初中生物专题复习 光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中生物专题复习光合作用教学设计学情分析教材分析课后反思
专题复习光合作用
复习目标:
1、说出光合作用的原料、产物、条件、场所。
2、说出绿色植物为许多生物提供食物和能量。
3、举例说出光合作用的原理在生产实践中的应用。
复习重点:
目标1、2、3
复习难点:
实验设计光合作用的原料是水、二氧化碳是光合作用的原料、叶绿体是光合作用的场所
教学评价:
1、通过任务一,评价目标一的达成
2、通过任务二,评价目标二的达成
3、通过任务三,评价目标三的达成
复习过程:
导入:
屏幕显示:
海尔蒙特实验
问:
你熟悉这个实验吗?
这个实验说明了什么?
引出光合作用。
复习过程:
任务一:
写出光合作用的表达式,并在其上标注出原料、产物、场所、条件
要求:
独立完成后,翻阅课本自我纠错,。
(5分钟)
师:
从光合作用的表达式中,你可以提出哪些你想探究的问题?
生:
分别提出问题
师:
这些结论都是科学家通过实验证明出来的,这节课我们尝试设计这些经典的探究。
任务二:
通过实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所。
要求:
先独立完成,后小组交流。
1)淀粉的检测方法:
现象:
2)为了防止原有叶片中的叶绿素影响实验现象,要提前脱色,怎样脱色?
3怎样证明是光合作用制造的淀粉,而不是植物原有的淀粉?
4)如要证明是绿叶在有光的条件下制造的淀粉,怎样设计对照实验?
5)尝试简要总结“绿叶在光下制造有机物”的实验过程
6)如要证明二氧化碳是光合作用的原料,设计要点:
(氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳气体)
7)如要证明叶绿体是光合作用的场所,设计要点:
8)如要证明水是光合作用的原料,设计要点:
9)如要证明氧气是光合作用的产物,设计要点:
师:
光合作用制造的有机物有什么用?
自学课本,完成任务三。
任务三:
绿色植物制造有机物的作用
有机物的作用
生;交流自学所得。
任务四:
光合作用原理在农业生产上的应用
基于光合作用反应式,说出增加光合作用产物(即农作物产量)的几种方法。
课堂小结:
我们用了一节课的时间很容易的完成了光合作用从原料、产物、场所、条件的实验设计,因为我们站在巨人的肩膀上,其实任何科学发现都是科学家经过不懈努力的结果,所以同学们对待学习要有不断努力、持之以恒的拼搏精神。
课堂检测:
1.在生物圈的氧循环中,绿色植物吸收二氧化碳,放出氧气,使生物圈中的氧气和二氧化碳处于相对平衡,这是通过植物的下列哪项生理活动来实现的
A.光合作用B.蒸腾作用C.呼吸作用D.氧化作用
2.下列能表达光合作用的图是
3、如图的实验装置中,能够证明“在有光的条件下氧气是绿色植物释放出来的”实验装置和证明“光是绿色植物进行光合作用的条件”的实验装置是()
A.甲与丙甲与乙B.甲与乙甲与丁
C.甲与丙乙与丙D.甲与乙乙与丙
4、有同学认为:
从植物体上取一片绿叶,按照脱色-漂洗-滴碘液-再漂洗的步骤进行操作,就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉,你认同他的想法吗?
为什么?
5、选取生长正常的牵牛花进行如下图所示的光合作用实验:
①将此装置经黑暗处理一昼夜后,移至光下数小时,再将这三片叶取下,分别放入盛有酒精的小烧杯中,隔水加热,使叶绿素溶解到酒精中。
②用清水漂洗后放入培养皿中,分别向这三片叶上滴加碘液,观察三片叶是否变蓝。
请分析回答下列问题:
(1)将此装置放入黑暗处一昼夜的目的是。
(2)在光下放置数小时后,发现两玻璃瓶的内壁上有小水珠,产生这一现象的原因是。
(两方面原因)
(3)通过本实验可以得出一些有关绿色植物进行光合作用的重要结论。
如,比较叶片甲不同部位的颜色变化,可以说明;比较叶片乙和丙,可以说明。
学情分析
初三学生具备了一定的观察和认知能力,分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立,但还很不完善,对事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
对知识的发现历程相对比较感兴趣,并且学生已经具备了一定的提出问题、设计实验、观察、归纳等能力,而且在初中生物课中已学习过有关光合作用的知识,生活实践中也对光合作用有所了解。
所以在教学过程中,尽量创设学生活动的机会,让学生成为学习活动的主体,教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
因此,我充分利用学生这一特点,让学生针对光合作用的反应式,提出自己想探究的问题,从而自己设计探究步骤,为本节课的开展奠定基础。
效果分析
本节课开头的引入我采用学生比较熟悉海尔蒙特的实验,能吸引学生的注意力,直接进入主题。
学生在第一环节尝试自己写出光合作用的表达式,自主订正,一生板书,通过交流学生对表达式掌握比较不错。
第二环节是通过实验验证光合作用的原料、产物、条件、场所。
导学案中的问题1—5学生通过交流基本没问题,6—9题有的学生存在问题,所以在学生进行交流得时候在屏幕中显示,以加强学生对实验原理的理解。
环节三、四通过学生的自学,交流展示的都很标准,而且起来交流的学生都有一定的代表性。
说明课堂效果还是不错的。
最后的测试,学生全掌握的达到了85%。
所有的教学设计都紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展。
本节课在教师的引导帮助下,全体学生的潜力得到很大限度的挖掘,智力好的学生吃得饱,中等水平的学生吸收得好,差的学生消化得了,学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想,师生信息交流畅通,情感交流融洽,合作和谐,配合默契,教与学的气氛达到最优化,课堂教学效果达到最大化。
这节课,从教学目标的确立到具体的教学步骤,都紧密与新课标相结合,把教师“讲”的成分降低到最少的程度,让学生的各种活动占领课堂,脑、手、口相结合,做到了以学生为课堂主体,让学生在活动中有所收获,对生物的了解不断深入,同时也锻炼了他们的分析能力、表达能力、合作能力、探究能力和创新能力,不知不觉中激发学生探索自然的兴趣,培养学科学、爱科学、用科学的意识。
教材分析
光合作用是绿色植物同化作用的主要方面,是整个生物界最基本的有机物代谢和能量代谢。
光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索,渗透着科学研究的思想方法;光合作用与当今世界面临的粮食、环境等问题关系十分密切。
本章通过实验理解绿色植物通过光合作用制造有机物,讲述绿色植物以及其他生物对有机物的利用,归纳出光合作用的概念,在农业生产上的应用,认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。
所以本节课的教学目标重在让学生在设计实验的过程中,理解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神;学会通过实验验证真理;通过光合作用过程学习激发学生更高层次的思维,懂得不同学科间的相互联系。
评测练习
课堂练习:
1)淀粉的检测方法:
现象:
2)为了防止原有叶片中的叶绿素影响实验现象,要提前脱色,怎样脱色?
3怎样证明是光合作用制造的淀粉,而不是植物原有的淀粉?
4)如要证明是绿叶在有光的条件下制造的淀粉,怎样设计对照实验?
5)尝试简要总结“绿叶在光下制造有机物”的实验过程
6)如要证明二氧化碳是光合作用的原料,设计要点:
(氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳气体)
7)如要证明叶绿体是光合作用的场所,设计要点:
8)如要证明水是光合作用的原料,设计要点: