《乌鸦喝水》教学设计五.doc

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《乌鸦喝水》教学设计五

　　教学准备

　　瓶子、小石子、乌鸦头饰、词卡、课件、课外读物。

　　教学过程

　　一、导入课题

　　1．同学们，你们认识它吗（播放乌鸦飞行动画。

板书：

乌鸦。

）请同学们认真观察：

动画乌鸦与汉字乌鸦两者之间有什么相似之处吗

　　2．你们听过哪些关于乌鸦的故事

　　3．引入课题：

乌鸦喝水。

联系字形字义识记喝。

　　【设计意图：

学生通过观看动画乌鸦的外形，形象地记忆乌鸦，既激发了学生的识字兴趣，也训练了学生的语言表达。

再由乌鸦一词联系到有关乌鸦的故事，调动学生已有的知识积累，达到从旧知到新知的牵引过渡。

】

　　二、激趣引文

　　1．读题激趣质疑：

同学们，你们想从课文中了解什么

　　2．你能通过自己的努力自读课文吗如果碰上生字该怎么办

　　三、读文反馈

　　1．在读文中你遇到了哪些难识记的生字词说出来，大家一齐想想办法。

（在学生反馈的基础上，教师指导学生读好本课的多音字及叠词、轻声音节。

如喝不着、渐渐、小石子、一个一个地等。

）

　　2．师生互动猜词游戏，考查字词识记效果。

　　（学生根据出示的词语，以动作演示，教师根据学生动作猜出词语。

）

　　【设计意图：

每个学生的认知水平、已有知识积累都不一样，因此，让每个孩子提出自己认为难读、难识的生字，可以更好地尊重每个孩子的认知，也可以更好地实践以学定教的原则。

游戏活动的设置，师生全员参与互动，可以很好地调动学生的学习欲望。

】

　　四、朗读感悟

　　1．同学们，现在生字宝宝和词语宝宝都玩累了，咱们让他们回家吧。

刚才老师接到电话，说有四个词语宝宝连自己的家都忘了，你们愿不愿意做警察叔叔，帮他们找到家呢看谁的速度最快！

　　2．教师根据学生的汇报相机出示课文中带有以上词语的四个重点句。

　　3．指导学生在朗读过程中感悟乌鸦找水过程中的心情。

　　灯片一：

　　一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

　　1．初读：

谁找到了口渴的家试着读一读。

　　2．体会：

在读的过程中，你们体会到乌鸦的什么心情你是怎么体会到的（在学生理解口渴到处的基础上，借机引导学生积累词语又饥又渴、又累又乏等。

）

　　3．朗读表演：

你能读出这种心情吗谁愿意上台表演读

　　灯片二：

　　可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

怎么办呢

　　1．初读：

谁能找到喝不着的家试着一读。

　　2．理解：

你读了这句话，知道了什么

　　（乌鸦遇上麻烦──瓶口小、水不多）

　　（乌鸦心情很难过，很失望，很苦恼）

　　3．说一说，读一读：

应该怎样读才能体现乌鸦此时此刻的心情。

（比赛读，评点读）[

　　4．创设情境：

如果是你，喝不到水会怎么办

　　（引导学生理解乌鸦知难不退，不怕困难的精神）

　　灯片二：

　　乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

　　1．学生自悟。

（引导学生从重点词语及感情、表情、动作手势等方面理解）

　　2．指导读：

　　①模仿读：

你能像老师这样读吗（鼓励模仿）

　　②挑战读：

还有谁向老师挑战（鼓励学生有创造性地朗读）

　　3．体会：

从读中体会到什么（乌鸦聪明、智慧；乌鸦喝着水的高兴心情）

　　4．演示：

谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看。

（出示瓶子和小石子）

　　5．发现：

同学们在演示中发现了什么（理解渐渐并运用渐渐一词说话）

　　6．赞美：

同学们觉得这是一只怎样的乌鸦（教师扮演乌鸦在课堂上飞舞，学生以赞美的语气与乌鸦交谈）

　　7．儿歌：

同学们，老师学了这个故事以后，渐渐地喜欢上了这只乌鸦，我还为它写了一首歌呢！

（教师出示儿歌，学生拍手朗诵）

　　乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法。

　　一个一个石子放，困难再大也不怕。

　　8．思维拓展：

同学们，如果瓶子旁边没有小石子，那该怎么办呢启发学生根据当时的情况以及自身的生活体验，说出一些可行的办法。

　　【设计意图：

识字与阅读的结合：

从字到词，从词到句，引导学生在具体的语言环境中识字，既巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系在一起。

抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，使三维目标得以实现，使学生的主体性得到充分体现。

】

　　五、课后延伸

　　1．读一读：

读一个关于乌鸦的故事，举行读书汇报会。

　　2．试一试：

当瓶子中的水很浅很浅时，乌鸦用这种办法能喝到水吗

　　【设计意图：

新课标主张语文阅读应向课外延伸，向生活开放。

《乌鸦渴水》是一篇传统教材，教师应启发学生敢于打破传统思维，引导学生大胆实验，敢于怀疑，学会更为客观地认识事物。

】

　　设计理念

　　《语文课程标准》强调：

低年级语文教学应注重识字、朗读，同时还要让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。

在教学中，教师应采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、个性化。

　　教学目标

　　1．创设轻松愉快的教学情境，引导学生自主识字。

　　2．学会正确、流利、有感情地朗读课文，培养阅读兴趣，体悟乌鸦喝水过程中心情的变化。

　　3．引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难，解决问题。

在文本基础上，适当进行思维拓展训练。

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