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两只小狮子

《两只小狮子》第二课时教学设计

语文组方赟

27 两只小狮子 （第二课时）

教学目标：

了解两只小狮子的不同表现，明白不能依赖父母，应该从小学习生活的道理。

教学重点：

弄清懒狮子不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。

教学难点：

弄清懒狮子不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。

教学准备：

多媒体课件，狮子妈妈、懒狮子、勤狮子、小树的头饰

一、复习导入，整体感知。

1、创设情境，复习认读生字。

同学们，想走近神秘的大森林吗？

只要你能通过这些智慧果的考验，森林的大门就会为你打开，加油哦！

PPT出示生字，开火车读。

2、PPT出示课文插图1，整体感知。

师：

瞧，大森林正欢迎我们呢，它想向我们介绍谁呢？

生：

两只小狮子（齐读课题，师板书：

两只小狮子）。

师：

狮子妈妈生下了两只小狮子，这是两只怎样的小狮子呢？

你们想知道吗？

赶紧打开课本，带着这个问题自由地读读课文。

学生读课文，评议。

二、初识课文，了解两只小狮子的不同表现。

1、PPT出示课文插图1，我们来看看课文的第一幅插图，看，狮子妈妈的这两只小狮子有什么不一样啊？

文中哪个自然段告诉了我们？

谁来读一读？

指名读。

2、PPT出示勤狮子一句话及图

① 你们看，一只小狮子……（引读）

② 这是一只怎样的小狮子？

 → 非常刻苦 → 非常刻苦也可以说：

（ ）刻苦？

引导用什么词来代替“非常”呢？

（十分、很、格外）

③ 从哪个词可以看出它非常刻苦？

 →整天练习 → 整天：

从早到晚

④ 它整天练习什么本领啊？

→ （板书：

滚、扑、撕、咬）

⑤ 观看录像：

狮子怎样练习滚、扑、撕、咬。

⑥ 现在你们就是这勤快的狮子，一起来练练本领吧！

（看PPT做动作）→ 勤狮子们，你们练得不错，为自己的努力而鼓掌吧！

想想：

勤狮子一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？

    总结：

是啊。

夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，勤狮子的脸上身上全是汗水，冬天,北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而勤狮子冒着严寒来到森林里，他的脚都快冻僵了，但他还要练功。

这就是“刻苦”的意思。

⑦ 我们给这只勤快刻苦的狮子取个名字，就叫它……？

为什么？

→勤勤（板书）→为什么？

3、PPT出示懒狮子一句及图

勤勤在十分刻苦地练习本领，而懒狮子却在干嘛呀？

① 另一只却……（引读）板书：

懒洋洋 →什么意思？

→ 课文里说懒洋洋地晒太阳，还可以说懒洋洋地干什么呢？

→PPT出示：

懒洋洋地______（看电视）

② 我们也给这只狮子取个名字吧，就叫它…… → 懒懒（板书）

三、深入研读，引导领悟：

懒懒什么也不干的原因？

1、看到懒懒的表现，你有什么疑问，想提什么问题吗？

生：

懒懒为什么什么也不干啊？

它到底是怎样想的呢？

2、小树也有问题要问，我们一起来看看吧。

A、① PPT出示小树和懒懒的第一次对话

当小树第一次问懒懒：

你……？

（引读、范读、齐问）

懒懒是怎样回答的呢？

（个人读、范读、分组读）

② 课文里写懒狮子抬起头来，慢吞吞地说，还可以写慢吞吞地干什么？

PPT出示：

慢吞吞地______（走）

③ 从懒懒的话里，我们明白了：

原来它不想学本领是因为……？

（板书：

不肯吃苦）

B、① PPT出示小树和懒懒的第二次对话

小树听了懒懒的回答，第二次又问懒懒：

……？

② 懒懒又怎样回答？

说这话时，它会有什么动作，表情又是怎样的呢？

尝试说 → 集体交流 → 加提示语，创造表演

PPT出示：

懒懒（  ）地说：

“……”（骄傲、神气、炫耀、得意洋洋、自以为是）

③ 从懒懒的话里，我们明白了：

原来它不想学本领还因为……？

（板书：

依靠父母）

3、同学们都很会读，也很会演，现在就请大家一起走进大森林，去演一演小树和懒懒。

（PPT出示相关对话，分组读，请2名学生戴头饰到讲台前带领表演。

）

4、理解、品悟妈妈的话

① 懒懒这样想对吗，它如果这样下去，会怎样呢？

② 这可就糟了，老师来当怕吃苦头的懒懒（戴头饰），快来劝劝吧！

（点名回答）

③ 狮子妈妈爱孩子，它比我们还担心、还着急呢！

PPT出示狮子妈妈说的话，看，狮子妈妈正耐心地对懒懒说什么呢?

