颐和园公开课教学设计说明.docx
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颐和园公开课教学设计说明
《颐和园》课堂教学实录及点评
执教：
余映潮点评：
黄秀霞
师:
请把你们的书打开，听说你们已经上过这篇课文了，是不是？
请四位同学到黑板这里来。
一个组一个。
好，真勇敢！
师：
你写“葱郁”这个词，你写“长廊”这个词，你写“远眺”这个词，你写“金碧辉煌”这个词。
师：
同学们都把它们写出来了，平时加强练字，一定会写得更端正。
师：
今天，我们换一种方式上课，六个字，读课文，学作文。
板书：
读课文，学作文（总的任务或者活动总是先告知学生）
师：
“请静下心来，把课文读1遍，用线画出这篇课文的骨架。
“骨架“就是指课文的提纲，它是支撑每个段落最为关键的句子。
现在请同学们拿起笔，勾画出这篇课文的提纲。
（生独立活动）
师：
好，请你先来表达你的看法。
生：
的颐和园是一个美丽的大公园。
进了颐和园的大门绕过大殿，就来到有名的长廊。
颐和园有美丽的景色。
说也说不尽，希望你有机会细细游赏。
师：
你读了三个句子，开头一个句子，结尾一个句子，然后进颐和园大门的一个句子，我们是不是进了大门就不走了呢？
生：
登上万寿山，站在佛香阁的前面往下望，颐和园的景色大半收在眼底。
师：
好，请你把刚才的几位同学读的一起读出来。
生：
的颐和园是个美丽的大公园。
进了颐和园的大门，绕过大殿就来到有名长廊。
走完长廊，就来到万寿山脚下。
登上万寿山，站在佛香阁，颐和园的景色大半收在眼底。
师：
很遗憾，他漏了一个什么地方？
好，你大声说。
生：
（大声）“从万寿山下来，就是湖“。
师：
（笑）他可能怕湖水，没有去。
你，大家把我们刚刚找出的句子一起画出来了吗？
生：
（齐答）画了。
师：
都画好了。
好，我们就一起来读，“的颐和园“——读！
（此时为读课文阶段）
师：
看老师写两个字“游赏“，把游玩的过程记下来就是游记，反过来也叫记游。
你看我们刚才勾画出来的课文的骨架，就是写游记，搭架子的方法。
师：
好，我们现在就来学搭架子。
（由读课文阶段过渡到学作文阶段）
板书：
一学整体构思；首尾呼应，移步换景。
师：
什么是移步换景？
你边走边看，一路景物在变，你把它写出来，就是移步换景。
请你们把你刚才读过的句子在一个一个读一下，我再给你们点评一下。
生：
的颐和园是个美丽的地方。
师：
这是游记的开头方法之一，“美丽“这个词很重要，后面所写的容都是围绕着”美丽“来写的，好读第二个句子。
生：
进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
师：
这是我们看到的第一个景点。
生：
走完长廊，就来到了万寿山脚下，登上万寿山，站在佛香阁的前面往下望，颐和园的景色打半都收在眼底。
师：
这是我们看到的第二个景点。
师：
请读第三个句子。
生：
从万寿山下来，就是湖。
师：
大家说，这是——
生：
第三个景点。
师：
边走边看，就是移步换景。
师：
颐和园到处有美丽的景色，说也不说不尽，希望你有机会去细细游赏。
生：
这是总结。
师：
总结这两个字不好听。
生：
游记的总结。
师：
这是与文章开头相呼应的结尾，请大家注意“美丽”一词。
师：
现在我们已经感受到了写游记搭架子的方法，请大家把老师总结的这种方法读一读
生：
一学整体构思，首尾呼应，移步换景。
（读法迁移为写法）
师;好，我们再选个段落读一读，读“登上万寿山”这一段。
生：
齐读
师：
好，再读慢一点，把第一句再读一读。
生：
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
师：
第一个句子有一个很重要的词——景色，那么它是不是告诉我们后面就要写景色了。
生：
是。
师;你们再看，写了哪些景色？
把它的关键词圈出来。
生活动。
师：
我们来说说这一段看到的几种景色，哪位同学来？
生：
写的景色有树丛，琉璃瓦、屋顶、宫墙、湖、游船、画舫、城楼和白塔。
师：
哦，这里没有分类（分类思想多么重要），现在我们根据课文再分一下类，最先看到什么，再看到什么，再看到什么。
师：
哪位同学再来说？
生：
