通过小组合作培养学生探究学习的能力.docx
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通过小组合作培养学生探究学习的能力
通过小组合作，培养学生探究学习的能力
小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它的组建按“组内异质、组间同质”的原则进行。
“组内异质”指合作学习小组在构成上体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生根据性别、学生成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作。
合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存的发展和动力，是人类生活不可缺少的组成部分，合作意识与创新的能力是现代人才必备的素质之一，培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。
促进小学生对科学的兴趣及对科学探究能力的培养，激发学生对科学探究的兴趣，促进学生之间的相互合作，对于培养学生的科学探究能力、创新精神、实践能力、探究的方法都有着重要的意义。
在新课改的指引下，许多英语教师都为小组合作学习在具体的实践中进行着探索，同样我也在课堂教学中尝试利用小组合作学习提高学生的学习效率，收到了良好效果。
下面就此谈一下自己对中学英语课堂教学中小组合作学习的感想。
1、作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心
由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。
在合作活动中，教师往往会设计一些带有竞争性质的活动，如编对话、作调查、猜谜语、记者采访等等，千方百计地让学生动起来，让课堂活起来，通过学生动脑、动口、动手，使课堂气氛充满激情和自由。
这不仅符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善、爱美的潜能，使他们积极主动，合理有效地参与到教学过程中来。
在这样的教学观念影响下，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分重视。
学生在小组合作的具体实践活动中，用心去体验合作的无穷魅力，用心去感悟集体的伟大力量，使他们体验到合作成功的快乐，体验到实现自我价值的自信，经过每节课反复多次的内心积极体验，唤醒并树立学生的主体意识，使他们认识到“我真行！
”“我并不比别人差！
”
2.小组合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。
这不仅减轻了教师的负担，同时也提高了学生学习的积极性与参与度，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。
在小组合作学习中，学生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互帮互学，这有利于开发课堂中的人际交往资源，有利于建立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋，共同提高。
3.小组合作学习有助于因材施教，真正实现使每一个学生都得到发展的目的
小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。
在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。
这种学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。
总之，小组合作学习是提高学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中我将一如继往的发扬小组合作精神，从而更好的提高课堂学习效率。
小组合作学习中教师的作用
在小组合作学习课题研究过程中，我感受到在新的课程理念指导下，教师在课堂教学中的角色发生了明显的变化。
毋庸置疑，教师在新课程的推行过程中起着关键性的作用，新的教学方式需要教师去探究。
坚持自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。
对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：
“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
”直到现在我们也不能说这句话是错误的，值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？
