《画杨桃》优秀教学设计部编本二年级下册.docx

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《画杨桃》优秀教学设计部编本二年级下册

《画杨桃》优秀教学设计（部编本二年级下册）

　　【教学目标】

　　１、认识６个生字，会写１２个生字。

正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

背诵课文中老师说的那段话。

　　３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【教学重难点】

　　本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　杨桃实物；小黑板生字词。

　　【教学安排】３课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、出示实物，导入新课

　　１、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

　　２、师谈话导入：

今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

　　二、初读课文，认记生字

　　１、自由轻声读，把课文读正确、流利。

　　２、出示小黑板，认读生词（用自己喜欢的方法认记生字）：

　　叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

　　指名读，正音：

“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。

　　三、自读自悟，汇报交流

　　１、默读思考：

“我”是怎样画杨桃的？

同学们怎样评价“我”的画？

老师怎样做怎样说的？

（提出自己不懂的问题）

　　２、交流课文内容：

小组交流—全班交流。

　　３、提出自己的疑问（简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。

）

　　第二课时

　　一、朗读感悟

　　１、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。

（边读边用笔做记号）

　　２、练习朗读２～１８段：

　　指导朗读要点：

　　⑴我”是怎样画杨桃的？

“我”认为画得怎样？

　　抓住重点句：

“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

”体会“我”的一丝不苟。

　　⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

　　①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？

态度是怎样的？

老师的态度又是怎样？

　　（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。

）

　　②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化？

　　第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气；第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。

（对比体会读好这部分内容）

　　抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

　　二、升华领悟

　　１、出示父亲和老师的两段话：

　　⑴朗读思考：

他们的话相似在哪里？

都说的什么意思？

明白“教诲”的意思吗？

　　通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

　　⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思？

（从不同角度看问题）

　　⑶师总结：

父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！

从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

　　２、背诵老师讲的一段话。

　　３、齐读，交流体会：

读后想到了什么？

可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

　　第三课时

　　一、学习生字

　　１、出示生字认读、组词。

　　２、记忆生字，提醒学生与熟字区分比较：

　　注意“非”在“排”和“靠”两字中字形的变化。

　　“叮”和“钉”、“订”；“幅”和“福”、“诲”和“悔”；“晌”和“响”。

　　３、书写点拨：

　　嘱：

右边下半部的第七笔是竖。

　　肃：

笔顺：

　　悉：

上部不是“采”。

　　二、巩固作业

　　１、书写练习。

　　２、完成同步练习。

　　教学要求

　　1．理解课文内容，明白无论做什么事，都应有"实事求是"态度的道理。

　　2．理解句子之间的联系，背诵最后两个自然段。

　　3．学习本课生字新词，会用"不像……而像……"等词说话。

　　4．有感情地朗读课文。

　　教学重点

　　让学生弄清"我"画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。

　　教学难点

　　体会老师最后那段话的意思。

　　教学过程

　　一、紧扣课题，导入新课。

　　1．启发谈话。

　　2．提问：

结合课文内容，谁能把课题"画杨桃"补充成一个完整的句子?

　　（"我"画杨桃。

或"我"和同学们一起画杨桃。

）

　　二、晶词析句，逐层理解。

　　1．带着问题，默读2-5自然段，弄清"我"是怎样画杨桃的。

　　①"我"今天看到的杨桃是什么样子?

　　②"我"是怎样画的?

　　③"我"觉得画得怎样?

画成了什么？

　　先由差生或中等生逐题回答，再由一名好生连起来说一说，然后比较句子，体会"我"是怎样画杨桃酌。

　　（放幻灯）说说下面两个句子，哪句写得好?

为什么?

　　指名读第二句，注意重读的词。

　　板书：

认认真真看老老实实画

　　2．当"我"把这幅画交出去的时候，开始，同学和老师凶态度各是怎样?

　　同学们：

哈哈大笑（讥笑），"杨桃是这个样子的吗？

"

　　"倒不如说是五角星吧！

"

　　指导朗读同学们的话。

　　老师：

走到"我"的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

（放幻灯）比较下面三个意思，"审视"应选哪一种?