景色是树丛，琉璃瓦屋顶、宫墙。
师：
这是最先看到的，因为比较近，所以往下一看就是树丛、琉璃瓦、宫墙。
继续说。
生：
在湖看到的是游船，画舫，再远看是城楼和白塔。
师：
是啊，这一段实际上是分三个层次写的。
首先，最近的是看到了树丛，瓦屋和宫墙；再继续往前面看举世湖的湖面和游船；再继续往远看就隐隐约约看到城楼、白塔、是不是？
生;是！
师：
思考一下，我们就用朗读的方法来表现你们知道了这样层次。
（读不仅是理解，更是发现）
师：
你们这一组读第一句，你们读看到的近景，你们读看到的稍远一点的景物，你们读看到的最远的地方景物，明白了吗？
生：
明白。
师：
好，要顺畅地连接起来，开始读。
生：
登上万寿山，站在……
师:
真好啊！
这就告诉我们怎么样写好一个景点，怎样用一段话叙述好一个景点的游玩。
师：
这就是——（板书：
二学段落表达:
总提分说，层次分明。
）
师：
好，我们在来具体感受一下具体的表达。
大家听我来读课文。
还是“登上万寿山”这一段，我是这样来读的:
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。
有树丛、琉璃瓦屋和宫墙。
正前面，湖上，画舫在湖面滑过。
向东远眺，可以望见几座城楼和白塔。
刚才老师时去掉了一些词语，你们是不是觉得不好看，不好听？
你们也这样读一下。
生：
登上万寿山…..
师：
是不是一点都不生动啊？
生：
是。
师：
那为什么像课文这样写就很生动呢？
它有什么窍门呢？
生：
它用了一些形容词。
生：
它也用了写作手法。
师：
用了什么写作手法呢？
生：
比喻。
师：
运用了比喻手法，所以很形象，很有美感，运用了形容词，也就很生动，很形象。
生：
它还写得非常仔细。
师：
因为细细地描写，所以景色很生动地展现在我们面前，下面我们再来读，我读词“树丛”，你们就根据课文读“葱郁的树丛”，这样来感受课文语言的生动。
（师生互读）
师;现在我们体味到了，把一个词变成较长的容有两种方法。
第一种叫做形容，你看本来就是树丛，它写上个“葱郁的树丛”，这就更形象，具体些。
比如说，我们介绍一位同学，他是“小孩”我们可以说;
生：
聪明的小孩
生：
可爱活泼的小孩。
生：
很帅的小孩。
师:
你看，形容一下就好听，就好看，几生动了。
第二种方法是比喻，打比方，让事物的形象鲜明起来，请你们介绍一位女同学，她很活泼、很很可爱，你们用一个比喻来描绘她。
生：
善良。
师：
善良不是比喻，善良是形容词，善良的小姑娘，她像……
生：
她像一个红苹果。
师：
这个比喻不大好，你看苹果那样圆。
她很可爱，她像？
生：
像一朵可爱的小花，就可以了.
师：
像一只活泼的小鸟，就生动了。
师：
这里我们学到了语言表达的技巧。
（板书：
三学语言运用；生动形容，准确比喻.）
师：
你们看，这节课咱们是读课文并且学写游记，学了三种方法。
从全文构思来看，首尾呼应，游览的点要一个一个地细细来写。
在写一个景点时要先总说一下，然后分层次描述。
在描述过程中把简单的写地复杂一点，把枯燥的写得生动点，加上形容词，用上比喻，就把美好的景物展现在我们眼前。
希望同学们运用这种方法写一篇游记。
（总结）
师：
我等待着你们的小小的游记。
好！
下课。
点评：
这里先说一件小小的趣事：
著名特级教师余映潮在塘厦镇讲课时有很多老师来听课，其中有一位体育老师听了《颐和园》的教学之后说道：
我现在就想马上写一篇游记。
这就是余老师课堂教学的魅力。
现在我们回顾一下余老师的这节课的教学容：
一学整体构思：
首尾呼应，移步换景。
二学段落表达：
总提分说，层次分明。
三学语言运用：
生动形容，准确比喻。
这节课教学角度的选取，出乎几乎所有听课老师的意料。
我们很少想到语文阅读课还可以这样上。
真可谓：
匠心独运读课文，水到渠成学作文。
这是高效的课堂读写教学
这节课教学思路的勾勒，也是极具匠心的。
“一学”“二学’”三学”不只是表现出教学节奏的调控，更加重要的是表现了余老师巧妙化解教学目标，落实教学目标的高妙手法。
一步一个脚印，稳稳向前推进，称得上是目标明确，思路清晰。
这是扎实的课堂读写教学
再看余老师这节课的教学层次，对教学容的处理由整体到局部，到“骨架”到“语言”，都注意用充满语文味的教学艺术给学生以感染，以点拨，以启发，很有美感，很有作用，既点示了表达的规律，又展示出明晰的逻辑层次。
