温州市小学语文学科教学常规讨论稿.docx

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温州市小学语文学科教学常规讨论稿

温州市小学语文学科教学常规（试行）

一、备课常规

备课是教师上课前所做的各项准备工作，是上好课的前提。

备课的过程是教师充分学习《语文课程标准》，钻研教材、了解学生、搜集信息，弄清楚为什么教、教什么，学生怎样学，创造性地设计目标明确、方法适当的教学方案的过程。

备课不仅仅是备好一节课，不等于只写教案，还包括有效实施学期语文课程的谋划过程。

（一）制订教学计划

1．制定学期教学计划

学期初，要认真学习课标、通读全册教材和配套的教师用书，了解本学期教学目标和教学内容，结合学生实际，制定学期教学计划，内容包括：

①班级情况分析，包括学生的学习基础、兴趣、习惯等；②本册教材内容及教学目标；③根据教材内容和学生实际制定提高本班学生语文素养的教学措施；④安排教学进度，以表格的形式列出教学具体安排，包括课外阅读、语文活动、习作安排等内容。

学期教学计划学期开学后两周内上交。

2.制定习作专题教学计划

根据课程标准、教材内容和学生习作水平制定学期习作教学专题计划，内容有：

①本学期习作教学的总体要求、习作重点和教学措施；②以表格形式列出学期课内外习作训练的内容和时间安排。

习作教学计划附在学期教学计划后。

3.制定课外阅读、语文活动计划

根据课程标准和教材实际制定学期语文活动计划，内容有：

①本学期课外阅读推荐书目、要求和交流形式；②本学期开展的语文活动。

中低年级如看图编故事、词语接龙、一字开花、表演猜词、故事会、朗诵会等；高年级如成语接龙、即兴演讲、诗词诵读、对对子、课本剧表演、习作专辑展览等，以表格形式呈现具体内容。

课外阅读、语文活动计划附在学期教学计划后。

（二）设计课时教学方案

具体课文的备课，要先做好以下工作：

一读教材，了解单元学习目标，读懂课文，理清思路，品读语言并理解作者是如何运用语言文字表情达意的；二读课文，做到正确、流利，读出自己的感觉；三做练习，认真思考课后练习题和课堂作业的要求，理解编者的意图，并先做一做；四查资料，关于课文的有关参考资料，如作者、写作背景、拓展材料等。

五备教法，包括备学生（了解本班各层次学生学习本课的学情基础），备学法，课时的分配，主问题的设计，学习难点的突破等。

在此基础上，编写教案。

1．确定教学目标

根据课程标准、教材、学生实际确定课时教学目标。

具体要求：

①教学目标明确、具体、恰当，符合新课程理念、学生实际和本课教学要求，体现三维目标，落实学生的识字、写字、朗读、积累、背诵等要求。

②学习重点突出，突破难点。

重视过程与方法的指导，培养学生的识字写字、阅读、习作、口语交际等语文实践能力，突出语言文字运用能力的培养。

2．设计教学过程和方法

根据教学目标与课时内容，设计适当的教学过程和方法。

具体要求：

①根据目标设计教学板块，化教为学。

年段学习目标突出，以学习语言文字运用为核心，根据年段目标与教材特点，联系学情，体现感知、理解、积累、运用等不同层级的目标。

②根据学情确定重点指导内容。

预测学生学习课文的的兴趣点或情感触发点，激发学生的好奇心、求知欲，选准教学的切入点，注重主问题与关键学习活动设计，突出重点，有对难点突破的设计，预设学生的学习反应和引导方案。

③根据教学内容选择教学方法，促进学习目标的达成。

不同课型采取不同的教学方法，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，重视读写结合，突出语文实践活动，让学生打好扎实的语文基础。

合理安排课内外作业。

（三）其他

1．提倡提前一周备课，认真写好教学方案，教龄五年内教师和第一次使用本册教材的教师必须写详案。

教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：

①课题；②课时目标；③教学重、难点；④教学过程；⑤作业或活动设计；⑥板书设计。

精品教案还要包括教材解读、设计理念和重要环节的设计意图等，每学期至少一篇，积极积累自己的优秀教案作品。

2．健全集体备课制度，每学期至少集体备课两次。

集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，但应以个人思考为基础，不可照搬照抄他人教案，不能以课件代替教案。