即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。
再说，新课程重视了学科知识的交.......、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。
怎么办？
教师只有转变观念，转变角色，从一个教人者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，才能在共同探究中共同发展。
教师要注意以下几点：
1．学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
2．要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验；同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分的、广泛的思考，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
综上所述，可以得出这样一个结论:
教学方式变革过程中，小组合作学习有效性的课题研究，是力求以学生主体意识为核心，力求把学生的发展放在首位，终极目的是要使学生学会学习，完成自身的发展。
课题研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通过每一节课的努力，是一个由量变到质变的过程。
需要各实验学校和实验教师之间精诚团结，不断学习，不断努力，加强交流。
英语课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。
当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿。
你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有些组在不断分工：
你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。
有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
今后的工作还很艰巨，但我们坚信只要共同努力，扎实工作，不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得成绩。
新课标指出，“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。
随着新课程改革的不断推进，在小学科学课堂教学过程中，小组合作学习得到越来越多老师的肯定，学生在愉快的小组合作氛围中，学会合作、学会分享、学会交流。
一、小组合作学习的优势
（一）活跃课堂学习气氛
过往的课堂，往往是老师做主导，牵着学生的鼻子走，提问的形式也多是一问一答，学生的思维处于一种封闭的状态。
小组合作学习，让每一个学生都投入到课堂当中，成为课堂的主导者，而不再是旁观者。
在学习《形形色色的动物》一课中，我让每一个小组将十几种动物进行归类，一石激起千层浪，小组内产生了激烈的讨论。
镜头一：
生1：
“鸡”应该属于哪一类的动物？
生2：
鸟类
生1：
不对，鸡虽然有翅膀，但不会飞，应该不属于鸟类。
生3：
其实早期的鸡是会飞的，只不过成为家禽之后，翅膀退化了。
生1：
那飞行的能力不能构成是鸟类的分类标准。
生4：
对，鸵鸟也不会飞。
镜头二：
生1：
两栖类是指既能在水中生活又能在陆地上生活的动物吗？
生2：
“鸭子”既能在水里游，有能在地上走，它和青蛙是不是一类？
生3：
别急着下定论，我们来仔细分析两栖类的代表动物“青蛙”吧！
生1：
青蛙的幼体是蝌蚪，生活在水中，呼吸器官是腮。
长大后变成青蛙，这时候的呼吸器官就变成肺了。
师：
你们观察得可真仔细！
生2：
那“鸭子”跟青蛙不是同一类的动物。
经过这样的小组合作学习，学生都主动参与其中，而且加深了对学习内容的理解和深化，活跃了课堂学习气氛。
小组合作学习，为科学课堂注入一股新的力量，让学生在激烈的讨论声中寻求科学的真谛。
（二）培养学生创造性思维
苏霍姆林斯基曾说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”新课标提出，小学科学应注重培养学生的探究、实践和创新能力。
小组合作学习在老师的指导下，小组面对共同的问题，进行细致的分工合作，提出不同的见解，产生思维的碰撞。
学习《设计太阳能热水器》一课中，课前我让每一个小组通过调查走访、网上搜索资料等方式，初步认识太阳能热水器，极大程度上激发学生自主探究的兴趣。
小组合作“设计简易太阳能热水器”，课堂上大家各抒自见，有的小组在太阳能赛车的启发下，在易拉罐的外面包一层镜子，上面再放一个放大镜，起到聚焦太阳能的作用。
有的小组模仿“雷达”装置，用一个盘子，中间立一根铁杆，铁杆上放一个易拉罐，外面贴上黑色的纸，阳光照射到盘子上后再集中反射到杯子上。
