五年级语文上册导学案.docx
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五年级语文上册导学案
五年级语文上册导学案
城南街道黄埠小学刘瑞军
课题培养良好的学习习惯（九）
学习目标：
指导学生仔细观察图画，结合平时的教学，使学生了解做读书笔记的重要性。
使学生懂得平时要认真，持之以恒，成良好习惯。
指导学生认真观察图画，使学生了解小学阶段应哪些工具书和为什么使用这些工具书。
使学生逐步养成做读书笔记和使用工具书的好习惯，指导学生使用工具书解决实际问题。
第一课时
一、故事导入。
1、老师想讲一个有趣的故事，请同学们听完后告诉大家，你明白了什么。
2、故事：
从前，有人叫汪得净的人，非常喜欢读书，而且态度很认真，分析起他人的文章来头头是道，朋友们都很佩服。
他有一个缺点，就是懒得动笔墨，不愿写读书笔记。
有一次，他看到一首诗，认为写得特别好，就认认真真地研究了一番，把这首诗记在脑子里，准备适当的时候介绍给朋友。
一天，朋友来看他，他就，两人月前读过一首咏虎的诗，虽然只有四句，却把老虎写活了朋友请他说出来听听，他想了想，说：
“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。
”朋友不满地说：
“既然前两句忘了，就说后两句吧。
”他抬起头，来回踱着方步，好半天才说：
“第三句真是忘了，好在第四句记得明白些，是狠得很的意思。
”
3、学生说说听了故事后明白了什么。
4、引导学生谈谈读书笔记的重要性。
5、小结：
读书做笔记可帮助我们加深理解，增强记忆，积累资料，因此，我们应当养成读书做笔记的好习惯。
二、指导观察，适当讲解做笔记的方法。
1、指导观察第一页的图。
上面一幅图上的同学在什么地方？
在干什么？
老师在干什么？
说说黑板上写了些什么。
“不动笔墨不读书”什么意思？
下面一幅图上的女同学在干什么？
、态度怎样？
圆形特写图上有什么?
这告诉我们，读书做笔记要准备好哪些东西？
2、指导观察第2页和第3页的通版图。
第2页上的图中，同学们在哪里？
干什么？
你觉得他们的态度怎样？
是从哪些地方看出来的？
第3页下面的图上画的是什么？
看了这幅图，你明白了什么？
第2页和第3页的读书笔记，分别是读后感和摘抄。
3、讲授做读书笔记常用的方法。
①摘抄。
②编写提纲。
③写读后感。
三、引导学生谈谈收获。
第二课时
一、看图揭题，了解使用工具书的意义。
1、看图，说说图上画的是谁，他手里拿的是什么。
2、启发：
知识是无穷无尽的，一个人不可能门门知识都精通。
要学习各种知识，就离不开书本和老师，工具书就是我们不说话的老师。
二、指导看图，教给学生一些常识。
1、先观察P4的图画，说说图上有哪些工具书，自己现在有哪些工具书，还准备购买什么工具书，框内中间两幅小图上画有谁在什么地方干什么。
2、告诉：
购买、借阅工具书应去书店或图书馆专门的柜台或书架选择，借阅图书时应保持安静。
要先确定自己需要的工具书属于哪一类，按类找到后，将要的工具书从书柜或书架上轻轻抽出来。
3、观察P5上部的两幅图，说说图上画了谁在干什么。
4、口述怎样选择和购买工具书。
5、老师点拨：
有礼貌，讲文明。
6、观察P5下部的图，谈谈这两位小学生是怎样使用工具书的。
7、讨论，总结：
工具书的种类很多，用途很广。
三、分角色表演，养成使用工具书的习惯。
1、一名学生安静地在“书店”的柜台旁选择工具书。
2、他在认真听“营业员”介绍工具书。
3、他选中了一本《现代汉语词典》，到“收款台”交款。
4、他“回家”后阅读《去打开大自然绿色的课本》一文，不理解“温馨”这个词，用上了工具书，准确地理解了这个词语，并在书上摘抄了这个词的解释。
5、总结：
通过这节课的学习，同学们懂得了使用工具书的各项基本要求，并努力运用工具书解决读书时的难题。
相信今后同学们会在平时的学习中认真对待，养成使用工具书的习惯，打好语文基础。
第三课时
一、观摩优秀读书笔记，激发学生做读书笔记的兴趣。
1、展示优秀读书笔记若干份，让学生仔细观摩。
2、告诉：
这些都是读书笔记的主人优秀的学习成果。
3、学生展开讨论：
我们应该怎么办？
二、引导尝试。
1、打开课外阅读材料。
2、学生阅读材料，做读书笔记。
要求：
⑴认真阅读材料。
⑵用上常用的三种做笔记的方法。
⑶要求不必太高。
摘抄的内容只要是有代表性的词句即可。
编写的提纲只要能抓住大体意思就行。
写读后感不必写评论性质的长文章，只要能写出自己的收获和感想，三言两语，四行五行都可以。
3、教师巡视指导。
4、学生小组交流所做的读书笔记，相互取长补短。
5、展示。
6、小结，鼓励。
三、训练使用工具书。
1、拿出自备的《新华字典》。
2、出示“浩han”这个词语，知道了读音，却不会写“han”的字形，怎么查？
这个词语什么意思？
3、出示“洋溢”这个词语，“溢”怎么读？
它的意思是什么？
你是用什么方法查的？
4、学生动手查找工具书。
5、总结评比。
四、全课总结，勉励鞭策。
1、通过这三节课的学习，你们懂得了什么？
2、你准备怎样做读书笔记和使用工具书呢？
3、老师相信同学们在平时的学习生活中，一定能认真学做读书笔记。
本学期，我班将进行优秀读书笔记展览，我们看谁读书笔记做得最好。
4、工具书，这个不说话的老师，会给你带来很多便利。
教后反思：