（指名读、评价）

A、你们就是狮子妈妈，老师来当怕吃苦头的懒懒，你能读出耐心鼓励的语气，让我听了直点头吗？

妈妈们，你们的话很有道理，可是我不明白：

我已经是一只狮子啊，为什么你们还让我做一只真正的狮子呀？

（到底什么是真正的狮子？

）

B、老师也想当狮子妈妈，你们当懒懒，行吗？

狮子们，你们有的在点头，有的好像在思考，有的不好意思地低下了头，你是怎样想的，又会怎样做呢？

（板书：

自己学会生活的本领，成为一只真正的狮子。

）

四、应用提高，总结积累

1、大森林高兴地说：

同学们，谢谢你们来到大森林关心懒懒，

懒懒有小树的关心、我们的提醒、狮子妈妈的教育，他一定会抓紧时间学习本领，像勤勤一样，成为真正的狮子王！

那我们呢？

故事学完了，有话对自己说吗？

或者对你的小伙伴说吗？

可以用上“应该”“本领”对自己说一吧！

① 我们也应该学会生活的本领，做一个真正的人！

（从小刻苦锻炼，培养生活的能力；不依靠父母；肯吃苦；珍惜时间，刻苦学习）

② 我们要学会哪些本领？

③ 你认为自己是一只怎样的狮子呢，夸夸班上的“勤狮子”。

2、把自己想说的话写在卡片上或日记本里。

3、PPT出示珍惜时间的名言。

五、扮演角色，深化感情

书本角色表演 + 续演懒懒的故事

想不想和小组里的伙伴们一起来演演懒懒的故事？

1、指导分工：

四人一小组，小组长当导演分工

2、指导独立完成任务：

每个同学想一想，我演的角色带着怎样的心情和语气去说话？

一边说一边有什么表情，做什么动作？

3、指导合作：

排练时，总导演负责，大家互相提建议，要虚心接受别人合理的意见，有困难的小组可请老师帮忙。

4、小组合作表演

5、汇报表演、评议

结束语：

孩子们，课堂因为有了你们的参与而精彩起来，森林里的故事因为有了你们的想象而生动起来，欢迎下次来到大森林！

（PPT）

板书设计

27两只小狮子

勤勤             懒懒

滚、扑、撕、咬       懒洋洋（ 不肯吃苦、 依靠父母）

自己学会生活的本领

成为一只真正的狮子

、

《两只小狮子》教学反思

语文组方赟

《两只小狮子》是一篇童话故事，主要讲述了两只小狮子的不同生活态度。

故事通过懒狮子和小树的对话，刻画了一头怕吃苦、想依赖的小狮子，并借狮妈妈意味深长的话语告诉孩子们只有勤学苦练，拥有真正的本领，才能过上美好的生活。

整篇课文中存在着大量的对话，很适合于让学生朗读。

根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。

一、以读为本，在朗读中感悟。

在本堂课的教学设计中力求体现“以读为本，以读促学”的教学方法。

初读课文，给两只小狮子取名字。

在乐趣横生的取名过程中，小朋友们自然而然地明辨了是非，从而拉近孩子们与文本的距离，对文本进行再创造。

再读课文，找找为什么取这个名字的理由。

充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生朗读、探究。

二、抓重点词语，感悟文本。

我在教学时，引导学生抓住课文中的一些重点词，更好地理解课文内容。

如：

教学“一只小狮子整体练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

”时，抓住“刻苦”一词，创设“情境对话”：

三、挖掘训练点，发展想象力。

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。

”这段话足以说明想象力的重要性。

低年级学生年龄小，但思维活跃，想象力丰富。

在教学中如果教师适时点拨引导，就能点燃学生创造性的火花，促其展开丰富的想象。

我在本节课的设计时，引导学生抓住课文中的一些重点词，重要片段让学生展开想象。

如：

在讲到懒狮子说：

“我才不去吃那苦头呢！

”时，我就引导学生结合勤狮子的表现，抓住“苦头”一词让学生想象：

它不想吃哪些苦头呢？

又如：

当讲到懒狮子觉得自己的爸爸、妈妈是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、妈妈生活不学本领时，我就让学生猜猜懒狮子补学本领以后可能会怎样。

古人云“钓胜于鱼”，知识是无止境的，我们要在有限的课时内穷尽一切知识，关键是培养学生对语文学习的情感、态度和终身学习的能力。

让学生在课堂教学中充分展现自己。

2014.06

《称象》教学反思

语文组方赟

《称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单的称出了大象的重量。

由此可见曹冲善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。

根据课文交代：

故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。

一、谈话导入，课题处质疑

常话说得好：

好的开始是成功的一半。

教学中，我采用PPT形式，利用图片直观地引导学生认识“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。