在实际操作过程中，每个小组不断改良自己的设计，以达到最佳的效果。
通过这样的小组合作学习模式，让学生更多地走出课堂，学会与人合作，学会与人交流，锻炼了每一个人的才能，激发了学生内在的潜能，进一步培养了学生创造性思维。
（三）激发学生的合作精神和竞争意识
当今的社会，讲究的是团体合作精神。
小组合作学习，正是潜移默化地培养学生的合作精神，善于合作、乐于交流，将会是迈向成功的关键一步。
组与组之间的良性竞争，更是激励学生不断严格要求自己，努力为自己小组争光。
二、小组合作学习存在的问题
（一）没有合理的学习时机，走形式化
在小学科学教学课堂中，一些老师没有认真分析教材，单纯为了追求某种教学效果和教学方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生的学情盲目推行小组合作模式，简单的小组成员拼凑，学生凑在一起热烈地讨论，课堂的表面气氛是热烈的，但没有实质性的意义。
一节课就在吵闹声中结束了，这样显然是违背了小组合作学习的宗旨。
（二）没有充分的讨论的时间，达不到预期的效果
小组合作学习的时间应该与教师所提出的讨论问题难易程度、学生的接受能力成正比，不能一刀切规定小组合作学习的时间。
在科学课堂中，我们往往看到这样一幕，学生正兴致勃勃地进行讨论和小组合作探究，但老师为了达到预期的学习效果，匆匆忙忙打断学生的学习，挫伤了学生合作学习的热情，养成学生敷衍了事的陋习。
（三）小组分工不明确，投入程度大相径庭
小组合作的过程中，思维活跃、表现欲强的学生往往占据主导的作用，一手包办小组全部的学习任务，学困生往往被冷落在一旁，发呆者比比皆是；有的小组因为意见不合难以完成任务，最终吵闹收场；有的小组学习效率偏低，没有在规定的时间完成学习任务。
这样的小组合作学习，明显是低效甚至是无效的。
二、小组合作学习的实施策略
（一）合理分组，有效开展小组合作学习的前提
小学生都处于一种强烈的求知欲阶段，但因为生活环境、个性差异、学习能力存在差异，所以不同学科的合作小组也应该灵活组合。
科学课堂应该遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。
根据不同特质、不同层次的学生进行优化组合，有利于小组成员间互补优势，互相促进。
小组的成员的确立，课前教师要认真分析每一个所教班级的学情，初步合理构建合作小组。
在教学的过程中，要根据学生动态发展进行适当的调整。
在进行不同的科学探究活动，按需要让学生进行自由组合，提高合作学习的兴趣。
（二）明确规则，培养良好的小组合作习惯
教育家叶圣陶曾说过，“教育就是培养习惯。
”在小学科学课堂中，我们经常看到教师会采用小组合作、小组竞赛等教学方式，老师提出一个问题进行小组讨论，或者要求小组合作完成一个实验，但老师没有讲清楚讨论目标和实验要求，课室会一窝蜂进入到一个热烈的讨论气氛或者分组实验的场面，但细心观察，就会发现这样的小组合作是乱而无序的，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作。
要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯，制定相关的小组合作学习的规则，并通过长期有序的训练使之形成习惯。
1、分工明确，各有职责
开展小组合作学习之前，要明确每一个小组成员的分工，根据实际情况，小组内设立小组长、实验员、记录员、汇报员、评分员各一名。
小组长：
统领小组开展合作学习，制定活动计划，组织、分配、协调小组活动。
保证每个成员都参与其中，管理好小组纪律。
实验员：
明确实验仪器、实验步骤。
记录员：
负责记录小组合作中讨论或实验的结果。
汇报员：
将记录的结果、发现的现象进行汇报交流。
评分员：
依据小组合作时成员的学习态度、实验能力、参与率、交流的质量等进行公平公正的评分。
小组岗位可以根据自身教学需要而设立，经过一段时间的锻炼，可以采用轮换制，让每一个学生尝试多方面的发展。
2、学会分享、学会交流、学会聆听
在小组合作的过程中，每个学生都有机会说出自己的见解，并与同伴进行交流互动，在交流中获得成长。
通过这样的合作方式，我们往往会惊讶地发现，部分平时沉默寡言的学生会有一些意想不到的想法，但碍于性格内向，平时很少展现自己。
但在轻松愉快的小组合作氛围，面对学习伙伴，学生都喜欢畅所欲言，表达自己。
每一次的小组汇报，先让汇报员充当小老师上台展示小组合作成果，在这个过程中，产生疑问的学生只能通过举手示意小老师解答，不能中途打断小老师的发言，培养学生良好的聆听习惯，有利用学生独立地去思考，更不容易分神，造成课堂的无序。
3、明确小组合作学习的要求，合理分配时间
进行小组合作学习之前，老师要明确讨论的目的、实验的要求，让学生带着问题去探究、质疑和解疑。
在活动的过程，老师要充当一个引导者，了解掌握每一个小组的学习情况，合理分配小组合作学习的时间，不能因为教学时间的限制匆匆打断学生的合作。