拿着课本兴冲冲地走进教室，孩子们静静地靠在课桌上，期待着新老师来给他们上本学期的第一堂语文课，从他们纯真的眼神中，我看出了孩子们的好奇与兴奋。
我知道，这只是“新鲜感”使然。
不过没关系，这也是我想要的。
在简短的师生谈话之后，课堂便开始了。
第一个学习习惯——读书做笔记，这是个实实在在又很简单的话题。
照着插图，我努力引导着，期待着学生有精彩的发言，可是亲爱的孩子们遵循着“沉默是金”的原则，把思考、表达的机会都留给了我。
无奈，软硬兼施，勉强地看到了几只颤巍巍的小手冒了出来。
我不禁在想：
每个学期的第一节语文课都是培养好习惯，可是，孩子们的习惯真的培养好了吗？
为什么“踊跃发言”的人越来越少了呢？
纵观一年级到现在，一个个习惯就像走马灯似的一闪而过，丝毫没有在学生的心里驻足。
习惯的培养成了形式！
行动应该永远大于心动，在我们的教学过程中，习惯的教育应该永恒渗透，更重要的是——教师的大意识观，它将决定着习惯培养的生命力。
再次回归教材，我们又会触及“教教材”和“用教材教”的问题。
仅凭着几幅插图，又怎能把好习惯注入学生的心灵呢？
从教材走向生活，这正是我们应该追求的！
1、师恩难忘导学案
学习目标：
《师恩难忘》主要是老师编了一个个引人入胜的故事来教育我，让“我听得入了迷，恍如身临其境。
田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
”教师在教学这篇课文的时候要抓住田老师所编的故事对我的影响来引导学生体会田老师的教育对我的影响。
课后作业第二、三题教师应该抓住，让学生细致体会。
第一课时
预习学案
1、抽读生字卡片。
2、说说课文讲了一件什么事。
导学案：
一、、略读课文第一部分
1、读一读。
2、想一想：
田老师给人的第一印象是什么？
3、说一说。
二、细读课文第二部分
1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。
同桌讨论，指名汇报。
2、你不想听一回田老师的国文课吗？
①同桌互相读给对方听。
②指名朗读。
3、小组研究：
开学第一天，田老师是怎样上课的？
他讲了一个什么故事？
4、反复阅读第5自然段，然后把这个故事复述给大家听。
说说你很快能复述出来的秘诀。
三、美读课文第三部分
1、默读课文，想一想：
哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？
2、指导朗读：
怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？
①同桌讨论；②自由练读；③指读，相机引导。
3、小组研究：
课文最后一个自然段与课文标题有什么关系？
五、朗读全文。
六、作业：
有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习引入
1、默写并指导写字
娓娓动听 歇脚 念叨身临其境 教诲 炊烟
◆针对学生错的字帮其分析原因，同时指导学生正确地书写这些词语。
2、文章有不少成语，你能想起来几个吗？
◆同时引导学生通过成语再加深感知课文。
二、总结全文，升华认识
1、朗读课文。
2、总结全文。
本文通过回忆，记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师，抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。
3、这篇文章有什么特色？
本文语言朴实，感情真挚，用平实的语言表达了对老师的一片深情。
三、作业超市
◆、迁移练习：
在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有关他（她）的一件事写下来。
◆、实践活动：
自制贺卡，在教师节前夕送给你现在和以前的老师，写上你由衷的祝福，表达对老师的敬意。
◆、课堂检测：
写一则读后感
板书：
师恩难忘
师：
口才好文笔好生：
难忘师恩
编故事娓娓动听如春雨滋润
教后反思：
通过教学我明确了课文的教学重点是让学生通过理解“恩”体会作者对老师的感激和怀念之情。
所以教学这一课，我注重引领学生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，只有找到了恩的内涵，孩子才能从中读到这篇文章最重要的东西。
教学中，我紧扣关键词语“娓娓动听”、“听得入了迷”、“身临其境”、“引人入胜”……结合小诗与故事有什么关系，引导学生细心体会老师是怎样的“教学有方”——不仅教给了学生知识，还激发了学生学习的兴趣，同时还不忘教导学生做人……使学生深入体味到老师的“恩”和对学生的爱。
然后，在这样的感情基础上，带着学生感受作者对老师的感恩之情，理解感悟文中重点句子“谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。
”再读后面两自然段直抒胸臆的的句子，学生就能明白感情的基调在前面小事的描写就奠定了。
并利用课文中一个重点句：
“我在田老师那里学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
”让学生理解老师对作者影响之大后谈谈自己对这个老师的印象。
学生谈了很多，从教学经验、教学环境到独特的教学方法都表达了对这位老师的敬佩，从而在心底树立了一个可敬可亲的田老师。
