从学校德育顶层设计的角度来优化德育活动的开展.docx
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从学校德育顶层设计的角度来优化德育活动的开展
学校德育顶层设计视角下的德育活动优化与开展
——2016年松江区德育副校长培训班第一小组研究报告
一、背景分析
顶层设计，一个工程学术语，本义为：
统筹考虑项目各层次和各要素，追根溯源，统揽全局，在最高层次上寻求问题的解决之道。
学校德育顶层设计，是基于学校教育哲学对学校德育各层次、各环节进行的系统、整体的设计。
具有高端性、整体性、结构性等特征。
因此，学校德育顶层设计对学校德育发展具有十分重要的意义。
当“注重顶层设计，创新德育工作”的培训主题呈现在我们面前的时候，我们深知这是一个很有难度、很有挑战性的命题。
从另一个侧面来说，这个命题也确实是每位德育副校长面对学校德育工作，进行系统性考量时绕不过去的研究课题，也是长期困扰着我们的迫切问题。
当然，破解德育难题，解决实际问题，这不就是我们这个培训班所要达成的重要目的吗？
（我提议，请为这个好的命题和全体培训班人员三个月来面对这个命题，继而进行实践与思考的勇气和豪迈鼓鼓掌吧！
）
二、活动目的
通过专题讲座、小组成员的实践研讨、交流总结，我们试图从学校德育课程体系的架构、优化德育活动的开展两个方面出发，激发德育管理者深层次的思考，进而寻找到提升学校德育工作针对性和实效性的发展因子。
三、活动过程
我们的研讨活动大体分为五个阶段
1．学习阶段
主要包括三个途径：
一是通过认真聆听专题讲座，提高思想认识程度；二是自行选择研究主题，进行小组活动和相关研究；三是依托qq群以及“微信”等渠道，展开网上研讨……这些学习经历为我们完成研讨活动积累了丰富的养分。
2．梳理阶段
要想优化学校德育活动，提升学校德育工作针对性和实效性，首先要梳理学校德育的已有基础，继而完善和修订学校德育的顶层设计。
为此，我们先自行对本校已有的德育活动和管理制度进行梳理，如：
华实高中聚焦“健康、品行、学习”三个维度着力培育的“学生发展项目”；松江四中的德育特色创新五大行动；松江七中的“案例—归因—对策”校本会诊模式；华实初中的“421”校本德育实施途径；新桥中学的德育分层目标等，这些项目经过数年的实践和提炼已经得到了大家的认可，相对比较成熟。
3．他山之石
学校德育顶层设计和优化德育活动开展能否“接地气”是本组每位成员最为担心的关键问题。
带着这个问题的疑惑和思考，3月28日和5月10日，培训班全体成员实地考察了泖港学校“基于自主管理的学生核心素养培养展示”及“卢湾二中学小学德育课程体系建设”现场展示会活动。
这两次活动让我们充分感受到基于校情、学情的校本德育顶层设计对于学生成长的重要作用，同时也让我们在学校德育校本化实施方面收获很多，启示很大。
4．小组活动
经过学习、盘点与梳理，我们发现每所学校在德育课程建设、德育活动整合等方面有很多值得借鉴的经验或构想。
5月13日下午，第一小组全体成员集中华实高中，观摩了“模拟法庭、生涯规划、职业招聘会及课堂教学”四大板块的实践活动，并进行了观后交流，明确了后续梳理本校的德育顶层设计内容。
5．网上研讨
第一小组活动的高潮来自校本德育顶层设计初稿后“头脑风暴”式的研讨。
九亭二中、二中初中、立达中学、松江六中就“学校德育顶层设计如何进行校本化实施”这一话题各抒己见；“优化德育活动开展”这个话题则引起九亭中学、松江七中、西外学校等众多人的兴趣，广泛交流。