余老师三次板书，既是教学思路，也是写作构思的规律，也是教学的程序，也是学生活动的设计与安排。
这是智慧的课堂读写教学
在小学语文教学中，如何使阅读与写作有效结合，如何进一步开发教材，用更好教材，从而更好地提高语文课堂教学的效率，余老师为我们作出了很好的引领。
总之这节课是让我们深思的课堂读写教学课。
林莘《颐和园》课堂实录
上传:
慧芳 更新时间：
2014-1-810:
45:
32
林莘《颐和园》教学设计与点评
点评：
金山小学 宇
一、课前谈话
1、“十一”国庆长假去玩了吗？
可以肯定大家100%玩得都很开心，但98%回来后很烦恼、担心。
把旅游中自己看到的、听到的、想到的记下来，就是游记-----[板书：
游记]。
到底如何写游记呢？
学习小学阶段的第一篇游记！
相信学习之后会给你带来启发和帮助！
【点评：
在导入谈话中就点明文章的体裁——游记，启发学生在读游记中学习写游记，学习目标明确。
】
二、引入新课
1、有一座世界上面积最大、保存最完整的皇家园林，那就是——[读课题：
颐和园] 只要一进颐和园，你准会着迷、醉、惊叹。
[指课题]“颐和园”三个字中最难写的是哪个？
[红笔描出小“口”] 最难理解的是哪个字？
（颐）“颐”什么意思？
没人举手，是难理解。
“颐”是保养、休养身体健康。
它是皇家园林，过去颐和园保养的是皇亲国戚的身体健康的。
【点评：
从课题中的难字入手，快刀斩乱麻，引导学生认清字形，理解字义。
“颐”的意思理解了，就很自然地为理解下文各处景物的写作特点作了铺垫。
】
三、初读，抓脉络
1、都预习过课文了吧！
这颐和园给你留下什么印象？
什么样的公园？
[板书：
美丽、大]
作者的感觉呢？
在哪儿？
（第一句）告诉你感觉，告诉你他的印象！
一下子让你们心中有了期待和憧憬！
像这样总感觉总印象的句子，作者总把它放在文章的——开头、结尾。
[为加深印象再读读：
的颐和园是个美丽的大公园。
提示：
强调哪个关键词？
美丽、大]
2、既然是游记，一定、必然会告诉你作者浏览参观的顺序，你看-----[出示句子：
进了大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。
]
像这样告诉你走的顺序，走的线路，就是从一个地方到另一个地方，书上还有很多，再读读书，把这些句子找出来，划下来。
（出示五句）
这样写有什么好处？
（不乱、不碎、全面、清晰）
3、总结规律。
就这样带着你走，带着你游，这是写游记最基本的规律。
板书：
（1）游览线路再把这五句话连起来读一读，体会一下整个游览顺序。
【点评：
我们的语文课所欠缺的就是这种教给学生找规律的学习方法。
为何我们的学生在习作中总是言而无序，东一榔头，西一锤的，就是因为学生不懂得如何按一定的观察顺序一一描述具体的事物。
这里，林老师充分发挥教材的例作用，让学生先划出描写作者参观顺序的句子，再连起来读一读，在整体感受游览顺序的同时，感知写游记的基本规律，做到了授之以渔。
】
4、过渡。
就这样跟着作者走了一遍，就这样结束文章，可以吗？
------（不可以，没有具体介绍，没有详细描绘。
）
具体而生动地描绘景点是游记最重要的规律------[板书：
景点描写] 这也是同学们觉得最困难的地方。
那我们今天就主要解决这个问题，看看作者是怎么具体描绘每个景点的。
5、那你们最想先去哪儿呢？
（学生各说各的，众说纷纭）噢，听你们的，咱们得兵分五路，想先去哪儿就去哪儿。
（生）可以是可以，可不好，走冤枉路，走回头路，走错路。
【点评：
为使“按一定顺序观察和按一定顺序记叙”这么一个“基本规律”，能有个较好的理解途径，先让学生想想怎样才能避免“走冤枉路，走回头路，走错路，”一下子把文本教学融入了人们的日常生活，可谓是语文教学生活化的注脚。
】
6、好吧，跟着作者就是最佳选择、最佳线路。
我，林导游，简称林导，带你们一个地方、一个地方地走，一个景点、一个景点细细地游。
【点评：
“林导”看似平常无奇的字眼，却一下子拉近了老师与学生、学生与文本的距离。
林老师的文本意识、学生意识及教学智慧，就在这“林导”二字中，体现得淋漓尽致。
】
