浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养.docx
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浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养
小学数学教学中学生学习兴趣的研究
摘要：
在全面实施素质教育的今天，我们的教学仍不同程度受传统教育的束缚，忽视了对学生兴趣的培养。
培养学生学习数学的兴趣，不能只停留在老师包讲、学生包练的单调、枯燥机械重复的教学模式中，而是要针对学科本身的特点和学习主体的个性差异来设计适合使不同学生得到相应发展的教学方法，使学生获得成功体验来不断激发兴趣，挖掘学习的动力。
关键词：
数学教学 培养 兴趣 学习兴趣情境
一、引言
兴趣是一种力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的的心理倾向。
兴趣常推动人们去探求新的知识，发展新的能力。
学生对某一学科有兴趣，就会推动他奋发地学习，广泛涉猎有关的知识，并影响他们将来一生的发展。
因此，兴趣是学习的动力，良好的兴趣，不仅能使人开阔视野，丰富心理活动内容，使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知识，开发人的智力，进行创造性的学习活动具有重要意义。
当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他总会积极主动地、心情愉快地进行学习，而觉得学习的轻松；相反，没有兴趣的学习，就不会有智慧和灵感，不会有惊奇和喜悦，这种学习是枯燥难熬的、沉重的苦差。
孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就是说“兴趣”是最好的老师。
学生学习的最佳境界在于以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的快乐。
教师要善于诱导、激发、表扬和鼓励学生。
逐步培养其良好的、浓厚的兴趣。
学习兴趣是在学习活动中产生的是学习动机中最活跃的因素并能使学习活动富有成效。
学习兴趣大体上可以分为直接学习兴趣与间接学习兴趣两种。
前者是由所学材料或学习活动──学习过程本身直接引起的。
后者是由学习活动的结果引起的。
前者如学生喜欢算题写字等；后者如学习是为了得到老师的表扬，家长的夸奖等。
二、小学数学教学中学生学习兴趣培养中存在的主要问题及造成这些问题的原因
在小学数学教学中，相当一部分学生数学成绩不佳,害怕数学,对数学科的学习兴趣不浓.究其原因,主要与这些学生的学习态度、学习习惯、意志力、情感等非智力因素有直接关系,当然也与学生的基础知识不扎实和教师的教学方法不当有关.
1、非智力因素对数学兴趣的影响。
燕国材对非智力因素做了理论概括，指出非智力因素可分为三个层次：
广义的：
“凡是智力因素以外的一切心理因素都是非智力因素；”狭义的：
“不直接参与认识过程，但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格”等5因素；具体的：
包括成就动机、求知欲、学习热情、责任心、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制性、坚持性、独立性。
在学习中，只有兴趣，没有动机，学习活动是很难进行下去的，并且会使兴趣减弱甚至消失；意志不坚定，就会半途而废，进而影响兴趣，比如，对于一道难题，如果有顽强的意志，就会坚持不懈的把它作出来，进而体会到成功的喜悦，增强自信，提高兴趣。
反之如果没有顽强的意志，就可能因为困难而放弃，多次这样的经历，就会陷入失败——自卑——畏惧——厌恶的恶性循环中，进而对数学产生厌烦心理。
学生在学习数学中非智力因素方面的障碍平时在学校可发现一些学生学习态度不积极,求知欲弱;学习兴趣不浓,不想读书,认为读书太苦、太难;学习上缺乏自觉性,上课无精打采,作业不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些学生的意志品质薄弱,学习热情时高时低,不能持之以恒,遇到困难挫折就放弃,或采取回避的态度;一些学生“自我感觉良好”,轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,到正规作业或考试中常演算出错或解不下去;不愿多动笔,课外作业不认真完成,甚至不做作业,作业的质和量都不能保证.做题前不深入思考,照搬硬套,做题后不反思,不求甚解;学习习惯不好.有些学生上课不能围绕学习内容积极主动地思考,有时甚至开小差。
2、学生的基础知识不扎实也是导致学生害怕学数学的一个原因。
一部分学生在一二年级的数学成绩突出，而到了中高年级由于数学计算的复杂而在课堂上不认真听讲，不求甚解,理解停留在表面上;不重视基础.