另外，小组成员还对“如何理解、把握‘德育为本’与‘教学是学校教育的中心工作’这两者之间的关系？
”、“德育目标的设定如何兼顾整体要求和不同年级的学生需求？
”、“校本德育活动实施后如何评价？
如何创新？
”等问题展开了激烈的讨论。
万变不离其宗。
经过上述环节，我们从学校德育顶层设计的角度来审视当下学校教育尤其是学校德育工作，主要形成了以下四点共识：
一是学校德育顶层设计要充分体现育人价值，与学校办学理念和培养目标相关联、相匹配、相衔接。
二是学校德育顶层设计要整体考虑德育的各层次、各环节和各要素之间的相互联系，以增强学校德育的科学性、系统性、针对性和实效性。
三是学校德育顶层设计要符合学校实际，师生员工充分参与。
四是学校德育顶层设计的思路要清晰明确，要可实施、可操作，具有可行性。
四、收获与反思
虽然我们的研讨活动议程上已经结束，但是本小组围绕“学校德育顶层设计，优化德育活动开展”这个话题的讨论、研究、实践并没有结束。
在这里，我们简单罗列了大家的收获：
陆莺：
学校德育顶层设计是一个不断完善的过程，管理者往往会重点关注德育课程体系的设计、校本课程的研发、课程的实施落地，但我认为，所有德育课程的核心是教师，尤其是班主任。
程济：
在多元社会和市场经济的背景下，学校德育的力量或许微不足道，但面对各种机遇和挑战，学校德育工作者不能停下探索前行的脚步……
江晓春：
我们要利用可利用的德育资源，不能闭门造车，更不能孤芳自赏，只要是为青少年学生的健康成长有利的素材资源，都要理直气壮地唱响主旋律，进课堂，进教材，进每一位学生的头脑。
张全明：
德育顶层设计要和学校的育人目标相结合。
学校的主要任务是育人，育人目标应该成为德育顶层设计的指导思想和最终目标。
陈新辉：
构建德育课程体系应进一步关注学生生活，挖掘本校教育资源，处理好个性与共性，普遍与特殊的关系，使校本德育课程更为完善，并动态发展。
孙青：
当教育拨动了学生情感的心弦，拨动它就会产生特有的音响，在情感的浸润中拨动心弦，点亮心灯，最终实现以境生情，以情生行。
胡俊：
源于校本德育改进带给我们的启示，总能让我们感觉到收获颇丰，哪怕是“戴着镣铐跳着舞”的自我宽慰。
学校德育顶层设计，无疑是当下和今后很长一段时间内都需要关注的核心命题。
贾文霞：
学生在学校的求学过程也是其个性化发展与社会化发展相统一的过程，学校有责任帮助学生协调“小我”与“大我”的关系，从而把学生培养成一个优秀的国际型公民打下坚实的基础。
洪波：
要根据本校的特色或环境、人文优势等进行德育课程的开发，即使是一条小小的校园路、一面爬满绿枝的蔷薇花架，也会成为校本化德育课程设计和实施的一方舞台……
高叶：
通过校内外各种教育资源的整合，努力探索有学校特色的德育教育渠道，通过主题系列活动的形式使学生在体验中得到熏陶，内化成学生良好的行为习惯，培养学生高尚的道德品质，实现学校的办学目标。
占克明：
校本课程开发，实质上是一个以学校为基地进行课程开发的、开放民主的决策过程，是一个校长、教师、学生、课程专家以及家长和社区人士共同参与学校课程计划制定、实施和评价的过程。
我们的反思
反思1：
学校德育顶层设计是一个系统工程，仅凭一个点、一个面很难支撑起德育工作的全部。
因此，要注重多途径渗透，形成德育体系立体网络，这无疑将是一个不断实践，不断补充和完善的过程。
反思2：