为什么?

　　①注意地看。

②集中注意力看。

③看了看。

　　（应选第二种，因为"审视"是一边看，一边进行比较，看得很认真）

　　老师在审视杨桃时会想些什么?

他觉得我的画画得怎样?

　　板书：

同学讥笑

　　老师审视（满意）

　　3．后来，同学和老师的态度是怎样变化的?

点名读课文6～19自然段，找出老师和同学有几次对话，老师的问话用"_____"画出来，学生的答话用"~~~~~"画出来。

（三次对话）

　　4．理解第一次对话，并填表。

　　结合老师同学的态度，指导学生朗读，读出不同的语气。

　　5．学生回答后，老师的神情为什么变得严肃了?

　　（因为同学们的看法是错误的，更重要的是想当然地讥笑别人。

）

　　用"严肃"造句。

　　板书：

想当然严肃

　　6．依照学习第一次对话的方法，自学第二次、第三次对话，可边填表，边讨论。

　　指名有感情地朗读对话，针对学生的朗读情况进行指导，注意老师和同学在态度上的变化。

　　老师：

认真→严肃同学；讥笑（骄傲）→不好意思比较读：

　　分角色朗读三次对话。

　　7．幻灯出示第十八自然段，读段思考：

　　①这时老师的态度怎样?

　　②老师说的话共有几句?

每句话是什么意思?

　　③给这一段分层，哪层更重要些?

　　理解老师要求我们"看到什么样的就画成什么样的"这实际上是一种什么态度?

（实事求是）板书：

实事求是指导朗读最后一句话。

　　小结：

这是老师教育那些想当然发笑的同学，实际上是要求我们做事应具有实事求是的态度。

　　三、回归整体，深化理解。

　　1．齐读最后一自然段。

　　①齐读最后一自然段，回答；

　　表面意思?

（看到什么样的就画成什么样）

　　含着意思?

（实事求是的精神）

　　②教诲在文中指什么?

他们的教诲使"我"一生受用，在文中什么事可以体现出来?

。

老师的教诲将给我们什么启示?

　　2．总结全文。

　　3．学生质疑，老师予以指点，解答。

　　四、课后习题3，读下边的句子，并用带点的词语说话。

　　1．选词填空：

　　不像……而像……不要……要……

　　①我们不管做什么事情，都（）想当然，（）实事求是。

　　②老师看了我画的杨桃，（）同学那样讥笑我，（）父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

　　③同学都讥笑我的画（）杨桃，（）五角星。

　　2．用"不像"……而像……"、"不要……要……"各说一句话。

　　[教案述评]

　　胡红卫老师是湖北省的市级教坛新秀，以上的《画杨桃》教案是她1997年参加我省黄冈市教坛新秀评选时的优秀教案。

　　胡老师这节课教学设计科学、新颖，注重了语盲文字训练，体现了语文教学改革的精神，以下几个方面值得我们借鉴：

　　1．教学目标明确、准确。

教师在教学过程中，能扎实进行语盲文字训练，使学生在学习中明白怎样做人，明白无论做什么事都应有"实事求是"态度的道理。

　　2．教材理解深刻，把握正确。

教师教学符合"大纲"要求，思想内容和语盲文字训练明确，文中重点词、句、段把握得好，训练形式多样，训练密度大，训练价值大，训练落实得好。

　　3．教学思路清楚，教师能遵循阅读教学原理，根据文章的思路安排教学。

她采取从课题人手，直奔重点，进行中心设疑（同学和老师对"我"画的杨桃的不同态度），层层推进，一步一步地理解重点词、句、段，在扎实进行语盲文字训练过程中，注重联系，由表及里，加强学生思维能力的训练。