3、教师的教学方法枯燥无味，有些老师上课只是照本宣科，不会将数学融入生活，赋予趣味性的色彩，使学生对数学课的学习兴趣不浓。
四、我结合自身的教育教学实践、探索、总结了一些培养学生学习数学兴趣的具体策略。
（一）、非智力因素的培养。
非智力因素可以通过教育和环境的影响来培养。
1、学生自我效能感与学生的自信心。
自我效能感是指学生对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。
当学生确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去从事那一活动。
“自我效能感”是产生动机的重要因素，也是影响学习兴趣的重要因素。
培养途径：
（1）、创设成功的机会。
成功的经验会提高人的“自我效能感”，多次失败的体验会降低人的“自我效能感”。
不断的成功会使人建立起稳定的“自我效能感”。
（2）、树立成功的榜样。
当一个人看到与自己水平差不多的人取得了成功，就会增强“自我效能感”，看到与自己能力不相上下的人遭遇了失败，就会降低“自我效能感”，觉得自己也不会有取得成功的希望。
（3）、言语说服。
在学生的学习中，老师的鼓励性的语言，实质上就是赏识教育，有助于学生“自我效能感”的提高。
2、动机的培养。
动机决定学习者的学习方向、加强学生的努力程度。
首先，学习动机使学习者具有明确的学习目标，学习方向。
其次，学习动机使学生积极主动持之以恒地寻求有关的信息。
研究结果证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持完成学习的毅力。
学生的学习成绩不良，学习动机低下及不能克服困难保持主动学习是主要原因。
激发和维持外在动机的措施：
（1）使学生设立一个明确适当的学习目标。
即目标要具体，难度要合适。
使学生主动去做，而且力所能及，成功的机会大，容易受到强化。
（2）及时反馈学习结果。
通过反馈，学生知道自己在学习上取得了多大进步，达到了什么目标，从而进一步激发学习动机。
（3）对学习结果进行适当的评价。
评价指在分数之外评等级、下评语、表扬或批评，这种评价会使强化的情感作用发挥出来。
（4）多用正强化，表扬或批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。
3、情感、意志和性格。
从情感角度，鼓励同学之间进行数学交流，相互帮助。
注意师生之间交流，激励学生有信心、有勇气投入到数学学习中，增加学生参加数学活动的机会。
让学生在解决实际问题中学习数学，拉近数学与现实生活的距离。
在学习过程中，教育学生敢于正视困难，向困难挑战，通过解题，培养学生的意志，使学生养成良好的个性心理品质。
在非智力因素中，各种因素是相互作用、相互影响的，并且，非智力因素对学习的影响也是显而易见的。
学习动机是学习者的主要动力，而动机的内驱力就是兴趣；相反动机对学习兴趣的影响也是很大的。
自我效能感是自信心的内驱力，而自信心有助于兴趣的加强和巩固。
（二）、教师的教学方法的创新
1、树立正确的教师观，以良好的师德形象引发学习兴趣。
在数学教学活动中，教师是教学活动的引导者，教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应该以自己的情感去感染学生。
教师的言行、举止、乃至穿着无不对学生的行为产生影响。
教师必须做到以最佳的精神状态展现给学生，以饱满的激情投入到教学活动中。
教师的优秀素质，强烈的进取精神和敏锐的数学智慧与学识，对培养学生的数学学习兴趣有非常重要的作用。
因此，教师必须通过日常教学把对知识的渴求，对真理的执着追求，对人类道德的崇尚以及对美由衷的赞叹。
这些丰富的情感融入言传身教之中，才会增强教育的感染力。
教育心理学认为：
学生在学习的过程中，既进行认知性的学习，也进行情感性的学习，两者是密切联系的。
教师在教学过程中如能把情感因素与智力因素结合好，以充沛的感情、生动的语言、娴熟的教学技巧去感染学生，激发学生的学习兴趣，沟通师生关系，建立深厚的师生情感，以达到“亲其师，信其道”的效果，来引发学生学习数学的兴趣。
2、在教学中创设情境，使学生产生学习兴趣。
（1）、创设操作情境，激发兴趣。
教学是一门艺术，这就要求教师的教学灵活多变，保持新颖性，这样才能激发学生学习兴趣，使学生自觉自愿，积极主动地参与学习。
在教学中，教师要根据教学内容的特点，尽量利用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，都有新鲜感。
如在学习平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。
学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会这几何图形的面积计算了。
所以我特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。
这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。
“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。
让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。
学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
（2）、创设问题情境，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”在教学中创设问题情境，将会引起儿童迫不及待地探索、研究的兴趣。
其实在教学过程中，新知与旧知，已知与未知时刻在学生的认知过程中造成冲突。
教师就要利用这一矛盾冲突精心设疑，创设引发学生认知冲突，诱发学生思维动机的问题。
这样就能有效激发学生探究意识和学习兴趣，使学生产生渴望探究新知的良好心理状态，从而主动深入学习。
如教学“被3整除的数的特征”时，可在复习“能被2、5整除的数”的特征的基础上设疑：
