1）学生自主学习为主与教师讲授为辅

（2）个人思考与同伴合作学习相结合

（3）学习信息及时反馈

（4）教师教案的导学性、开放性

2.六步教学法——魏书生（内容包括“定向、自学、讨论、答题、自测、日结”）

3.自主学习教学法的基本要求：

（1）让学生参与教学目标的制定

（2）帮助学生优化学习策略

（3）把生命发展的主动权还给学生

（4）提供适当的练习机会

（5）采取多种指导方式

二、合作学习教学法

4.20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学策略。

5.合作教学法的特点：

（1）互动性

（2）交往性

（3）生成性

6.合作教学法的基本途径：

（1）创设情境，明确目标

（2）独立学习，自主尝试

（3）小组研讨，集体交流

（4）教师总结，反馈评价

7.合作教学法的基本要求：

（1）合理组建学习小组

（2）教师要加强对合作学习的监控

（3）注意培养学生的合作意识与合作技能

三、探究教学法

8.探究教学法就是面向学生发展，以学生为本，注意培养学生收集信息、分析问题、解决问题能力，今儿培养学生创新与实践能力的新型教学方法。

9.探究教学的特点

（1）学生通过探究活动获得知识

（2）重视知识获得的过程

（3）采用开放式的教学模式，注重学生之间的合作交流

（4）尊重学生的个体差异，使每个学生都能够积极参与，学有所得

10.探究教学方法的途径

（1）创设情境，激发自主探究欲望

（2）开放课堂，发掘自主探究潜能

（3）适时点拨，诱导探究的方向

（4）课堂上合作探究，训练自主学习的能力

11.探究教学法的基本要求：

（1）选择合适的探究内容

（2）为学习探究提供“支架”

（3）提高学生的探究素养

（4）要重视总结交流

第五章教学组织的方法

1.教学组织形式是教学目标得以实现的基本保证，是教学内容的实现形式。

2.四个一定：

教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。

3.教学组织的特点主要表现为：

（1）特殊的师生互动

（2）特殊的时空安排

（3）教学因素的特殊组合

【一】个别教学：

产生于古代，是人类最初的教学组织形式。

【二】群体教学：

初级的集体教学形式，存在于欧洲中世纪末期至文艺复兴时期的学校教育中，也表现在我国宋、元、明、清的官学和书院的教学活动中。

【三】班级授课：

班级授课制的发展经历了三个阶段：

A．第一个阶段是在17世纪，以夸美纽斯为代表，对班级授课制从理论上进行了总结和论证，使它作为一种基本的教学组织形式确定下来

B．第二阶段是以赫尔巴特为代表，提出了教学过程的形成阶段理论，即明了——联想——系统——方法，从而使班级授课制基本定型

C．第三个阶段是苏联教学教学论为代表，提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制成为了一个较为完整的体系

【四】贝尔——兰喀斯特制（又称导生制）

【五】道尔顿制：

由美国帕克赫斯特提出，是一种典型的自学辅导师德教学组织形式。

【六】文纳特卡制：

由华虚鹏提出，讲课成分为两部分，一部分按学科进行，一部分通过艺术、运动、集会来培养学生的社会意识

【七】分组教学：

（1）为解决班级授课制不以照顾学生个别差异、不利于因材施教等弊端，19世纪末、20世纪初在在西方出现了分组教学制。

（2）主要有外部分分组和内部分组两种分组形式

（3）外部分组打破了传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力、成绩或兴趣分组。

外部分组又有跨学科分组和学科分组两种。

（4）内部分组是在保持传统的按年龄编班的基础上，根据学生的学习能力、成绩或兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组，因此也叫班内分组。