学习三年级《观察小蜗牛》一课中，课前我让小组根据蜗牛的生活环境，到户外把小蜗牛带到课堂上进行观察，按小组进行观察讨论，记录员结合小组讨论，根据观察记录表进行填写内容填写。
记录表主要记录蜗牛的身体结构、运动方式，画一画，我的发现、我的疑问。
学生带着问题去观察，学习兴致特别的浓厚。
而且学生更善于自己去发现问题，在汇报的时候，我让每一个小组在前面小组的基础上进行补充，提出自己的疑问。
例如有的小组在汇报蜗牛的运动方式的时候，说到蜗牛依靠腹部缓慢地爬行，其他小组纷纷举起小手说，“我还发现了小蜗牛爬过的地方会有痕迹。
”“我们小组摸了一下，黏黏的。
”经过良好的学习习惯培养，这节课的小组合作学习开展得十分顺畅，学生成了课堂的小主人，自主地去学习，愉快地去探究。
（三）多元的评价机制促发展
1、老师的评价。
在小学阶段，我们鼓励“赏识”教育，每一个孩子身上有闪光点，我们老师要善于去挖掘，并加以赞赏。
在小组合作过程中，老师可以借助短小精炼的字句、手势进行表扬，竖起大拇指，“你的回答真棒！
”“你有一双善于发现的小眼睛！
”“真不错！
”等。
2、生生互评。
每一个小组设立的评分员，可以根据成员在小组合作时的学习态度、实验能力、参与率、交流的质量等进行公平公正的评分。
让每一个学生学会赞赏别人的同时，也学会面对自己的不足。
3、自我评价。
进行自我评价有利于学生勇于面对自身的缺点，并激励学生在往后的学习当中更加的严格要求自己，不断地改善自我，争取更大的进步。
小组合作学习的探究，需要我们每一个老师在教学的过程中不断地总结，不断地反思，我相信有一天，每一个老师都能构建出属于自己的高效小组合作学习模式！
一、在合作学习中激发学生的探究热情。
学生探究的热情来自于自己最常碰到的问题，只要给他们提供充分的机会，让他们亲历探究的过程，让他们学会合作评价，他们就能像科学家那样，积极主动地投入到自己的探究中去。
（一）让小组成员亲历探究过程。
《科学新课程标准》指出：
“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
”在教学设计上，我力求以“探究”为核心，努力使学生经历“提出问题”——“形成假设预测”——“设计研究方案”——“探究实验”——“分析整理数据”——“获取探究结论”的全过程。
在这个过程中学会探究，学会与人合作，进行收集数据，整理数据。
在教学六年级上册《造一座桥》这一课时，我先创设情境，让学生初步感受桥之后，就顺水推舟，把问题抛给了学生：
“假如你是一个设计师，请你为家乡设计一座桥，你会怎样设计？
”“你认为桥的哪方面因素是最重要的？
”然后让他们小组成员之间设计研究方案，让他们达成共识，准备造一座怎样的桥。
接着我花了将近二十分钟的时间，先让学生四人小组合作，自己选择材料，然后自己设计一座桥，设法让每一个学生都承担起他们在小组活动中的责任，增强小组的协作能力，使他们积极地提出自己对增强桥承受力的建议和和设想。
随后，学生的积极性充分被调动起来，接着我把讲台让给了学生，让学生根据自己的研究设计，结合自己现有的经验和知识技能进行汇报交流。
（二）让小组成员参与探究评价。
评价是小组合作学习的导向，它是小组合作学习不可缺少的。
评价的目的在于促进学生的发展，增强学习的动力。
好的评价能使小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效。
每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。
在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。
在《造一座桥》一课的最后，我安排了让各个小组对自己建造的桥进行展示。
同时要求其他学生能对他们的设计提出意见。
整个交流评价的过程我只是个参与者，组织者，对学生的行为不随意干涉，我把课堂让给了他们，让他们自己学会表述，学会如何解释自己的设计意图和想法，而且要表达得清楚，让在座的每一位同学都听得明白；还让他们学会倾听，学会如何在别人的解释中获得启发和发现，并进一步修正自己的理解；还要学会辨析，学会如何从他人的表述中迅速抓住最本质的东西。
这不仅仅是小组合作的同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，更是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
二、在合作学习中要实施合作的策略。
班级授课制虽然在形式上把年龄和知识基础相差不多的学生组织到一个班级里，但它在统一的教材目标下、统一的时间和空间范围内进行人才培养，因此很难照顾到学生客观上存在的个别差异，也很难因哪个学生的“材”而施教。
因而也就不能促进每个学生的个性、能力、兴趣等充分、自由的发展，在以班级授课为主的小组合作学习中，小组合作学习作为联系全班教学和个别指导的中间环节，它将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用。
1.要科学地分组分工。
