高中语文 念奴娇赤壁怀古教案 语文版必修3.docx

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高中语文念奴娇赤壁怀古教案语文版必修3

2019-2020年高中语文念奴娇·赤壁怀古教案语文版必修3

教学目的

1 了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生入梦”的思想情绪。

2 理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。

3了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

[难点重点分析]

1 怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？

 《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。

结尾处“人生入梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。

2 作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？

怎样理解《赤壁怀古》的艺术特色？

   苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。

苏词气势雄伟，一泻千里，提高了词的意境。

《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词的主旋律感情激荡，气势雄壮。

全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。

[教学设想]联系余秋雨的《东破突围》，引导学生理解分析鉴赏《赤壁怀古》的思想内容，采用小组合作学习，发挥学生自主合作学习的积极性，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特点等方法，提高学生宋词阅读鉴赏能力。

安排一教时

[教学步骤与内容]

一 导入

介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇 赤壁怀古》。

《念奴娇 赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

二 指导朗读，正音，读出气势。

三研读课文，学生整体把握全词内容

1， 大将东去浪淘尽，千古风流人物。

分析“大”“淘”---------有气势

淘尽风流人物，解释风流人物---------无数出色的人才

2 可怀人物那么多，为什单单怀念周瑜？

捕捉有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象

 小组讨论

明确：

小乔初嫁了---------英雄

雄姿英发-----------有气魄

羽扇纶巾--------------儒将

谈笑间，樯橹灰飞烟灭----------------大智大勇

是个风流人物

3 作者把周瑜放在怎样的背景下来写？

明确：

景色描写中--------------乱石  惊涛  浪花

4 这个景色有什么特点？

如何描写？

明确：

气势磅礴

穿空-----------峻伟

卷   千堆------------浩大

用了比喻、夸张、拟人的手法

千堆雪比喻巨浪

5 为什么把周瑜放到这样一个景色中去？

衬托英雄气概、英雄风采，景和人相得益彰。

6 讨论：

为什么单单怀周瑜？

参考：

①建功年龄

        苏轼四十多岁   团练副使    虚职

        周瑜二十多岁就被重用

②机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会 

周瑜碰到了孙权这样的明君

③赤壁之战中主要角色是周瑜

④惺惺惜惺惺  苏轼：

“知音如周瑜。

” 

怀古的目的是为了抒发感情

7抒发什么感情？

故国神游，多情应笑我，早生华发。

笑什么--------------多情

多情--------------多愁善感

愁什么--------------被排挤 不得志  仕途不平  大志难以实现

感---------------惆怅失意

8 但文章如果仅仅停留在这个层面，就不是苏轼了。

如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？

明确：

人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。

应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。

这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情长存。

四总结 归纳主旨：

  全词由江带出，景、史、情浑然一体，它洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的那种豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。

五 评价《赤壁怀古》的艺术价值，引导学生进一步体味豪放派词人苏轼词作的整体风格

（余秋雨：

没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。

）

六 拓展加深，布置课后作业

课后查阅一些资料，思考比较《水调歌头》（明月几时有）和《赤壁怀古》的异同 ，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。

 [板书设计]      念奴娇  赤壁怀古  苏轼

               赤壁奇景   穿  山势险峻   气势  拟人

写景    咏赤壁            拍  巨浪惊险   声音  对偶 夸张

大江气势   卷  江水汹涌   色彩  比喻

                年轻得意 英俊潇洒    英雄风采

咏史   怀周瑜   儒将风度  非凡胆略

抒情   抒己感慨   人生如梦   壮志未酬

《念奴娇•赤壁怀古》教案

【教学目的】：

1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

【教学设想】：

1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：

在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

【教学时数】：

1课时

【阅读准备】：

一、查资料，了解作者及与作背景（略），并制成卡片

二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

三、熟读课文

【教学步骤：

一、导入课文，激发兴趣

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。

宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。

（用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作），今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇•赤壁怀古》。