分组教学能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，能够适应不同层次学生的学习

备和学习要求，有利于因材施教。

【八】特朗普制：

是美教育家特朗普在20世纪50年代创立的。

它把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。

【九】开放课堂

4.教学组织形式发展的特点：

（1）教学组织形式的确定化

（2）教学组织形式多样化、综合化

（3）教学组织形式的个别化

（4）更加重视课外、校外活动

第二节：

教学的基本组织形式——班级授课制

5.班级授课制的基本组织形式：

（1）班级授课制的基本特点可以归纳为“班、课、时”三个特点

（2）在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位

（3）在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位

（4）在教学实践安排上，以“课时”为基本单位

6.班级授课制的优越性：

A．有利于提高教学效率

B．有利于发挥教师的主导作用

C．有利于发挥学生集体的教育作用

班级授课制的局限性：

A．不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异

B．在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性和创新精神发展

C.以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性

D.缺乏真正的生生合作

7.班级授课制具体的形式有三种：

一是全班上课，二是班内分组教学，三是班内个别教学

8.全班上课是现代学校中最重要、使用最为普遍的课堂教学组织形式。

而班内分组教学是学校教学工作中日益重要的组织形式。

9.班级授课辅助的教学组织形式：

（1）现场教学

（2）复式教学

10.当前教学组织形式改革的重点：

（1）适当缩小班级规模，是教学单位趋向合理化

（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用

（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动

（4）探索个别化教学

第三节教学工作的基本环节

11.完整的教学工作由备课、上课、课外作业和课外辅导四个基本环节组成。

12.备课是上课的先决条件

13.上课是教学工作的中心环节

14.课堂导入的基本要求：

（1）导入要有针对性

（2）导入要有启发性

（3）导入要有趣味性

（4）导入要有艺术性

（5）要恰当的把我导入的“度”