　　4．教学思想端正。

教者在教学中做到了因材施教，使不同层次学生都有较大的收获。

　　5．注重学生参与学习过程。

教师注意从教法和教学设计等方面调动学生学习的积极性，注重了听、说、读、写髓力的培养，让学生在参与中获得知识。

同时，注重了学法指导，教学注意朝着学生"自能读书"的方向努力。

不仅如此，教师还鼓励学生质疑问难，注意调动学生学习的主动性和创造性。

　　6．板书设计独具匠心。

教师在板书设计时抓住了文章内容的"焦点"，人与事、人与人之间的联系一目了然，能有效地帮助学生理解课文的内容和中心。

　　不仅如此，胡老师的教学设计还符合本年级教学目标，符合学生实际，有利于推进素质教育，所以受到专家和老师们的一致好评

　　在“对话”中品味语文

　　———《画杨桃》第二课时教学设计

　　教学的过程是师生对话的过程，是新课程的基本理念。

对话，是现代教学论倡导的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。

《全日制义务教育语文课程标准》也指出：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”《画杨桃》的课例就在这种思想指导下精心设计的。

通过创设对话情境，培养学生对话意识。

　　课文介绍《画杨桃》一课记述了“我”在图画课上把杨桃画成了五角星，受到有些同学讥笑，却得到老师肯定的故事。

故事贴近学生生活，通俗易懂，向读者传达了的是实事求是和事物是发展变化的特点。

　　具体设计如下：

　　教学目标：

　　1、引导学生对课文质疑，解疑，再质疑，在与文本的多次对话中，深入理解课文。

　　2、通过交流、评价学生的画，促进师生、生生、生本等多项对话，使学生深刻体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教学重点、难点：

　　使学生从文本的解读中受到人生的启迪。

　　教学过程：

　　一、生本对话获取信息

　　1、这节课，我们继续学习《画杨桃》这篇课文，请同学们拿起书，用自己喜欢的方式读一读，待会儿请你说说，在读的过程中，你脑子里出现了哪些问题。

　　2、学生自由读课文，提出质疑

　　[设计意图]学生与文本对话的过程中，每人所获取的信息丰富多彩，对文本的理解也充满个性，产生的问题也会因人而异。

　　二、梳理问题板书存疑

　　为什么同学们看了我的画，会哈哈大笑，而老师不笑？

　　为什么看的角度不同，杨桃的样子就不一样？

　　为什么老师要让同学轮流坐到我的位置上来看？

　　为什么父亲和老师的话那么相似？

　　简单板书：

哈哈大笑？

角度？

轮流坐？

相似？

　　[设计意图]教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。

　　三、多项对话触发感悟

（一）画

　　1、我们带着问题也来画幅画，看看能不能通过作画、评画，把这些问题解决了。

把课文读懂了。

　　2、小作者画杨桃，我们来画洒水壶，虽然东西不同，但一样能考察你有没有读懂课文。

（拿出洒水壶放好）

　　3、画之前，同学们先找找：

书上那些句子能指导我们正确作画呢？

　　学生找句，交流

　　主要是父亲的话和倒数第二段中：

“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样，就画成什么样。

（学生齐读。

）

　　4、我们作画的要求是不要画得太细致，只画它的基本轮廓。

仔细观察，按自己对课文的理解去画，不会画的，再读课文，边看，边读，边画。

时间五分钟。

　　（学生作画，教师巡视。

）

　　[设计意图]以画的形式解读文本，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

（二）评

　　现在我们来评价几位同学的画，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画，评价他有没有读懂课文。

不过你在评价时得引用文中的话来判断他有没有理解。

　　1、（出示一幅画）谁来评他的画？

学生评价这位评价的同学是否正确。

以判断他是否站到了作画者的位置上进行评价。

引用书上的话。

　　“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。

”

　　（圈出表示动作的词看了看、走到、坐下来、审视。

理解“审视”）

　　“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。

”

　　坐到我位置上的同学还笑我的画吗？

那开始的哈哈大笑是因为他们……（从自己的角度来看）老师没笑是因为……（知道先从同一角度来评价）

　　齐读这两句话。

引导评画的同学坐到作画者的位置上去评价。

　　（学生评价后，大家反馈）现在你知道文中的老师为什么要让同学轮流坐到我的位置了吗？

（从同一角度来评价）

　　---------------------------

　　2、出示一幅和第一张角度不同的画

　　她读懂课文了吗？

指名说，能从书上找依据吗？

　　学生交流：

　　“提起杨桃，大家都很熟悉。

但是看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。

因此……”