这时的学生便与课本产生了共鸣，也就更容易明白这也是令作者难忘的“恩情”。
最后我让学生做一个小练笔，写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景，我会对田老师说些什么样的感谢的话。
这样想让课文的留白起到一个很好的作用，让学生的感恩之情也充实丰盈起来。
在本课的教学中，还有许多引导不到位的现象，对一些重点词句的感悟还不深入，使学生对于文章的理解不够深刻。
2、陶校长的演讲导学案
学习目标：
学会本课的10个生字，理解生字新词。
了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
第一课时
预习学案：
一、导入新课
1、同学们有没有听过演讲？
2、板书课题，揭示教学内容。
3、学生根据资料介绍“陶校长”
4、说说你想从这可了解到什么？
导学案：
初读课文
1、自由轻声朗读，要求：
读准字音，读通课文。
2、检查自读效果。
正音：
锻炼堡垒稳定激励鞭策专心致志韧性
指导书写：
锻炼堡垒激励等
3、分段朗读。
学生评议。
4、从这篇文章当中，你看出演讲有什么特点？
5、陶校长的演讲主要从哪几个方面来说的？
二、精读课文第二自然段
1.默读思考：
陶校长的第一问是什么？
为什么要先问这个问题？
2.集体交流：
a.指名回答。
b.出示关联词语“因为……才……否则……”朗读。
c.说说为什么要先问这个问题？
d.从这段你还明白了什么？
e.朗读体会。
3.总结：
健康是如此重要，所以陶校长希望我们从小树立健康第一的观念。
4.理清层次：
这段话是怎样来说明这个问题的？
（先说了什么？
在说什么？
最后说什么？
）
5.齐读本段。
四、课堂检测：
1.熟读课文。
2.将陶校长的第一问复述出来。
第二课时
一、复习导入
1.上节课我们学习了第2课，陶校长演讲的题目是什么？
2.他的第一问是什么？
3.为什么要这样问？
4.如何才能做到呢？
二、精读课文第三自然段
1.自学这段
要求：
看看这一段问了什么？
为什么要这样问？
2.学生自学本段。
3.小组交流讨论。
4.集体讨论：
a．问了什么？
b．为什么要这样问？
c．朗读指导，突出“有了……才……”d．怎样才能做到？
e．朗读指导，突出“要想……就……就……”
5.有感情朗读课文。
6.小结学法。
三、学习余下段落
1.学生自学三四两问。
2.小组交流讨论明白了什么？
3.全班交流：
a.你明白了什么？
b.还有什么不明白的？
板书设计：
2、陶校长的演讲
身体有没有进步？
生命之本
每天四问学问有没有进步？
前进源泉
工作有没有进步？
打牢基础
道德有没有进步？
做人根本
教学反思：
教学时，我首先请同学们释题：
什么是演讲？
我没有直接告诉他们答案，而是请大家反复地读课文，并结合平时所听到、看到的演讲谈自己的理解。
同学们热情高涨，谈出了演讲一定要有主题，要有声情并茂地讲述，有时还要有动作，一定要有真情，更重要的是要能吸引听众的注意力……随后，我请同学们交流课前搜集的有关陶行知先生的资料，还给大家讲述了《三块糖》的故事。
同学们渐渐走近了陶先生的心灵世界，对这位平民教育家产生了敬仰和崇敬之情。
这时候，再介绍演讲稿的写作背景，把同学们带到那战火纷飞、开荒生产的艰难岁月。
在这样的情况下，陶先生依然关心学生的德智体以及工作能力的培养，足见教育家的远见卓识，实在令人钦佩。
有了这样的情感做铺垫，课文的学习就更自然和主动了。
在随后的合作探究和角色表演两个环节里，我分别提出了“陶校长为什么要大家每天问这四个问题呢？
这四个问题对我们学生有什么重要的意义？
”和“你认为在现实生活中你哪一问作的比较好？
”这两个问题让学生加深对“每天四问”的理解。
起来回答的学生都答的很不错，达到了令人满意的效果。
3、古诗两首
学习目标：
能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
学会本课生字。
理解生字词。
能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
第一课时
一、课题导入
1．释题。
这首诗的作者是唐代诗人贾岛
寻：
寻找，寻访。
隐者：
独居大山林里的人。
遇：
碰见，遇上。
这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。
2．质疑：
读了这个题目，你想知道什么？
（引导学生围绕"寻"思考。
如，诗人为什么没遇上？
有没有问问其他人？
为什么不在那等一会儿？
二、预习学案：
1．借助汉语拼音读课文。
2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。
3．看插图想想：
图上画的是什么人，他们在干什么？
三、导学案：
读诗句，认生字
1．检查课文朗读情况。
注意读准平、翘舌音的字：
松、采；师、深。
"只"是多音字，文中读zhi。
2．提问：
（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？
（完整通顺地回答问题，相机识字：
松、童。
）
（2）图上谁是诗人，谁是童子？
诗人要找的隐者是童子的什么人？
识字：
师
（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？
相机识字：
言 采 药 深