四、学习“长廊”
1、大家进了大门，绕过大殿，各位团友，我们来到颐和园的第一站啦——[板书：
长廊]。
第一句话中很平常的字眼，但却很关键（有名）。
真厉害，一下子捕捉到关键，这是会学习的表现。
2、十分有名。
长廊被联合国文化组织评为世界“长廊之最”，还申报了吉尼斯世界记录，猜猜看，长廊被称为“世界上最＿＿＿＿＿＿＿的廊。
”
请大家自由读课文，边读边思考，在书中找依据。
3、“最长的廊”：
700多米长，分成273间，700多米大约绕操场三、四圈，273间是学校里所有房间的三倍还多，就这样一字排开啊，这么长堪称“世界之最”啊，怎么读才能读出长廊的长？
再读读[二次读，指导朗读：
重音强调，拖长音强调。
]
你们看，课后有一道思考题，不同的特点作者用不同的表达方式，作者用了什么办法写出了长廊的长？
（生）对，让数字说话，让事实说话。
让我们在这些数字词下面加上着重号。
4、“画儿最多的长廊”。
几千幅、两幅
这句话中最让你震撼的是什么？
（几千幅，还是用数字）这句话也就是说，几千幅画——（都不一样），每一幅画——（都不一样）。
[课件：
各色各样、五彩缤纷、美仑美奂的画，有多少幅？
林导查过最权威的资料，横槛上的画竟有一万两千多幅呢！
] 把你的感叹读出来（二次读）。
5、最美的长廊。
（这边的花，那边的花------）数不清的花，看不完的花，竞相开放的花，的确美不胜收。
6、小结：
同学们通过读书，猜得有根有据。
长廊呀，被称作“世界上最长的画廊”猜对了吗？
长廊看似平常，但却用它的长、它的画表现了世界独一无二的美，它是世界之最，也组成了颐和园里一道亮丽的风景线。
【点评：
紧扣课后思考题，立足文本，让学生从课文中找出具体的数据，说明颐和园的长廊是世界上最长的长廊。
学习用数据说明问题的方法。
】
五、学习万寿山上的“佛香阁”
1、现在我们走完了------（长廊），就来到了------（万寿山脚下），抬头一看，啊！
各位游客，快告诉我，你们看见了什么？
佛香阁什么样？
指名读课文。
2、对比读：
一生读：
佛香阁是一座八角宝塔型三层建筑，耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光。
教师读：
一座八角宝塔形三层建筑耸立在半山腰，黄色的琉璃瓦闪闪发光。
那就是------佛香阁。
3、这两句读起来感觉有什么不同？
读第二句，你仿佛能看到游客在喊：
那就是佛香阁啊！
太美啦！
百闻不如一见啊！
4、小结：
你看, 这句式一变，顺序一变, 就写出了惊喜，写出了激动，写出了兴奋！
很好地表达了作者的心情, 多有意思啊!
再来读一读。
[点击课件，句子颜色变化：
一座八角宝塔形（蓝）三层建筑（红）耸立在半山腰（绿），黄色的琉璃瓦闪闪发光（黄）。
那就是------佛香阁（黑）。
]
[合作读：
4个学生与老师------4个小组与全班]
5、你们的朗读让我们感受到佛香阁的------美，佛香阁的------壮，佛香阁------金碧辉煌。
[板书：
高、美] 居高临下的佛香阁，犹如一座天宫，在颐和园中占着最重要的位置，再次让我们感叹。
同样的句子，有时，只要变化一下顺序 [板书:
变换顺序]，倒着说，让人意外之感，能更好地表达情感，这种表达很特别，很特殊的。
把这句话用波浪线划下来。
能不能也用这样的句式写一句话。
[--------------，那就是---------。
]
【点评：
同样是写景，林老师抓住语言特点，不断变换教学手段，激发学生的求知欲。
这一片断的教学，林老师用变换句式的方式与学生一起对比着读，读中比较，体会倒装句的用法，不仅让学生感受到佛香阁的高、美，同时明白在文章中适当使用倒装句表达的效果更精彩。
】
六、学习“湖”
1、同学们，继续前进吧！
现在我们可要爬山啦！
加油啊！
无限风光在险峰啊！
我们终于登上了万寿山，站在佛香阁的前面向下望，又望见了怎样美丽的景色呢？
2、（教师配乐朗读）
3、印象最深的，最美的要数------湖了。
4、谁愿意读（三、四位学生读）[打出课件:
湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉.游船画舫在上面慢慢地滑过,几乎不留一点儿痕迹.]
