语文教学要提升学生的口语交际能力.docx
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语文教学要提升学生的口语交际能力
语文教学要提升学生的口语交际能力
张志公指出：
“在现代社会，口语交际空前重要。
当前，口语不仅广泛用于交际、交流信息，而且人机对话，口语就要直接参与生产。
现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语交际能力。
”《义务教育语文课程标准》指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”由此看来，培养学生的口语交际能力，不仅是语文教学的任务，而且是社会的需要，时代的要求。
那么，小学语文教学如何强化口语训练，提升口语交际能力呢？
一、创设交往情境，激发学生交际欲望
想交际，就是有表现的欲望。
一个人不发言不等于不会说话。
这与他想不想说密切相关。
因此，要积极创设交际情境，使学生有话想说，有话可说。
因此，要积极创设交际情境，“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，使学生有话想说，有话可说。
学生一旦有了兴趣，就会争先恐后，侃侃而谈。
1.示范引路，模仿“说”。
教师用规范的语言、优美的语言教学，让学生从教师准确的遣词造句、生动的语言、清晰的条理、得体的体态等方面得到熏陶与启发。
2.讲读课文，多种“说”。
讲读课文时，针对文本特点训练多种“说”，以培养表达能力。
说的形式主要有：
①概说──提纲挈领，概括总述；②简说──抓住要点，简要叙述；③变说──变换人称，灵活叙述；④扩说──展开场面，生动扩述；⑤补说──填补省略，完整表述；⑥续说──延伸情节，想象描述。
比如教学《新型玻璃》一课可以让学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。
一学生是这样介绍的：
“你们可能不认识我，我刚问世不久。
我是‘吸热玻璃'。
我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖，我衷心地希望能为你效劳。
如果你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调。
电风扇了。
因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气，所以如果你家有老年人，夏天就不会中暑，冬天就不会感冒、得关节炎什么的。
现在你知道我的用处了吧！
愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。
”可见，学生在变换角度的口语训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。
这对于提高学生的说写能力是很有效的。
3.设计议题，争辩“说”。
设计议题，分正方、反方让学生开口争辩，以调动积极性，开动大脑，善于抓对方发言的漏洞，利用有利时机摆事实，讲道理，阐述自己的观点，以理服人。
比如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教者可以这样引导：
“巴迪的一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何？
请大家细读课文，从中找到答案。
”细读课文后，让学生谈谈体会。
结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。
据此，教者马上以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。
请看下面的片段：
甲方：
我们觉得这首诗是“精彩极了”，要不然妈妈是不会那么赞扬，更不会那么高兴的。
乙方：
我方认为这首诗是“糟糕透了”。
因为爸爸是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。
对诗的好与丑比妈妈更有判别能力。