（4）课堂检测：
朗读课文。
四、指导朗读
引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，同学练习朗读。
五、识字、写字指导
松：
用学过的木字旁和熟字"公"记字形。
组词：
松树、放松。
童：
上下结构。
上面是"立"，下面是"里"。
这个字横画多，但长短不一。
首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。
组词训练：
童话、儿童、童年。
言：
发言、说话的意思。
首横最长，中间两短横。
师：
左边是一短竖和一撇右边是横下一个"巾"。
组词：
师父、老师。
采：
上面是爪字头，表示手，下面"木"表示树，手伸到树上表示采摘的动作。
第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。
深：
左右结构。
右边上面不要写成穴宝盖儿。
组词巩固：
深山、深海、深浅。
六、抄写生字（完成课后练习2）
第二课时
一、复习生字
1．开火车读卡片（包括认识的字并用要求会的字口头组词。
2．读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略
二、朗读、背诵课文
1．个别、集体等多形式朗读。
2．练习背诵。
指导：
诗从问了童子后，童子先后告诉他师父采药，接着告诉诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。
3．指名背诵。
集体背诵。
三、巩固练习
1．口头选词填空。
师父 童子 诗人
（ ）松下问童子，（ ）言师采药去。
（ ）只在此山中，（ ）云深不知处。
2．完成课后练习3。
3．填空，再读一读。
第三课时
一、课前准备：
诵诗爱诗
对话导入：
刚才我们一起背了许多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的热爱。
古诗是我国古代文化的一座宝库。
今天老师就和大家一起走进这座宝库，去学习一首新的古诗。
二、整体感受：
勾勒牧童轮廓。
1、老师板书课题：
所见。
谁愿意把诗的题目读给大家听听。
这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。
有谁能为所找个朋友？
释题：
“见”什么意思？
“所见”就是所看见的。
2、告诉学生：
这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。
3、自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？
圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。
（学生自由读）
谁会读？
（请两个）正音。
——请你读给同桌听一听，读错的字帮忙纠正一下，读的好的，请你送上你的掌声鼓励一下。
——都会读了，那我们一齐读。
（随机进行正音和生字的认读。
蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。
蝉：
是什么？
什么季节会叫个不停？
闭：
谁能为他找个朋友？
立：
说反义词，做动作。
）
4、离开了古诗，生字宝宝你还认识吗？
（出示生字认读——做小老师读）
有谁愿意为其中的一个生字宝宝找个朋友呀？
（生字组词）
怎么样的孩子叫牧童？
（放牛的）
5、看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？
（指名读——齐读）
6、大家读的真好。
学习古诗呀，朗读是一个好办法，请四个小组每组推荐一个小朋友，我们来比一比，谁读得好。
其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！
（朗读评价）
7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。
（老师来评价，竖大拇指）
三、情景悟意：
感受捕蝉意趣。
1、情景导入：
一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？
（引导学生发挥想象说具体说生动。
2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。
3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
谁来读读这两行诗？
（2个）
4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。
，想想这两行诗是什么意思呀？
然后跟同桌交流一下。
5、谁明白了，来说一说。
（学生交流，补充）
6、谁能快乐地读读这两句诗？
（指名——齐读）
7、我们的小朋友真了不起，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？
看谁最能会问题。
提出来，请大家帮忙。
重点理解“振”、“林樾”。
林樾：
看看这是什么地方？
周围的树怎么样？
（林樾就是茂密的树林）
振：
听，牧童的声音怎么样？
这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。