“是否个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除呢？
”然后请学生用“3、4、5”这三个数组成三位数去验证、去探求、去发现。
这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
（3）、创设生活情境，激发兴趣。
《数学课程标准（实验稿）》指出：
“义务教育阶段的数学课程------强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。
例如在学习“24时计时法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表。
学生在练习中兴趣盎然，十分投入。
使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象。
发展与教育心理学的研究表明：
兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈几点体会。
（4）、创设探索性情境，激发兴趣
理论曾提出过“三主”的观点：
即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。
所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
（5）、创设竞争性情境，激发兴趣
教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。
我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。
”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。
讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。
虽然此刻教师还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设置的情境之中，暗中为自己的队加油，全体学生的学习兴趣一下子被引发出来了。
（6）、创设游戏性情境，提高兴趣
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。
例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。
教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。
然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。
学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学整理生的学习兴趣。
（7）、创设故事性情境，激发兴趣
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。
我们认为这正是教学的本质所在。
我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
例如，在教学“比的应用”一节内容时，在练习当中我为同学们讲了一个故事：
中秋节，江西巡抚派人向乾隆皇帝送来贡品——芋头，共3筐，每筐都装大小均匀的芋头180个，乾隆皇帝很高兴，决定把其中的一筐赏赐给文武大臣和后宫主管，并要求按人均分配。
军机大臣和珅了马上讨好，忙出班跪倒“启奏陛下，臣认为此一筐芋头共180个，先分别赐予文武大臣90个，后宫主管90个，然后再自行分配”。
还没等和珅说完宰相刘墉出班跪倒“启奏万岁，刚才和大人所说不妥。
这在朝的文官武将现有56位，分90个芋头，每人不足两个，而后宫主管34人，分90个芋头，每人不足三个，这怎么能符合皇上的人均数一样多”。
皇上听后点点头“刘爱卿说的有理，那依卿之见如何分好？
”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替刘墉说出方法，这个故事把数学知识寓于故事情节之中，从而唤起学生学习兴趣。
通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
3、以导入设问，讨论活动等方式，激发学习兴趣。
俄国教育家乌申斯基说过：
“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”可见，激发学习兴趣，对提高学习效果是多么重要。
第一、导入、巧问激趣。
俗话说：
“良好的开端是成功的一半。
”恰当巧妙的导入在小学教学活动中起到十分重要的作用。
因为它能够激发学生的学习欲望，产生主动参与学习的需求。
例如：
教学“乘法的初步认识”时，可巧设悬念导入：
让学生出题考老师：
5个7相加的和是多少？
20个7相加呢？
------看到老师回答得又迅速又正确，学生非常惊讶。
教师因势利导：
“像这样的加法只要用乘法计算就非常简便，这节课我们就来学习‘乘法的初步认识’。
”这样做学生悬念顿生，兴味盎然，随即产生学习新课的欲望。
“学贵有疑”这句话告诉我们，在教学过程中，学生只有对学习内容产生疑问，学习才有积极性和主动性，才会开动脑筋，想方设法去解决问题。
若老师巧妙地设问，可以以问促学，以学促思，从而在质疑，解决疑问的过程中培养学生的学习兴趣。
例如，教学“除数是小数的除法”时先让学生观察例题后，围绕下述问题开展师生对话讨论：
（1）除数是小数怎么办？
（2）除数变成整数后，被除数怎么办？
（3）除数和被除数变成整数后怎么办？
在对话的基础上，既有师生互动，又有生生互动；还有各抒己见的对话，教学气氛必然是生动，充满情趣的。
第二、讨论活动激趣。
课堂上的讨论，是思维的最好媒介，它可以形成教师与学生，学生与学生之间广泛的信息交流。
在交流中，学生可以表现自我，交换思考所得，体验独立思考的乐趣。
因此，在课堂教学中，教师要不失时机地引导学生开展讨论。