整合学校德育活动，需要放在学校德育顶层设计的系统中加以考量，传统的学校德育或多或少在时效性、有效性、针对性等方面存在着问题。
因此，优化德育活动开展，必须有一个校本化统整与统筹、固化与优化的过程，这样才能扫除德育工作“盲点”，更好的整合各种资源，形成更大的德育合力。
携家庭之手，助学生成长
——德育副校长培训班（第二组）小组汇报
主持人：
我们第二小组九年一贯制组研究就是这个话题：
家庭教育。
（点开ppt）我们意识到，正如给人鱼不如教人打鱼的道理一样，我们直接育学生的同时，不如教会家长如何教育孩子。
下面，我想有请我们组的倪婕老师和我一起来主持我们九年级一贯制组的汇报。
我们共有来自全区的十八所学校。
倪婕：
教育改革中有个关键词，叫“课程”；顶层设计中有个关键词，也叫“课程”；我们每个教育人的嘴里都会说这个关键词，“课程”；而德育的课程，有显性的，也有隐性的。
显得更为复杂。
金晓燕：
培训中，陆书记告诉我们“德育，润物无声不着痕”；洪雨露校长告诉我们“那看得见摸得着查得出感受得到的文化氛围就是德”；张人利校长告诉我们，在德育课程中还有一种分类叫作“无形隐性课程中的德育”
倪婕：
我们最终明白：
德育很玄妙，却是每个教师育人的核心思想；我们明白：
只有通过人去感染人，才是德育的大道。
金晓燕：
可以感染学生这个“人”的人有哪些？
学校里的老师、同学、职工；社会上的一切人；还有最重要的一双：
父母。
因为父母给了孩子一个家庭，家庭很重要地决定着孩子的成长。
倪婕：
突然我们意识到，这个群体如果自身素质不高、育人能力不强，那么学校教育又会被削弱几何呢？
所以，在大教育的背景下，真正的教育，是做好学校教育的同时，做好社会的教育；因此我们九年级一贯制组想到了这个研究主题：
学校的家庭教育。
金晓燕：
令人欣慰的是——经过我们组成员的讨论和交流，我们发现，原来我们都已经在研究和实践的路上。
倪婕：
下面有请我们汇报组的成员。
我们汇报的主题是：
携家庭之手，助学生成长。
第一板块：
搭活动之台
金晓燕：
如何让家长成为一个、一双、一群、一大批能感染学生心灵的人。
我们要做的是——搭活动之台。
请吴佳菲校长汇报。
我们经常听到这样的话：
老师，我妈妈在厂里上夜班；老师，我爸爸工地上事情很多很忙的；老师…… 于是，学校用家校活动，构架家长陪伴孩子的桥梁。
洞泾学校邀请二年级所有家长一起见证孩子的成长；用“早餐秀”来晒一晒，比一比，谁家的早餐集“美貌”和“美味”于一身。
李塔汇学校，依托“家长学校”的平台，活动形式多样，内容丰富。
三新学校的家长正全情投入艺术节“我行我秀”、体育节名族风展示和科技节亲子挑战赛。
泖港学校的家长进课堂观察孩子的表现，也进食堂和孩子们一起包馄饨饺子。
叶榭学校“分享金点子，你我共进步”。
爸爸加油，妈妈加油！
车墩学校用各种时下流行的活动，让孩子们为父母感到骄傲与自豪！
●互联网背景下，我们几所学校的新思考是：
如待会几所学校汇报的一样，力争使活动做到“三化”：
系列化，序列化，品牌化；从而形成课题、项目、课程等等。
（有请我们的第二板块汇报）
第二板块：
用课题引领
金晓燕：
在活动的过程中，必然有更深的思路，也出现一些问题，有了思路和问题，便出现了课题。
在浸润学生的路上，我们要做的是——用课题引领。
请周文光校长汇报。
众所周知，课题引领，是科研促教，科研兴校的重要举措。
我们的洞泾学校、华阳桥学校，以及我们学校，都有关于家庭教育的课题。