然后导入课文：

“同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《称象》。

”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：

“读了这个课题，你想了解些什么？

”学生很踊跃，他们纷纷发言：

“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？

用什么方法来称？

最后真的称出来了吗？

”从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量

在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。

其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。

如：

“大象到底有多重呢？

”“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。

”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。

三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点

阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。

在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：

“曹操为什么要称象？

官员们用什么办法来称象？

曹冲用的是什么办法？

”然后，利用课件，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。

四、不足之处，认真总结反思

《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。

浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢？

由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。

如果我能结合实际，问一问学生：

在生活中你遇到过什么难题？

你是怎么做的？

这样学生从课文中悟出的会更多。

我想：

今后的每节课如果都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。

我希望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。

2014.05

《所见》教学反思

语文组方赟

《所见》是清代诗人袁枚的作品。

诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图：

一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背。

本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

意境，是诗歌的核心。

教学古诗，应该运用多种形式，如形象生动的语言、鲜明逼真的画面、优美和谐的音乐……通过这些手段，让学生张开学生想象的翅膀，想象古诗所表现的情境，使自己如临其境、如闻其声、如见其人。

如果学生只是抓住了诗歌的主要内容，最多只能算是抓住了一些表象的东西，算不上读懂了诗歌，更算不上入其境、悟其神了。

教学本首诗的时候，我在播放《小牧牛》的笛声后，再有声有色地描述：

在一条林间小路上，树木枝繁叶茂，遮住了似火的骄阳，迎面吹来了凉爽的风，野花飘来醉人的香味。

咦，哪儿有歌声传来？

声音越来越响，清脆悦耳，震荡在林间。

噢，原来是放牛的小孩儿，正自由自在地骑在牛背上，摇头晃脑、眉飞色舞……在这样的情境中，学生仿佛看到小牧童正朝自己走来。

忽然，他紧紧地闭住了嘴巴，原来他发现了一位歌手正在和他较量呢……学生通过想象，体味到牧童骑在牛背上的神气十足；感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思。

后来，学生在吟诵中，完全融入到诗境中，觉得自己就是这一位天真烂漫、活泼可爱的小牧童了。

2014.04

《美丽的小路》教后反思

语文组方赟

《美丽的小路》是一篇童话故事，课文讲了一个有关环境卫生的故事。

它告诉我们要保持环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。

这篇课文适合分角色朗读，学生可以通过分角色朗读来理解课文内容。

在学习的过程中，我们要紧扣关键词引导学生走进文本，理解文本，从而体会作者要表达的思想内容，培养应有的环保意识。

同时，更要落实认字、写字的教学目标。

这一课篇幅较长，我们怎样设计才能提高教学效率避免拖沓冗长而又低效的教学现象呢？

下面我来回顾一下上第一课时前一段的设计。

1、首先，一段导语直接揭题：

师：

同学们，你们看，这是什么样的小路呀？

（出示挂图）

学生甲：

这是一条漂亮的小路。

学生乙：

这是一条美丽的小路。

学生丙：

这是一条干净的小路。

师：

好，今天，我们就去美丽的小路上走走、看看！

谁来读课题？

2、接着指导读课题，然后提初读要求：

自由读课文，读完后标出自然段序号，在文中圈出要求会认的生字，并多读几遍。

读完后同桌互相检查认读，全对的画一个笑脸。

3、在学生自由读课文自学生字的时候，教师要巡视，并及时给予方法指导。

4、学生自学、互相帮学结束后，教师出示带拼音字卡检查认读，再去掉拼音检查认读，并指导口头组词，最后指导运用方法记忆生字。

5、生字读音检查认读落实以后，接着教师朗读全文，学生认真听、整体感受课文内容，边听边思考：

这条美丽的小路本来是什么样的？

并批画描写小路的句子、段落。

6、教师朗读结束后，指名读描写小路的段落和句子，即课文第一段。

在这个环节中，教师要指导学生有层次的将该段读正确、读通顺、读流利，最后在理解的基础上读出赞美之情。

要多指几名同学来读，还要指导全班读。

在引导理解的过程中，可以引导用“这是怎样的一条小路”来说话，这时就要关注文本，紧扣文中“长长的、花花绿绿、五颜六色”三个词来理解、来表达，然后再进一步引导学生发挥想像理解“花花绿绿、五颜六色”。

这样设计既扣住关键词理解了文本，又训练了学生的口语表达，可谓一举两得。

因为有了这样具体、切实的理解和体会，所以最后学生就可以很自然地读出赞美之情。

像这样的学习方法在后面的重点段中都可以沿用。

对于一年级的学生来说，字、词、句的学习和运用是关键、是重点。

我们在教学过程中一定要注意年段特点和要求，扎扎实实地搞好课堂教学，让学生真正学有所获。

2014.03