因此，我方认为爸爸的评价可信。
甲方：
我认为不能这样说。
“我”是个七、八岁的孩子，又是第一次写诗，写得再差也是精彩的。
乙方：
怎么能说再差也是精彩的呢？
正因为是七、八岁的孩子写的，又是第一次写诗，肯定写得不好，爸爸是实话实说，是“糟糕透了”。
（掌声）
甲方：
我方认为，评价孩子的诗，不能用成人的标准，应站在孩子的角度。
这是孩子的第一首诗，应得到充分肯定，应该给他“精彩极了”的评价。
乙方：
正因为是第一次写诗，就更要让他知道什么是诗；如果本来不像许，还要大加赞扬，孩子就会飘飘然，翘尾巴；这对孩子的成长是不利的。
（掌声）
甲方：
对七、八岁的孩子，考虑这么多，未免有些小题大做了吧。
我们知道对孩子要以鼓励为主。
乙方：
父亲对“我”最了解，很可能是怕“我”会翘尾巴，因此他要这样说。
甲方：
如果父亲了解“我”，母亲不更了解“我”吗？
她更知道“我”需要的是鼓励。
4.开展活动，表演“说”。
根据学生实际，开展故事会、朗诵会、讲演会以及表演课本剧、小品、相声等学生喜闻乐见的语文实践活动，让学生经过一番准备之后，把话说得准确、鲜活、有趣、优美。
比如教学《晏子使楚》一课，可以让学生扮演角色，以加深体验，把话说得鲜活、优美。
请看──
第一场
开幕：
（春秋时期，齐国）
齐王：
晏子，本王想派你去访问楚国，楚国现在很强大，你争取让楚国和我们结成盟国。
晏子：
（跪地）是的，大王，我一定不负你的重托。
（楚国大殿，一大臣来报）
大臣：
报告大王，齐国将派晏子来访问我国。
楚王：
哼，小小齐国胆敢访问我泱泱大国，看我怎么羞辱使者。
（众大臣哈哈大笑，然后在一起窃窃私语）
第二场
（楚国城门，两武士手持长刀站岗，大臣等候晏子。
城门紧闭。
）
晏子：
（走上前去）见过大人。
大臣：
使者，这边请。
（手指“狗洞”）
晏子：
（朝着大臣，不紧不慢地说）这是狗洞，不是城门。
只有访问“狗国”才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。
你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
（大臣退，与楚王窃窃私语。
）
大臣：
（来到晏子面前）使者，请。
（手指城门，武士开门）
第三场
（楚国大殿）
晏子：
（抱手，行跪拜礼）见过楚王。
楚王：
（冷笑）难道楚国没人了吗？
晏子：
（严肃地）这是什么话？
我国首都临淄住满了人。
大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
大王怎么说齐国没有人呢？
楚王：
既然有这么多人，为什么打发你来呢？
晏子：
（为难地说）您这一问，我实在不好回答。
撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪；说实话吧，又怕大王生气。
楚王：
（不屑地说）实话实说，我不生气。
晏子：
（拱了拱手）敝国有个规矩：
访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。
楚王：
（陪笑）今晚我设宴招待使者。
（众人下）
第四场
（楚国大殿，众人坐在酒桌旁）（大家说说笑笑）
（两个武士押着一个犯人，从堂下走过）
楚王：
站住，（武士停）那个囚犯犯的什么罪？
他是哪里人？
（犯人反抗，一武士将其制服，让其跪下。
另一武士跪地回话。
）
武士：
犯了盗窃罪，是齐国人。
楚王：
（朝着晏子，笑嘻嘻地说）齐国人怎么这样没出息，干这种事儿？
（楚国大臣得意地大笑）
晏子：
（面不改色）大王怎么不知道哇，淮南的柑橘，又大又甜。
可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？
同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
楚王：
（赔笑说）我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。
晏子：
（拱手）哪里？
其实，敝国想与贵国结成盟国，不知大王意下如何？
楚王：
（笑）好，那我们两国就此结成盟国吧，从此一同对付敌人吧。