（回荡）
8、多么快乐、活泼的小牧童呀！
我们再来读一读。
9、他正唱得高兴呢，忽然听到了——（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会怎么想？
怎么做）
学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
10、袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗——出示：
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
指名读，正音，齐读。
11、同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？
12、汇报交流。
随机朗读指导
13、还有不懂的吗？
，大胆地问。
重点理解“意欲”。
“闭口立”用动作演示。
闭口立：
谁愿意帮助他？
能不能用动作来表演一下？
14、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢？
该怎么读好这两句诗？
自由读——指名读——评价——加动作读——齐读
15、袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首所见。
——齐读。
四、表演朗读，探寻诵背乐趣。
1、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。
2、学生展示——齐背
3、是呀，诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？
在哪里写的？
齐读题目。
再读诗看见了什么？
（指名读——交流所见——齐读）
五、课后作业。
1、背诵《所见》
2、把《所见》编成一个故事演给家长看，争取得一个小演员的称号。
板书设计：
寻隐者不遇
松下问童子，寓问于答超脱世俗
言师采药去。
只在此山中，不见其人情致飘逸
云深不知处。
所见
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
动态乡村田园好风光
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
静态
课题：
习作1
习作目标：
从学习写作的角度读懂例文，回忆《师恩难忘》一文的写法，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。
根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。
围绕中心选择和组织材料，把人物动作、神态写得细腻感人。
（一）预习学案：
复习《师恩难忘》，明确写法。
指导学生重读《师恩难忘》。
师生共同小结：
由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。
（二）导学案：
学习例文，领悟写法
自读例文，想一想：
作者选择的事例有什么特点？
作者是怎样把人物写生动、写具体的？
把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。
分小组讨论、交流。
选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。
写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。
如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”……相应地写出“我”的感受和反应。
（三）阅读习作要求，运用写法
指导学生阅读习作要求：
“我们的成长无不渗透着老师的心血。
像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？
”
启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。
确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来。
引导选材：
老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？
组织讨论：
怎样才能把这件事叙述得生动具体
拟题，完成初稿。
组织修改。
板书：
习作1
课题练习1
指导目标：
引导学生处处留心观察自然，积累背诵古诗，并能展开想象，续写诗歌。
学习古诗《题秋江独钓图》，诵读理解，感受诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。
写好钢笔字。
练习口语交际，学会请教。
第一课时
一、教学第一题（语文与生活）
1、教学第一部分。
（1）要求学生自读第一部分，了解诗歌所写的内容。
（2）引导学生从诗歌的前两部分寻找共同点。
都是以“风儿在哪里？
你不知道，我不知道。
”提出疑问，以“风儿已从那里走过”收尾。
（3）引导学生观察诗歌旁边的插图，进一步理解诗歌。
（4）你能模仿这两小节续写这首诗歌吗？
充分展开想象，注意观察插图。
学生自由续写。
同桌相互交流，小组交流。
（5
升级会员 