我校开展的是《对农民工子女行为规范的家庭教育指导研究》这一课题。
我们思考是：
现今各乡镇学校农民工子女占很大比例，那么如何开展对这些学生良好的行为习惯的培养工作呢？
我们调查外来务工子女家庭教育的现状，探求学生家庭教育与其行为表现之间的关联性，探索家庭教育的适切性及班主任对这一群体的家庭教育的指导能力和水平，从而达到把握教育规律，形成家校合一，为促进学生良好行为习惯养成提供有效支持的目的。
本课题的研究，使我校顺利通过上海市“十二五”家庭教育实践基地验收，并成为“十三五”家庭教育实践基地的重要组成部分。
课题，从问题中来。
同样的，华阳桥学校看到了学生厌学的现象，想到如何依靠家庭教育唤起学生的抗逆力的问题，形成了上海市家庭教育“十二五”规划市级课题。
在洞泾学校研究《学校感恩教育实践研究》课题时，把“让孩子学会感恩”作为研究目标之一的同时，还把“让家长更会感恩”作为了目标之一。
●如果说，要找到“用课题引领家庭教育”新的生长点的话，我的思考是——1、如何利用互联网，让学校对家庭的教育渠道更广、更有效。
2、如何利用互联网，让这些成功的研究经验，得到辐射。
第三板块：
以项目推进
金晓燕：
：
在活动的开展和课题的深入研究下，我们的项目品牌也建立起来了。
在发挥家长的育人作用上，我们要做的是——以项目推进。
请姚红贤校长汇报。
古松学校《优质家长工作坊》——该项目聘请了区内优质师资，为家长提供“萨提亚”模式心理培训，通过心灵的触动和行为的调整，以期实现“养育心理健康的孩子”的目标，至今已坚持5年。
该项目获区心理健康教育月活动评比二等奖。
新浜学校《家委会委员组织下的学生假日社会实践活动》——该项目的特点是基于诸多学生在假期中处于失管状态的实际，以家委会为主导，学生为主体，充分发挥新浜荷花节、毛主席纪念馆、枫泾暴动史料展馆等社会资源平台，组织丰富多彩的社会实践活动，学生在实践中感悟，在感悟中成长。
张泽学校《“爱之桥”家校互动工作坊》——是一个以“高级社工、社会爱心机构人员以及教师、家长志愿者”组成的在学校和家庭之间的第三方沟通协调平台，通过个案、小组及社区服务，帮助家长和孩子逐步建立起与自我、同辈群体、家庭、学校、社区的良好适应。
该项目获区第一届社工实务技能大赛一等奖，区基层团组织团建工作项目创新竞赛优秀奖。
●我们的思考：
在项目推进的同时，我们在思考，如何充分运用互联网优势，发挥各项目的最大功能。
以上三所学校拟推介“莲安心能量”24小时在线诊疗平台，为有需求的师生、家长提供电话语音心理疏导、咨询服务。
通过校园主页、QQ群、微信公众号等形式，开展宣传和网上实践活动等，实现家校合作共赢。
第四版块：
建课程平台
金晓燕：
：
慢慢的，我们渐渐成熟，服务于学生的家校互动课程便建立起来了。
我们要做的是——建课程平台。
请倪婕校长汇报。
“课程”，英语中称为“履历书”；拉丁语称为：
“跑道”。
左藤学在《静悄悄的革命》中说道：
课程，就是“学习的经验”。
“横向一贯抓合力，纵向一贯抓衔接。
”九年一贯制学校有着战线长、成效显的优势。
在家庭教育课程上，我们主抓了“家长学堂”与“家校课程”。
1、名家教育分层指导——家长学堂。
针对不同年龄的学生，民乐学校开设了主题家长学堂。
让区内外的名家走入学校进行“把脉问症”，并优化固话为“家长学堂”。
天马山学校的“家长学堂”成立管理制度，并根据个体差异凸显实施效果的有效性。
小昆山学校除了“家长学堂”，更注重家长资源课程的开发，共同开展了六一节、艺术节、教学节，帮助学校的持续发展。