二、整体感知，了解内容

1、学生自读课文，完成：

（1）拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景；

（2）自由朗读，揣摩作者的情感。

2、运用多媒体播放影片范读

3、学生齐读

4、小组讨论，交流自学所得

（1）说说你对这首词的感受

（2）提出你不能理解的词句

5、教师小结

这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

三、品味赏析

（一）阅读上阕，讨论

1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？

用了什么修辞？

从几个角度？

基调怎样？

营造了怎样的诗歌意境？

2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境

滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

（二）学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题

作者是从哪几个角度描写周瑜的？

基调怎样？

作者自身的状况又是怎样的？

基调怎样？

（三）学生思考：

对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：

“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着？

洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

（四）、总结全文

内容：

感怀、写景、咏史、抒情

基调：

昂扬、感奋、豪迈、苍凉

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

四、拓展延伸，比较提高

1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

（1）投影显示《雨霖铃》

（3）教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

婉约词：

“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”；

豪放词：

“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。

联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观）

《永遇乐•京口北固亭怀古》教案

教学目的：

1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

教学设想

1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。

教学时数

1课时

教学过程

一、复习《念奴娇•赤壁怀古》

1、检查背诵

2、指名学生回答：

作者在词中描写赤壁景象，有什么特点？

有什么作用？

赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

二、导入新课，激发兴趣

赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢？

今天我们就来学习《永遇乐•京口北固亭怀古》。

三、整体感知，了解内容

1、学生自学课文，完成

（1）学生查找资料，理解作者及创作背景

（2）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语

（3）学生自读课文

（4）听录音，注意范读的语气和感情

（5）齐读课文，感受文章

2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情

上阕：

歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

下阕：

借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

四、品味鉴赏

1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

（1）英雄无觅孙仲谋处：

怀念英雄，表现收复失地的决心

（2）人道寄奴曾住：

怀念古人，表现北伐决心

（3）烽火扬州路，佛狸祠下：

今者对照，不堪回首

（4）元嘉草草，封猩居胥：

借古讽今，批评草率出兵

（5）凭谁问，廉颇老矣：

自我感慨，不忘为国效力

（这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻）

2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用

（1）英雄业绩与可悲现实对比：

针对南宋的萎靡不振。

（2）刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：

提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

（3）四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：

抒发忧国伤时的感慨：

（这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动）

五、拓展延伸

《念奴•赤壁怀古》与《永遇乐•京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。

（此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同）

1、相同点：

结构上均为“地点+怀古”

意境上均为雄浑壮阔

主旨上均为把古喻今

2、不同点：

（1）《念奴娇•赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫；《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。

（2）议论涉及的问题不同，深度不同。

苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义；辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

（3）苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观；辛词用事多，层层转折，显得隐晦。

2019-2020年高中语文怀念红狐教案苏教版选修《现代散文选读》

教学课题

怀念红狐

课时

第一课时

教学目标

1.学生能在与文本的对话中，体味文本个性化的语言，领会文本匠心独具的结构安排及其表达效果

2.理解作者平等善待生命、尊重生命的审美情趣和自然文化见解

教学重点

⒈理清本文线索,把握本文主题；

⒉筛选本文动人传情之笔；

教学难点

筛选本文动人传情之笔，体味作者感情

教学方法

引导法讨论法探讨法

教具及课件

教学过程

教师主导活动与学生主体活动

个案修改、补充

一、课前准备

1.你以前读过以动物或植物为主角的文学作品么？

你印象最深的是哪一篇？

2.不读课文，凭直觉，单就“怀念红狐”这个题目给你的启示而言，你觉得这篇散文会写一个怎样的故事？

3.掌握字词

三、作者介绍：

四、初读感知

1.速读课文，概括课文所记叙的故事，完成填空（尽量以四字短语概括）：

沙丘遇狐——红狐偷鸡——A——扒窝取崽——B——红狐求崽——C

2．我和爹“捕狐未遂”就“扒窝取崽”并“挟崽归家”，假如你是那只红狐，你想对这两个人说怎样一句话？

3．红狐在文中主要出现在哪两个地点？

作者最细致地描写了红狐在其中哪一个地点的行为？

4.再读课文，总结本文线索

明确：

本文有两条线索，同学们说出其中一个，是从人的角度来分析的，另外一条是从狐的角度来分析的，是偷鸡，失子，哀号，得子。

五、探讨：

这些情节里最让你感动的细节是什么？

1、请学生大声读文章，划出感动的细节，并想想什么东西触动了你的心弦。

2、共享那份感动

板书设计

失鸡捉狐崽狐哀号放狐

偷鸡失子哀号得子

难过喜悦难过

教学探讨与反思：

专题:

难以忘怀的故事

教学课题

怀念红狐

课时

第二课时

教学目标

1.学生能在与文本的对话中，体味文本个性化的语言，领会文本匠心独具的结构安排及其表达效果

2.理解作者平等善待生命、尊重生命的审美情趣和自然文化见解

教学重点

⒈理清本文线索,把握本文主题；

⒉筛选本文动人传情之笔；

教学难点

筛选本文动人传情之笔，体味作者感情

教学方法

引导法讨论法探讨法

教具及课件

教学过程

教师主导活动与学生主体活动

个案修改、补充

一、文本探究

1.回顾课文故事脉络，作者是按照故事实际发生的时间顺序来讲述这个故事的么？

2.作者为什么要把“沙丘遇狐”这一事件提到“红狐偷鸡”之前？

【参考说法】这两个词具有粗犷乃至粗俗的色彩，充满了野性气息，也正因为如此，它与课文的基调和主题很好地融为一体。

2）第4段：

我用布衫襟子捧起它们的时候，明显感到它们在颤抖。

如何理解“它们在颤抖”？

3）第5段：

我暗暗庆幸自己遭遇了红狐，才在童稚的无忧无虑中辨别出一种特殊的味道……

请用自己的话解释“特殊的味道”的含义。

4）第6段：

我不由得心头一紧，才发现是邻居家那只肥肥胖胖的大狼狗已出现在院子里，喘着粗气要向狐发起进攻。

作者为何要在“大狼狗”前加上“肥肥胖胖”这个定语？

作者想向我们传达怎样的言外之意？

【参考说法】突出大狼狗的“肥肥胖胖”这一特征，与红狐的憔悴形成鲜明对比，既体现出红狐生存之不易，也体现出作者对红狐的同情。

5）第7段：

我曾经试着将那份感动讲给一些城里的朋友分享，但他们一脸的漠然，反揶揄我是艳遇了聊斋的狐女了。

一股悲哀突然袭击了我，我知道一种东西在生活中已走了，它再也不会回来了……

上面所引文字是《怀念红狐》的原文，将其与课文对比，看看课文作了哪些改动。

你觉得这种改动好么？

请用你自己的话解释“一种东西”的含义。

二、拓展

a.教师讲：

光明日报9.24日报道：

新疆维吾尔自治区野生动物保护协会传来消息，4匹普氏野马在不到20天的时间内相继在216国道被汽车撞死，司机有的逃逸，有的担心钱。

（漠然）

b.我们身边有无这样的例子？

小结：

漠然——对生命的漠然

希望多些感动（因爱而感动）——对生命意义的呼唤（对人类良知的呼唤）

三、个性化练笔挥想象，为下文续写一段话：

红狐迫不及待地叼起狐崽看了看我们，便飞快地蹿出，消失在了茫茫的夜色中。

一个月后，我又遇到了那只红狐……

教师提示：

细节描写，抓住红狐的神态、动作来写（小结本文的艺术特色）

板书设计

教学探讨与反思：

【参考答案】A：

捕狐未遂

B：

红狐哀嚎（如从“人”的角度来拟，可以概括为“挟崽归家”）

C：

释崽还狐

【示例】你们人类太卑鄙了，抓不住老的就用小的来泄愤。

【设计意图】设计这一问题，是想让学生在初读课文时获得一种整体印象，换位思考，明白狐狸和人一样，都是大自然的生命。

【明确】庭院，沙丘。

作者最细致地描写了红狐在庭院里跪求狐崽这一行为。

【明确】不是。

“沙丘遇狐”这一事件发生在“红狐偷鸡”之后。

【明确】突出了它的行动迅速这一特征。

（如“红狐偷鸡”故事片段中的动词“掠”“蹿”，修饰语“箭一样”；“释崽还狐”故事片段中的“迫不及待”“飞快地蹿出”）

突出这一特征的目的是表明红狐对人类怀有戒心和敌意。

以此暗示人类为了自己的生存而破坏世界和谐，使人与自然之间产生隔阂。

【参考说法】设置悬念，调动读者情绪，激发阅读兴趣，也为下文的叙述营造了一种神秘氛围，引领下文情节发展。

【参考说法】狐崽“颤抖”主要是因为“恐惧”，而“我”能感觉到“它们在颤抖”，则表明“我”心底对这些小生命有恻隐之心，这也为下文“释崽还狐”这一情节段落的展开打下了伏笔。

【参考说法】母爱的味道；我对生命意识的敬畏；“我”的悔恨；我的震撼、自责……

【参考说法】（此题为开放性、探究性题目，只要能紧扣文本，言之成理即可。

）课文删去了“反揶揄我是艳遇了聊斋的狐女了”这一句。

就作者创作意图而言，这一句实际上可以看作是一个隐喻，加上它当更能表现作者的巨大哀痛：

在当今商潮席卷下，人们信奉的只是庸俗的唯乐主义，人格已经异化扭曲，很少能以平等心来对待世界，体悟生命的尊严和伟大意义了。