15.课堂讲授的基本要求：

（1）语言要规范、简明、生动

（2）要时刻关注学生的反馈信息

（3）要与板书、体态语言相配合

（4）紧密联系学生已有的知识经验

16.课堂提问的类型，他们分别有什么应用方式：

（真题07B）

（1）回忆提问，有复述、认知和选择等形式

（2）理解提问，有变换、解释、重组和对比四中类型

（3）应用提问，有变式练习、说明实际问题、推理等形式

（4）分析提问，有要素分析提问、关系分析提问和组织原理分析提问等形式

（5）综合提问，有综合运用提问和综合建构提问等形式

（6）评价提问，有正误判断提问、价值判断提问和风格流派提问等形式

17.课堂提问的基本要求：

（模拟题，12年初中A卷）

（1）合理的设计问题

（2）要面向全体学生提问

（3）要目的明确，把握好时机

（4）提问的语言要准确，具有启发性

（5）提问的态度要温和自然

（6）要及时进行评价和总结

18.课堂倾听的基本要求：

（真题10高A）

（1）创设平等的师生对话情境

（2）营造轻松和谐的课堂气氛

（3）欣赏学生的独特性

（4）要晴天不同学生的声音

（5）倾听后要及时进行反馈

19.课堂对话的特点：

民主性、开放性、生成性、多边性、倾听性等。

20.课堂对话的基本要求：

（1）营造对话的气氛

（2）选择适当的对话话题

（3）真诚的倾听学生言说

21.课堂板书的特点：

直观形象性；高度概括性；艺术性

22.课堂板书的内容：

（一）教学内容的内在逻辑结构；

（二）教学的重点和难点；（三）公式及其推导过程；（四）教学内容的补充性知识

23.课堂板书的基本要求：

（真题12高A）

（1）要精选内容，突出重点

（2）要条理清晰，层次分明

（3）要形式灵活，布局合理

（4）要书写规范，示范性强

（5）要把握时机，适时板书

23.教学反馈是完成教学进程的重要环节，是强化和调控目标检测的重要手段。

24.教学强化的含义：

是指教师通过一定的方法促进和增强学生某一行为朝向教师期望的方向发展的教学行为。

25.布置和批改作业的作用

（1）加深学生对知识的理解

（2）引导学生学会自主学习

（3）培养学生良好的学习态度

（4）有效的调控教学

26.布置作业的基本要求：

（1）内容要精心选择

（2）难易程度要适当

（3）数量要适当

（4）题目要有启发性

（5）形式要灵活

27.批改作业的基本要求：

（真题12年高A）

（1）批改作业要及时

（2）批改方式要灵活

（3）要尊重学生

（4）批改态度要认真

（5）批改符号要统一

（6）批改要与讲评相结合

28.课堂观察的基本要求：

（1）要进行有目的、有意识的观察

（2）把全面观察和重点观察结合起来

（3）要保持观察的自然状态

（4）尽可能排除各种主观倾向

第六章多媒体教学的方法

1.在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们就称之为教学媒体。

2.教师不仅是教育信息源，也是教学媒体。

（√）

3.教学媒体的共性：

a固定性b扩散性c重复性d组合型e工具性f能动性

4你.教学媒体的个性：

a表现力b重现力c接触面d参与性e受控性

74.现代教学媒体开发的基本原则：

（1）教育性原则

（2）科学性原则

（3）技术性原则

（4）艺术性原则

（5）经济性原则

75.信息技术与课程整合的典型教学模式：

（1）学科本体型模式

（2）学科辅助性模式

（3）学科研究型模式

76.课程整合：

是指对课程设置、各课程教育教学的目标等要素做系统地考虑操作，用整体的、辩证的观点，认识和研究教育过程各要素之间的关系。

（√）

77.课程整合的三个阶段：

封闭式的以知识为中心的课程整合；开放式的以资源为中心的课程整合（信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具四个层次）；全方位的课程整合。

78.信息技术与课程整合的典型教学模式：

（1）.以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式

（质疑探究—讲授示范—动手操作型；任务驱动—协作学习型）

（2）.以信息技术作为教学工具的学科辅助型模式

（群体—多媒体讲授型；自主—监控型；交互—讨论型）

（3）.以信息技术作为学习资源、工具与手段的学科研究型模式

（4）基于“农远工程”的整合模式

第七章教学评价的方法

1.教学评价是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学实教信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动的整体或局部价值进行判断的过程。

2.《礼记·学记》中曾记载了不同教学阶段中，对教学效果进行评价的内容和标准。

（√）

3.隋唐之后的科举制可以看做是教学评价产生的源头。

（√）

4.教学评价的功能：

（1）教学评价的导向与激励功能

（2）教学评价的鉴定功能

（3）教学评价的改进提高功能（主要功能）

（4）教学评价的管理功能

（5）教学评价的研究功能

5.教学评价的分类

A.根据评价的时间和作用分类，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价

B.根据评价的标准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价

C.根据评价主体分类：

自我评价、他人评价

D.根据评价的方法分类：

定性评价、定量评价

E：

根据评价涉及的层次与范围：

宏观评价、中观评价、微观评价

6.诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定。

7.形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

8.相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。

9.绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。

10.现代教学评价倡导的基本理念：

（一）关注学生发展

（二）强调教师成长

（三）重视以学论教

11.教学评价的基本原则：

（2010初中）

a、方向性原则；b、科学性原则；c、客观性原则；

d、发展性原则；e、可行性原则

12.现代教学评价的基本方法

1.测试2.档案袋评价3.学习契约评价4.反思评价表5.活动表现评价

第八章说课、听课和评课方法

1.说课的内容

（1）说教学目标

（2）说教学内容

（简单介绍教学内容在该学科中的地位和作用；说教学内容的重点、难点、关键点；说教学内容的利用；）

（3）说学生情况

（4）说教学方法

（5）说教学程序设计

2.说课的基本内容（真题11高A）

（1）语言简明，重点突出

（2）关注教学创新，突出自身特色

（3）说理透彻，理论与实践相结合

（4）要具有较强的反思意识

2.听课的内容

（一）“听”教师的教

任课教师的基本素质；任课教师的施教行为

（2）“听”学生的学

（3）听教学过程

（4）挺对教材的分析处理

（5）听教学细节

3.听课的基本要求

（1）要认真记录

及教学环节、记衔接过渡、记细节特色、记板书提纲、记点评批语、记备注信息

（2）要善于思考

善思善疑、对听课内容作模拟设计

（三）听课后要及时总结交流与评价

第9章教学研究的方法

1.教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认知活动。

（√）

2.教学理论是具有某种逻辑结构的并经过教学实践检验的教育观念系统。

（√）

3.教学研究的基本类型：

按照研究的目的可划分为：

基础研究、应用研究、发展研究、比较研究和预测研究等

按照采用的研究方法来分：

定量研究、定性研究

按照研究的性质来分：

现状研究、差异研究、因果研究等

根据研究的目的任务确定采取的研究方式、手段

4.教学研究的基本方法

观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。

5.观察法是在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。

在直接感知的基础上来认识教学现象。

是教学研究中普遍应用的方法。

6.调查的实施是整个调查研究的中心工作。

7.常用的调查方法：

问卷法、访谈法、调查表法

8.个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。