2、家庭教育读本推进——家校课程。
家庭教育涵盖了生命健康教育、生命价值教育、生命智慧教育。
学校需要设计专题教育读本，帮助孩子与家长一起健康成长。
民乐学校已经设计了一本主题家庭教育读本与五本分主题读本。
主题读本是《我们的主题月》，它向学生与家长介绍了学校一年间12个月的主题活动与学生每个月的争章目标，并配有《评价手册》的评价监督与家长评价。
分主题读本是：
围绕民族精神月的“核心价值观“读本；围绕安全卫生月的”安全教育“读本；围绕劳动实践月的”劳动最光荣“读本；围绕心理健康月的”健康生活读本、心理健康教育读本。
为了分享优秀家长的育儿心得，民乐学校将他们的育儿经验转化为了文字，并刊编成册成为“家长智慧丛书”。
分别有《教子有方》、《民乐家训》、《学会学习》、《我们为什么要学习》、《培育好习惯，提升好方法》，惠及全校的家庭。
●互联网背景下的新思考是：
我们已经开通了面向家长的家庭教育公众号。
家校课程通过“校方引领、家庭共学、家长评价、相互监督进感情、共同进步！
”
第五版块：
用评价指导
金晓燕：
是的，其中不乏特色的，如我们学校的《家长满意度测评》——用测评指导。
（金晓燕校长）
至今为止，本周六周日家长会上我们已经开始了第24次家长满意度测评。
每次测评，都有各个年级既有共性又有个性的问卷，每班的问卷都有专人统计，每个年级的问卷最后都形成分析报告，报告最终在学校、年级、班级第二次家长会中反馈。
有的校长要问了，让家长测评怎么能说家庭教育呢？
是对学校的评价吧？
非也！
我们很用心地在问卷中渗透了对家长的教育内容，比如——“你们经常家庭阅读吗？
”“你陪同孩子走社会、看世界的途径一般是什么？
”——通过这样的问题引导家长思考我们家庭教育的导向与价值，再通过家长会上的班级满意度反馈，让家长看到统计数据，从而发现别的家长在做什么？
我是不是这方面做得还不够？
以此来隐性推动家长的自悟，彼此的学习，和家庭教育的提升。
我们通过家长满意度测评，一方面达到评价、提升学校办学质量的目的，另一方面也是对家长润物无声无用无痕的教育。
——我们的《家长满意度调查》是“上海市家庭教育创新项目”，我认为是牵一发而动全身，我认为是学校顶层设计中比较好的一部分内容。
●思考在互联网背景下，它的新的生长点——已经做到在网上测评，家长利用密码回家上网或手机上测评。
第六版块：
构心理支持
金晓燕：
：
还有我们仓桥学校，借学校的心理教育特色，青少年心理健康辅导中心的建立，为家庭教育——构建心理支持系统。
请姚建中校长汇报。
对家长开展心理健康教育指导，我校有自己独特的优势：
有16位老师具备中级心理咨询师资格；松江区学生心理健康教育中心坐落在在我校，为聘请区内知名教师开展指导提供有利条件。
我们按学段分层开展家长心理工作坊，注重在家长和孩子之间架起心灵沟通的桥梁。
通过心理讲座，让家长了解孩子在不同成长阶段的心理需求,教给家长一些养育心理健康的孩子所必需的科学的方法和技能。
通过参与活动体验等心理游戏，让家长了解父母和家庭其他成员的言行是如何对孩子产生影响的，帮助家长真正懂得了孩子；同时觉察并领悟到如何给予给孩子所需要的爱，注意到调整自己的言行，潜移默化中逐步构建起教育自己孩子成长的心理支持系统。
●近年来，我们努力做到，一从家庭教育指导转为家校合作；二从显性层面深入隐性层面，同时我们市级项目立项《上海中小学生特殊家庭家校合作策略研究》，正在研究中。