具体检查方式由各县（市、区）、学校根据实际情况制定。

二、上课常规

上课是教学实施的关键环节，教师必须充分做好上课准备，熟悉教案，理清教学思路，准备好相关教具等，提前到达教室候课，指导检查学生做好课前准备工作。

按时上下课。

在上课过程中，根据语文学科的特点，做到以下要求：

（一）基本要求

1．教学目标明确、合理。

让学生有较充裕的学的时间和过程，如读书时间、自主学习的时间和空间，积累语言，培养语感，发展思维。

第一学段要保证每节课的写字时间不少于10分钟，其他年段每天的语文课至少安排10分钟在教师指导下随堂练习写字。

加强学法指导，注重学生良好学习习惯的培养。

2．根据教学目标精心选择字词句段篇等语言材料，组织听说读写语言实践活动，所选的语言材料与活动形式，跟学习目标一致，突出重难点。

3．创设良好的课堂学习气氛。

激发学生的学习积极性，课堂调控有序，反馈评价语言富有启发性、激励性。

4．教学思路清晰。

不同课型采取不同的教学方法，根据教材特点，精心预设问题。

环节简化，板块清晰。

教学方法遵循语文学习的基本特点与基本方法，体现启发性、灵活性与操作性。

不出现知识性错误。

5．教学过程遵循语文学习活动的一般规律，体现“以学为主”。

突出学生“听说读写”等语文实践活动。

每位学生每节课读书时间总量不少于10分钟，读书方式多样。

根据学情合理安排学生自主研读探究或合作交流。

6．注重学习习惯的养成与学习方法的习得。

重视写字教学和课堂练笔。

能根据年段特点合理安排课堂练习时间。

7．关注全员参与。

重视对学习信心不足或学习有困难学生的指导，调动全体学生全程参与学习的积极性。

8．注重教学生成。

充分发挥师生双边在教学中的主动性和创造性，根据学情及时调整教学方法、教学节奏和教学设计。

9．具备一定的教学技能。

用普通话教学，语言规范、清晰、准确，速度恰当，教态自然，有亲和力，板书合理，书写规范，能根据教学实际正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体。

10．保证不同层次的学生学有所得。

学生参与面广，学习积极主动，在语文实践活动过程中获得一定的能力、方法与语言积累，情感、态度、价值观得到相应发展。

（二）具体课型要求

1.拼音教学

（1）汉语拼音教学讲求趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。

（2）充分用好课文情景图和语境歌，在拼读和读准上下功夫。

读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读常用音节，正确抄写声母、韵母和音节。

不听写，不默写，不给汉字注音。

一年级下册认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》，不默写。

采取多种方法化解拼音教学的难点，激发孩子学习拼音的主动性和自豪感。

（3）一年级上册汉语拼音教学时间确保一个半月，倡导在识字、阅读、生活中不断巩固汉语拼音。

不提倡汉语拼音教学一结束就进行“拼音过关”测试，建议在学期中期进行。

把学习拼音和读儿歌、读韵文、学说普通话、识字教学结合起来，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