　　“我们应该相信自己的眼睛，看到上什么样就画成什么样。

”

　　“你看到一样东西，是什么样，就画成什么样。

”

　　表扬评价的同学观察仔细，会读书。

　　采访作画者：

“你为什么能画得那么准确？

也用书上的句子回答。

”

　　“我认认真真地看，老老实实地画，觉得自己画得很正确。

”

　　表扬她和小作者一样自信认真。

（板书：

我的画——认认真真，老老实实）

　　和第一幅画比较：

同一把水壶，为什么他们画得这么不同？

（学生自由说）黑板上的第二个问题你明白了吗？

　　3、展示一幅画走样的画

　　指名评价，结合书上的话，说说他怎么画成这样？

　　（没有认认真真地看，老老实实地画。

没有是什么样就画成什么样。

想当然，画走了样。

）

　　顺势理解“不要想当然，画走了样。

”

　　[设计意图]在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行画、读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。

　　（三）再读老师和父亲的话，明理

　　父亲和老师的话，你在画画时做到了吗？

指名读他们的话。

（媒体出示）

　　请你也来细细地读读他们的话，读着读着，你有了什么新的感受？

　　学生读后自由说。

（做事要认真，细致，老老实实或者实事求是）

　　你再找找父亲和老师说的话，哪些地方相似？

（你看见一件东西，是什么样就画成什么样）板书：

父亲的话老师的话是什么样，画什么样

　　为什么他们的话这么相似？

现在你能谈谈你的理解吗？

（这是画画的要求，他们有相似的经验。

他们都希望我养成实事求是的办事态度……）

　　四、联系生活，交流体会

　　1、生活中，你看到过或着自己遇到过类似“画杨桃”的事吗？

　　想一想，再和你的小伙伴们交流交流。

　　[设计意图]生生对话，可以让学生之间相互弥补，可以使学生思维活跃，使得学习变得有趣，并且富有创造意味。

　　2、集体交流，想说的自己站起来。

最后再对所说的进行一番评价。

　　a、“达芬奇画蛋”的故事。

　　b、“画蛇添足”的故事。

　　c、“三个画师”的故事：

一个国王瞎了一只眼，跛了一条腿。

　　请画师画像。

第一个美化了国王，画了健康的眼睛和腿，国王觉得在讽刺他，就杀了画师。

……

　　……

　　[设计意图]语文源于生活，在结束阶段，跳出文本，联系生活，引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，把思维的触角延伸到更广阔的阅读世界。

让学生有更多的发现需要阐述，更多的问题需要解决，对话的源头之水就会汩汩而来。

此时，大家可以分享彼此的思考、见解，交流彼此的生活积累、情感和观念。

　　3、同学们很会动脑筋，也很会联想，对课文也体会得真深刻，让我们再通过读，把我们的理解传递给每一个人。

（齐读父亲和老师的话。

）

　　五、再次质疑拓展对话

　　1、课文学完了，你还有什么疑问吗？

　　2、你还想对文中的父亲、老师、同学们和本文的小作者说写些

　　什么呢？

想和我们们班的老师、同学们说些什么呢？

　　学生各抒己见，畅所欲言

　　（表扬小作者画画认真，留心观察。

向“老师”说说自己的观点，意见……）

　　[设计意图]通过以学生为主体的多种对话形式，使学生个体之间、学生个体与群体之间、学生和老师之间、学生和文本之间产生思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。

　　六、作业：

　　1、摘录对你启发很大的话。

（或改编成座右铭）

　　2、作业册。

　　板书：

父亲的话

　　是什么样，画什么样

　　老师的话

　　我的画————认认真真，老老实实

　　哈哈大笑？

角度？

轮流坐？

相似？