金晓燕：
搭活动平台，用课题引领，以项目推进，建课程平台，用测评指导，构心理支持。
通过这次对九年级一贯制学校家庭教育情况的整理，我们发现，其实从整个松江区的大教育和大德育情况来看，也是可以做一个顶层设计的。
当然，它是一个大工程。
仅从此次培训课程来看，我们德育副校长们更牢固了一种想法与理念：
倪婕：
教育的核心，是立德树人。
吴佳菲：
教育，是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树。
周文光：
我们教育人，不能只看学生这几年，要看学生二十年甚至一辈子。
姚建中：
我们教育人，不能只管学生在校的表现，不管学生社会与家庭的教育与责任。
姚红贤：
我们教育人更大的情怀，是不断思考、实践耕耘，做好为学生服务的教育教学课程的顶层设计。
金晓燕：
我们教育人最大的情怀，是与社会、家庭一起携起手来，共创最佳的少年成长的好环境。
共同：
为了孩子，让我们共同努力！
注重顶层设计开发德育特色课程
2016松江区中小学德育副校长培训班第三小组结业典礼汇报稿
主持人：
校本德育课程的开发目的在于进一步加强与改进未成年人思想道德建设，创造一种适合学生发展的教育。
如今，学校对学生的思想道德教育不仅仅停留在思品课上的强化、午会课等德育阵地的感悟、形式多样的德育主题活动的体验，而是将德育教育课程化，更为有效地落实育人目标，拓展德育教育资源。
在开发德育课程中，我们从无到有。
但是如何从“有”向“优”迈进？
如何从“有”到“优”的德育课程开发更为贴近学生生活现实，贴近学生思想道德需要，实现认知启德，体验立德，文化冶德的目标，逐渐形成学校的德育特色课程呢？
本次的培训活动给予了我们一个非常好的学习机会。
聆听专家们的讲座，不仅开阔了我们的视野，而且给了我们很多的启发。
就“学校德育特色课程建设”我们如何去开发、实施？
听听我们的介绍。
（配以PPT、音乐，制作与播放张辉）
特色课程介绍一：
生命教育，点亮孩子的幸福童年
方塔小学以“生命教育，点亮孩子的幸福童年”为追求，设计了生命教育五个板块的课程，分别为：
学习，让生命更有价值；活动，让生命更加多彩；才艺，让生命更为灿烂；健身，让生命更添活力；探究，让生命更具智慧。
而其中的“活动，让生命更加多彩”板块主要是整合德育中的班团队课、少先队活动、社会实践、心理健康，将丰富的活动以课程的形式让学生获得亲身体验，将体验内化为情感，增加生命的广度，让生命在多彩的活动中尽情绽放。
近年来，我们陆续开发了：
行为规范养成教育——《绿芽儿生命成长乐园行规训练集》；社会实践——《方塔探秘》、《自来水厂的“秘密”》、《走进军营》；安全教育——《安全为生命护航》。
这些针对性和实效性强的德育课程内容，为学生的生命成长创设机会和舞台，让学生在享受成长每一天的时候感受幸福快乐的童年。
特色课程介绍二：
“三基”景贤人
中山小学撷取学校前身——“景贤书院”中“景贤”二字为校训，秉承百年中山的文化传统，聚焦学生“基本品行、基本能力、基本学力”三个维度，开设了三类课程：
育德课程，育能课程，育力课程。
培养学生争做拥有“四有”品德、“五会”技能、“四力”学力的“三基”景贤人，设计了中山小学的12张名片：
《好习惯伴我成长》课程、“四有”主题教育课程、“爱我中山”四景校史课程、古琴雅韵音乐课程、墨香童年书画课程、小鹿好口才演讲课程、玩转小篮球体育课程、小手“陶”世界课程、“悦”读经典课程、数学思维训练课程、智力七巧板课程和小鹿社团。