例如学习“圆面积的计算”后，让学生想办法计算校园老榕树树干的横截面积。
有的学生说：
“要砍倒大树才能测量半径，知道了半径才能根据圆面积公式S=πr求出横截面积。
”另一些学生则提出反对意见：
“砍树不是好办法，应该在不砍树的前提下讨论这个问题”。
大家就此展开讨论并得出结果：
先测量出树干的周长，变换圆周长公式C=2πr便可求出树干的半径，再应用圆面积公式就可求出树干的横截面积。
这样，在轻松愉快的气氛中，学到了新知识，还培养了他们动脑、动手的能力。
4、优化课堂教学情境，提高学习兴趣。
课堂教学要着眼于如何充分调动学生在学习过程中的主动性，积极性，变学生被动学习为主动学习。
教师如果能够围绕学生这个主体，抓住教材所蕴含的创造性因素，引起学生的学习热情，创设富有变化且能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去发现问题，思考问题，那么学生的兴趣就会油然而生。
如转换教师角色，让学生来当老师是一种好方法，我在教学异分母分数的加法“+”时，边板书边提问：
“你们仔细观察，这道题有什么特点？
”学生：
“是分母不同的两个分数相加。
”师：
“对，怎么加法，我们以前学过没有？
”教师巡视，见学生睁着迷惑的双眼。
生：
“分母不同能直接相加吗？
”师：
“这个问题提得太好了，同学们那么聪明，联系我们以前所学的知识开动脑筋想个办法，看谁想得最快，就让谁来当老师。
”学生在悄悄地笑，积极动脑相继举手。
师再问：
“有的同学已经找到解决问题的办法了，我们请他们来当老师，大家要仔细听，看他们的方法能不能解决问题，有没有道理。
”生甲：
“因为分母不同，分数的单位就不同，不能直接相加，我想：
要先通分，把两个分数的分母都变成相同的。
”生乙：
“对！
那就变成刚学过的同分母分数相加了。
”听完发言，许多学生就动手计算。
师生一起研究，学生当小老师既激发了浓厚的学习兴趣，又培养了他们的创造精神。
5、表扬与鼓励相结合，强化学习兴趣。
在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一方面很吃力，产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评”论事，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。
而应以“鼓励”为主，寻根问底，找出病源，对症下药。
俗话说“一把钥匙开一把锁，”每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养他们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。
其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因则在于学习碰到困难时，得不到帮助和鼓励，从而对数学学习失去信心。
对于这一类学生，尤其应该在思想上给予鼓励。
他们一有进步，教师应及时表扬。
要知道，有时教师的一句话，一个手势、乃至一个眼神，都会对学生产生很大影响。
赞许和表彰都能极大地增强学生学习数学的自信心。
因此，教师应根据每个学生不同的心理状态和认知程度加以正确引导和耐心的辅导，使学生体验到成功的愉悦心情，从而强化他们学习数学的兴趣。
另外，还要帮助学生树立远大的理想，培养学生顽强的毅力，如果没有远大的理想与顽强毅力作为支撑，良好的兴趣也不会长久。
总之，要想让学生学有兴趣，教师的教学就要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生在教学活动中得到充分的优化，教师教得轻松，学生学得愉快。
6、营造良好的学习环境，培养学习兴趣
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。
营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
7、获取成功喜悦，体验学习兴趣
任何人都渴望成功。
成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。
由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。
学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。
最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。
当失败时，会加倍努力，直到成功为止。
因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
三、结束语
以上是笔者自己多年的教学实践结合三年函授学习的一次系统总结，不可能具有普遍性，也还不够成熟，有很多地方还值得商榷。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，激发学生学习数学兴趣的方法很多，但由于笔者知识、能力有限，文中错误和不当之处，请导师不惜斧正。
参考书目：
1、柯汉林，《教与学》、中央民族出版社。
2、柳海平，《教育原理》、中国人民大学出版社。
3、李维，《小学儿童心理学》、高等教育出版社。
4、《云南教育》、2003年2月第4期，作者，罗立，《关于名数的改写》。
2003年6月第16期，作者，何蕾，《如何培养小学生的学习兴趣》。
5、沈德立，《发展与教育心理学》、辽宁大学出版社。
参考文献：
[1]纪迎春;让学生爱你所教的课——从兴趣与学习谈起[J];安徽教育学院学报;2001年03期.
[2]成莲莲;如何培养学生持久的数学学习兴趣[J];山西教育学院学报;2001年03期.
[3]张秀娟；浅谈小学数学学习兴趣的培养；《学周刊•理论与实践》2009年第7期.
[4]杨玉月;也谈激发学生学习数学的兴趣[J];广西教育学院学报;2004年第2期.
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