（众人笑，举杯，做饮酒状。
随后退下）
角色表演融合了读、思、演、评于一体，学生充分地参与了学习的整个过程，就能更好地发挥学习的积极性、主动性和创造性，深化对课文内容的理解。
实践证明，对于形象思维占优势的儿童来说，生动、直观、形象的表演情境，最容易触及他们精神世界，并使其产生积极的情绪体验，从而发挥出学生学习的积极性和主动性。
5.生活舞台，模拟“说”。
创设生活情境，让学生扮演角色，模拟交际。
如接待客人、探望他人、求助别人、采访校长、主持活动等，让学生根据不同场合、对象来说话、交谈。
常见的方式：
（1）生活舞台──让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望他人、求助别人、购买物品，在适当场合说出最适当的话。
（2）新闻发布会──布置学生收看新闻，安排时间让学生简明扼要地汇报国内外大事。
（3）商品洽谈会──模拟交涉、谈判、广告，采用迂回婉转的语言，介绍商品性能、用途、使用方法，为确保自己的合法利益据理力争。
（4）记者招待会──开展调查、考察、采访，明确采访目的，设计采访问题，召开“记者招待会”，以记者身份口头报道采访结果。
（5）道德法庭──创设法庭场景，按程序对品德不良行为进行审判，评其美丑，论其善恶。
比如教学《詹天佑》一课，可以让扮演记者模仿采访──
师：
同学们，现在京张铁路不满四年就全线竣工了，这是一件震惊中外的大事，想象一下当时当地的中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者，他们在听到京张铁路竣工的消息后，会有怎样的表现？
哪些同学愿意来当回小记者,采访采访他们。
（小记者确定后，老师又将学生分成中国官员、普通百姓、外宾、帝国主义者四个小组，四个小组分组围绕小记者可能采访的内容讨论，选出接受采访的同学。
）
师:
现在，我们的小记者采访活动开始，谁先来采访当时的中国官员。
小记者1：
我是《中国铁路报》的记者，请问铁路部长先生，京张铁路不满四年就全线竣工了，你想说点什么？
铁路部长：
中华民族是伟大的民族，是智慧的民族，詹天佑就是我们这个民族的代表。
（师生响起了热烈的掌声）
师：
现在谁又来采访当时当地的老百姓呢？
小记者2：
我叫张为民，是《中国农民报》的记者，请问这位老伯，你现在是怎样的心情？
老伯：
高兴！
高兴！
外国人能办到的中国人也能办到！
（教室里又响起了热烈的掌声）
师：
现在我们来听听外宾是怎么说的？
小记者3：
外宾先生，我是中国新华社记者，请问外宾先生，面对京张铁路的竣工，你有什么感想？
外宾（伸着大拇指）：
ok!
ok!
中—国—人—真—了—不—起！
（教室里响起了热烈的掌声）
师：
帝国主义者呢？
（生哗然）
小记者4：
我是中国《对外报》记者，你们曾经阻挠、要挟、嘲笑中国人民，今天在事实面前，你想对自己和你的政府说点什么呢？
帝国主义者：
厉害！
厉害！
詹天佑真的厉害！
中华民族大大的了不起！
中华民族是伟大的民族！
（教室里响起了热烈的掌声）
模仿采访既是一种语文交际能力，又是激发学生大胆、自然、主动表现自己激情的一种方式，体现了教育是培养的社会人，是培养的服务于社会的人，是培养的全面发展的人的属性。
6.影视书报、评议“说”。
引导学生看百片、读百书，举办影评、书评活动，交流心得。
语文教育必须树立大语文观，不仅仅是教学生学语文课本，还要引领学生多读好书，看好影视作品，并组织评议。
比如六年级学生读了《鲁宾逊漂流记》以后，让学生交流读书心得。
看，下面是一名学生的读书心得──
提起鲁滨孙这个叫得十分响亮的名字，几乎无人不知。
他是世界闻名的早期探险家。
前几天，我刚刚阅读完了英国作家笛福写的《鲁滨孙飘流记》大作，我的心情久久不能平静。
直到现在，我还想着《鲁滨孙飘流记》的惊心动魄。
《鲁滨孙飘流记》讲的是鲁滨孙从小就想在海上航行。
稍长大些，他随好朋友一起出去航海，学会了些本领，但几次都十分失败，都是死里逃生才活过来的。
有一次，他从巴西出发，航海遇到巨大的海啸和风暴，全船的人除他一人外，全部被淹死，他游到一个无人的荒岛，利用在破船上找到的东西和在森林中采到的野果，还有捕捉到的野兽，在那个毫无人烟在的小岛上住了整整二十八年又一个月，才和一些外来的人经历了些战斗，回到了巴西。