特色课程介绍三：
“小海乐”校本争章课程
九亭二小的“小海乐”校本争章课程，以“小海乐，精彩每一天”为主题，争章章目分别是：
进门章、课间章、上课章、用餐章、集会章、卫生章、活动章。
七枚奖章赋以彩虹的七色，如同一根根纽带，把养成教育、队风纪教育融入到队员在校的方方面面。
独具特色的小海乐争章手册，是小海乐们的争章护照，基于年级的特点和差异，共分为五个乐章，随着年级的升高，争章要求和难度也呈螺旋上升的梯度。
每一本争章手册中记录着小海乐们的争章足迹和争章心语。
各中队的争章园地上也见证着队员们的进步和成长。
“小海乐”校本章争章课程的开发，不仅使队员得到了相应的能力培养，还把队风纪落实于无形当中。
特色课程介绍四：
附小道德银行
“附小道德银行”是仿照银行的形式，以学生中的“文明行为和道德善举”为主要内容，以“银行储蓄”为手段，以“榜样教育”为途径，以“激励提高”为目的的一种教育载体。
设立“阳光道德银行”管理委员会，校长为顾问，德育副校长为理事长，德育教导为副理事长。
大队部为“少年道德银行”总行，大队长为总行长，各中队为“阳光道德银行”的分行，各中队推选一名同学为分行行长，各分行组建若干储蓄小组，每位队员都是银行的储户。
活动分五个阶段：
宣传“道德银行”，启动新学期“道德银行”活动——学积分指标，定班级公约——讲美德故事，学美德榜样——做美德好少年——进行“道德银行”活动的积分结算、奖励及总结活动。
特色课程介绍五：
诵读中华古诗，弘扬民族精神
通过古诗教学来夯实学生的民族文化底蕴一直是松江区岳阳小学的教学传统，随着课程改革的推进，素质教育的深入，把“诵读中华古诗，弘扬民族精神”活动作为实施素质教育的突破口,岳阳小学进行了多年的探索和实践。
近几年，学校编撰了《古诗吟唱》一至五年级的校本教材，制定了活动方案，在全校范围内定时进行课程学习。
《古诗吟唱》选编了古诗160首，分为选读和必读，它旨在通过熟读、背诵、吟唱一定量的古诗篇目，摸索适合学生年龄特点的学古诗方法，探索古诗学习的趣味性，激发学习兴趣，把传统的死记硬背转变成为读诗、吟诗、唱诗、舞诗、画诗，让学生初步认识中华文化的博大精深，吸取民族文化的智慧，是一门增强文化积淀、全面提升学生的文化品位的课程。
特色课程介绍六：
小脚丫走永丰
“小脚丫走永丰”德育课程是以永丰地区为实践版图，通过学校集体项目、亲子项目和自选项目的整体设计，对永丰地区的历史、地理、文化等进行实践探究的一门课程。
“小脚丫走永丰”德育课程分为一二年级和三四五年级两个学段，一二年级注重实践活动中的基本礼仪的养成，传统文化欣赏和熏陶，动手能力的培养，社会小主人意识的激发；三四五年级更关注文化素养的培育和公民意识的养成，倡导自主、合作的体验式实践方式。
活动不仅关注家乡的历史，还立足历史关注当下。
因此，活动地点不仅有杜氏雕花楼、杜氏宗祠、秀南桥等家乡古迹，还有仓桥水晶梨基地、仓城影视文化园区等知名企事业单位，更有薛家学农基地、阳光之家、永丰志愿者服务中心等社区公共服务场所。
特色课程介绍七：
让课程成为学生快乐活动的港湾
泗泾二小初步形成了“乐之湾”德育校本课程的理念：
让课程丰富儿童的成长经历，让课程形成学校的校园文化，让课程成为学生快乐活动的港湾。
学校以课题《素质教育背景下德育课程资
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