5、都说这儿有一面镜子，一块碧玉, 你们看,[课件:
湖图片] 看到了-----的镜子,-----------的碧玉。
6、（明亮、闪闪发光、照得见影子、仿佛巨大画卷）的镜子.（说、读）
（一尘不染、碧绿无瑕、人间绝品）的碧玉.（说、读）
7、游船、画舫在这样的镜子上，碧玉上滑过，怎么滑过？
------[板画“滑”，重重滑过，不留一点儿痕迹滑过] （都不对，应该是------）对，就这样若隐若现，就这样若有若无，似乎连游船、画舫都不忍心打破这宁静而美丽的湖面啊！
【点评：
林老师抓住一个“滑”字，让学生通过语句、板画加想象，渐渐地入境入情，感受胡静船悠闲、体会作者怜惜美景的心情，达到情境合一，令人神往。
】
8、假如此时你就坐在画舫上、游船里，你又有什么特别感觉？
9、师生合作读，背。
10、小结：
如果说佛香阁仿佛是一座金碧辉煌的天宫，那么湖就是无与伦比、令人惊叹、让人醉的天河（湖）。
11、同学们，醉了吧，享受吧！
让我们休息一会儿，伸伸懒腰，呼吸一下新鲜空气。
呵，也让我们暂时回过神，思考用什么办法把湖写得这么美，让我们产生美好的幻想？
（比喻）
【点评：
抓住文本的空白处，让学生在充分进入文中意境的时候，适时地引导学生回归理性，重新思考该用什么方法才能把湖写得这么美。
】
七、小结2、3、4自然段的相同点及不同点
游客回到读者，看看课文。
到此为止，我们学习了“长廊”、“佛香阁”、“湖”，发现每段描写方法都不一样。
可其实啊，这几段也有一个共同的写法。
出示表格
景点
共同点
长廊
两边、湖
佛香阁
排云殿
湖
城楼、宫墙
不写，可以吗？
------[孤立，单调，不那么美，犹如绿叶衬托红花，云彩托起明月，犹如美丽的花边点缀。
会把主景打造、衬托得更美，更精彩。
]
八、小结游记的特点。
学习了《颐和园》这篇游记，你觉得对你今后写游记有什么帮助和启发？
看来大家的收获可真不小！
掌握了这些绝招法宝并努力运用就会提高。
九、布置作业
远看湖很美，近看湖又是一番怎样的景象呢？
你们瞧------
[打图片：
鲜花装点的湖别样绚丽多彩；无论是春夏秋冬，无论是晨曦初露，还是夕阳西下，都美得令人难忘；哦，湖面上的桥造型各异，引多少游人驻足观赏；数也数不清的石狮子一定会是你的最爱；黑天鹅是那么优雅、悠闲、姿态优美；一个个湖心小岛犹如一颗颗珍珠宝石镶嵌在湖面上……]
俗话说得好，“千人千景，万人万色”。
希望你能用你的观察，你的发现，你学到的写游记的方法一起来写湖独具魅力的美。
十、板书设计
颐和园 美丽 大 游记
长廊 长美 列举数字 游览顺序
佛香阁 高美 变换顺序 景点描绘
湖 静绿 比喻
总评
林老师执教的《颐和园》可谓是“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的精品课的典。
整节课板块设计清晰明快，每一板块教学步步有高招。
教学的每一个环节，林老师都充分发挥文本的例作用，凸显读写结合特点，将读写进行到底，体现了语文科特有的本性。
读中悟写，以写促读，形成读写互动的良性循环，是本节课显著的特色。
全课由两个板块构建而成，第一板块，抓游览顺序，理清课文脉络，实现对全文的整体感知；第二板块用“列举数字、变换句子的顺序、比喻”等方法感悟游记抓不同景物的特点运用不同描写的手法。
体现了感受、理解、积累、运用游记这一体裁的话语形式。
从细节来看，林老师具有敏锐的课堂教学机智、无痕的教学艺术，每个细节都彰显出林老师强烈的语文意识——把教材当例，真真切切地教学生学语文，用语文。
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