分组为学生合作提供前提，集体活动应分组分工合作完成。
同时，分组还有利于组与组之间开展竞赛，以提高学生学习的积极性和学生的集体荣誉感。
为了使组内集体活动得以顺利进行，还要在组内选出一名学生任组长。
为了避免少数优等生主宰整个小组，甚至全班的学习的情况，在组织合作学习时，要确定每个成员的分工：
如“主持人”、“记录员”、“材料员”、“汇报员”等。
并采取轮换制，可以定时间轮换，也可以根据学习任务的不同不定期地轮换。
2.要科学地指导合作学习在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。
如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。
所以，教师要教给学生合作学习的方法。
对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。
合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。
合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。
三、教师要培养学生的交流习惯。
合作需要交流，交流又是合作的开始，通过交流，使学生听取不同的意见，从意见中进行比较，以达到自己对问题全面、深入的理解，并有可能产生新的创见，小组讨论就是培养学生交流习惯的好时机，因此：
（一）要让学生学会表达。
教师经常会遇到这样的情况：
对一个问题，学生往往会有自己的想法，却又不一定能够很好的表达。
因此出现一些沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的发言有种种顾虑：
自己的发言能不能得到老师和同学的赞同？
自己的发言会不会让大家笑话？
有的是不善于表达，对这样的学生，教师要给予鼓励和帮助，帮助他们克服心理障碍，教师要有意识地为学生创设宽松的交流氛围，要求实验小组的同学对发言的每一个同学都要报以掌声，让学生感觉到小组中的快乐，愿意与小组合作交流。
（二）要让学生学会取长补短。
交流的目的是为了取长补短，共同提高。
在合作中，当小组内有了多种意见时，必须要得出一种在大家心中都能认可的最合理的结论，这就要让学生会倾听别人的发言，不随便打断同学的发言，听清别人发言的内容，理解别人发言的意思。
学会判断意见的正误，想想哪些意见是合理的，自己应该吸收，哪些意见是不合理的，为什么不合理。
四、教师要锻炼学生的协作能力。
由于学生的性别、学习成绩、能力、为人处事、家庭背景等方面存在差异，他们开始时不一定在小组内友好相处，但是，分组实验过了一段时间，小组内的同学就会产生一种荣辱与共的感觉，他们就会友好相处，乐于合作。
但是各小组内也会出现一些“小霸王”，他们会揽着所有的操作任务，凡是自己想做的，就不让别人插手，也有一些学生因为性格内向，在小组实验中，总是充当“旁观者”，时间长了，爱动手的什么事都揽着做，不爱动手的就会产生依赖心理：
反正不用我动手动脑，我们小组也会有成绩，我可以休息，何乐而不为呢？
因此，这就需要教师来调节和指导这些学生，特别是那些不爱动手的“旁观者”，教师要有意识地安排他们独立完成一些实验步骤，让他们感受到动手的快乐，教师要锻炼学生的协作能力，使每位学生都知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为自己所在的小组的同伴的学习负责任，使他们认识到小组成员是荣辱与共的，他们的关系是“我为人人，人人为我”。
小组要获得成功，除非他们的组员都获得成功，否则不但小组不能获得成功，就连他们自己也不能获得成功。
让学生懂得，有能力的同学必须将自己的努力同自己小组的成员的努力协调起来，能力差的同学必须与比自己强的同学配合，这样，尖子生与学困生，外向与内向生，在帮助与被帮助的过程中，不但培养了合作能力，各自也得到了提高和发展。
总之，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
正如苏霍姆林斯基所说的：
“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的。
自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。
”课堂教学不是一对一的对白，而是立体式、多层次的学习空间。
只要在教学过程中多多对学生进行观察，发现问题，及时进行指导帮助，让学生真正体会到合作的快乐，学生才能积极主动地从心里产生合作意识。
小学科学课中，小组合作学习作为一种策略，在培养学生的创新思维，激发学生的探究热情，飞扬学生的个性，增进学生的交往，促进学生个性协调发展，促进教育个性化与社会化相结合拥有较显著的优势，它将突破原有的教学组织形式的束缚，为最大限度地发展人的主体能动性服务。
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