读了这本书，我感触很深，一个普通的人，怎能在岛上仅用几支枪、一些数得清的大米小麦，甚至连鞋子都没有而生存二十八年呢！
这常人想都不敢想的事情，鲁滨孙办到了。
他曾在无药而发高烧的情况下，利用简单的烟叶、水和少量的食品，做成了一种可以吃的东西。
他一连几天四肢无力，但他坚持到底，坚信自己的病一定会好的。
他不因一些很难办的事情而绝望的精神鼓舞着我。
在这方面，我也有同感。
有一段时间，我的成绩都大浮下降，我想：
我为什么会考得那么差？
后来，我寻找原因，重新振足起来，努力复习。
终于，我又一次我考了前几名。
我深刻地认识到：
一个人要取得成就，就要坚持不解的奋斗到底。
要不被客观的条件所束缚，想方设法创造条件。
学习，同样如此。
一次考好容易，难的在于要坚持每次考好。
我想，只要自己勤奋、努力、持之以恒，我心中的目标一定会实现。
这些天，我常常常深思一个问题：
我们生活道路还很长很长，以后，我们应该如何面对重重困难、克服重重困难，是鲁滨孙给了我一个很好的回答。
“不经历风雨，怎么见彩虹！
”
7.信息交流，自由“说”。
以日常生活的见闻、感受为话题，让学生自发聊天；围绕衣食住行和学习等感兴趣的热点问题，各抒己见。
常见的方式：
（1）谈天说地──以日常生活为素材，组织学生自发聊天，如“街谈巷议”、“说三道四”、“海阔天空”等，让学生畅所欲言，侃侃而谈。
（2）开心一刻──广泛收集小品、相声、笑话、歇后语等幽默语言与故事，让学生汇报、表演、运用。
（3）热门话题──围绕衣食住行等学生最感兴趣的热点问题，展开讨论，各抒己见。
（4）每日演讲──开展每月故事会和每学期“读书报告会”。
（5）异想天开──结合科幻影视、读物，进行科幻内容讨论，发挥创造想象力，培养口语能力。
二、适时鼓励引导，促使学生敢于交际
敢交谈，是有胆量和勇气的体现。
有的学生有一肚子的话，由于缺乏勇气，最终还是一句话也没有说出来。
有的学生由于怯场，一说话就结巴，手足无措，忸怩难堪。
遇到这种情况，教师不可轻易批评、讽刺；相反，要耐心引导，真诚鼓励，给他们开“绿灯”，让他们重说一次，以帮助他们增强信心，获取成功，扬起上进的风帆。
日子长了，他们就会踊跃地神情自若地交谈。
三、教给交往技巧，促使学生善于交际
会交谈，是一个的智力、罗辑思维能力、言语表达能力和应变能力等的综合体现，也是未来人才不可缺少的素质。
教给常用的交谈方法和技巧，并加以训练，使学生会交谈。
训练口语交际，首先教育学生做个好听众──听人谈话要集中注意力，细心认真地听，不随便打断别人的话题，还应该注意不时地应答，借助点头、微笑或短语等方式，随时表露出你的喜怒哀乐。
其次，学会赞赏人人的技巧──“美言一句三冬暖，冷言一句六月寒。
”任何人都有希望得到别人认可和赞赏的需要。
赞赏的常用方式有：
一是用动作，如真诚的微笑、点头或竖起大拇指等；二是用语言，如“真精彩”、“说得好极了”、“见解独到”等。
这样会让对方感到亲切、高兴。
然后懂得使用礼貌言行──真诚的恰当的礼貌言行，是人与人之间的润滑剂，可以减少摩擦，协调关系，增进友谊。
在与学生的交际中，要有意识地使用交往语言，让学生受到熏陶，学会以礼待人，会用“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语，学会面带微笑，主动向别人问好，会用商量的口气和别人谈话……比如当某个学生很想参加别人正在进行的活动时，可以抓住机会点拨：
“你也想加入他们的行列吧？
你可以去问一问他们愿意和你一起玩吗？
你知道该怎么说吗？
”教师有意识地把交往语言的学习与当时当地的情景、学生的需要联系起来，学生就易于理解与掌握。
训练学生的口语交际，必须拓宽训练渠道──利用语文教学的各个环节训练听说能力，创设多种交际情境让学生无拘束地进行口语交际，在日常生活中要引导、激励学生积极主动地锻炼，并注意优化训练方法，着力训练学生在交谈时神态自若、落落大方，动作表情切合谈话内容，根据不同情况选择恰当的言辞，随机应变，以礼待人，以理服人。
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