巩固形式要多样。

（4）对汉语拼音字母和音节写法的掌握应循序渐进。

开始只要求认读，能写的可以鼓励。

不要花大量的时间用来抄写。

（5）拼音部分出现的汉字只要求认识，能认读，了解词的大概意思即可。

通过多种形式，多次出现，让学生整体认记，一般不分析字形结构，不要求抄写或默写。

2.识字、写字教学

（1）准确把握现行教材中“生字表一”“生字表二”的不同要求，对只要求认的字词不提出写的要求。

（2）识字教学要注意儿童特点，注重让学生在游戏、表演、比赛等活动中，在语境和情境中识字。

不过早要求单个生字认读。

引导学生结合生活、阅读和查字典等来认识生字，多采用趣味活动等方式来复现生字。

（3）教学形式生动活泼，教学方法灵活多样，感受汉字之美，培养学生对汉字的热爱。

组词一般要求写常用词，避免与学生现有生活经验脱离、一味求多的现象。

充分体现学生的主体地位，鼓励学生用多种方法识字，并把识字和学习词语、理解课文结合起来。

教给学生识字方法，提高主动识字的愿望。

（4）注重写字指导，要写的字应注意音、形、义的联系，引导学生读田字格中的字，不必过细分析字形，难写的字教师要范写，加强对汉字的审美指导。

保证写字时间，对难写的字要做针对性的范写指导，有展示和讲评的环节。

（5）充分利用田字格引导学生掌握汉字的基本笔画和偏旁部首来帮助书写。

一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右，争取一个比一个写得好。

写字姿势要正确，养成良好的写字习惯。

注重面批指导，激发学生对写字的兴趣和成功感。

指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，在日常书写中增强练字意识，提高书写质量。

3.阅读教学

（1）教学目标明确、恰当、简洁。

教材处理能根据语文教育特点和学生实际，重视朗读背诵等基本训练，有层次地引导学生逐步把课文读得正确、流利、有感情。

低段以学习朗读、积累语言、识字为主，中段以感受语言形象，丰富语言积累，掌握阅读方法为主，高段以领悟语言规律，体会表达效果，从读学写为主。

（2）教学过程要正确处理教与学的关系，突出学生学的活动。

加强对学生阅读的指导、引领和点拨，在学生的自主阅读体验上作精要点拨，鼓励学生大胆提出不懂的问题，独立思考，发表自己的阅读感受。

不以教师的分析来代替学生的阅读实践，不以模式化的解读来代替学生的体验和思考；善于通过合作学习解决阅读中的问题，防止用集体讨论来代替个人阅读。

（3）体现语文学科特点，凸现语文本体。

注重朗读、积累、诵读、静心默读、圈点批注、品词品句、背诵、复述等方式，引导学生积累和内化语言。

第一学段保证朗读和写字的指导，第二学段注意默读静思和发表见解的引导，第三学段保证学生阅读批注和课堂练笔的时间。

（4）关注学情，注重课堂有效生成。

掌握学情，激励全体学生积极思维，踊跃发言，全程参与听说读写等各项语文实践活动，让学生在语文实践活动的过程中学习语言。

（5）结合学段特点进行阅读策略、学习方法等指导，养成良好学习习惯，获得一定的语文能力与方法，情感、态度、价值观得到相应发展。

4.习作（写话）教学

（1）根据各学段习作目标，把握目标序列，明确指导重点，加强语言文字的运用与表达方法的实践。

（2）习作内容要帮助学生打开习作思路，减少学生习作束缚。

加强随文练笔，强化有序表达，灵活进行模仿训练。

积极合理利用信息技术与网络的优势，激发写作兴趣，丰富习作形式。

（3）创设良好的习作情境，唤醒生活体验，让学生乐于动笔，易于动笔，有充裕的习作时间，关注作文的书写质量。

（4）丰富习作讲评形式，注重习作前的指导和习作后的交流和评价，在讲评中突出对习作的具体指导。

（5）用宽容和欣赏的心态评价学生习作，多鼓励，增强学生习作自信心。

培养学生学会欣赏、敢于交流、自行修改的习作习惯和能力。

注重语言的正确、规范和表达上的新意，做到语句通顺，书写规范、整洁。

5.口语交际教学

（1）教学目标的确定应符合学生实际，明确、合理、可操作性强。

（2）口语交际内容要能引起学生的兴趣，具有可交流性，使学生有话说。

（3）创设交际情境，使学生想说、敢说，培养学生的交际礼仪和习惯。

（4）教师具有较高的语言敏感性，提高学生的口语表达。

（5）形成多角度的交流互动，通过插话、提问、评议等方式加强师生之间、学生之间的互动，关注全体学生的参与。

6.语文综合性学习

（1）体现活动性。

通过活动整合听说读写等多种能力，让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，掌握知识和运用知识。

（2）体现自主性。

重视学生主动积极的参与精神，引导学生自行设计和组织活动。

（3）体现开放性。

开放学习的时间、空间、内容、形式、评价等，充分利用生活资源和社会资源，充实语文综合性学习资源。

三、作业布置与批改

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。

（一）作业布置

1.作业的内容

①内容紧扣“四个方面”。

作业内容包括常规作业与语文实践活动。

常规作业是每个孩子每天或每周要做的语文作业，如朗读、练字、课外阅读、写日记、作读书笔记、听新闻、与教材学习配套的作业等。

语文作业要体现语文本体，包括听说读写四个方面，根据听说读写练习的不同特点和难易程度作出科学安排。

要体现语文知识的综合运用，促进听说读写能力的整体发展。

要考虑书面作业和口头作业相结合，书本学习和实践活动相结合。

书面作业力求少而精，内容新颖，题型灵活，难度有针对性，能力有系统，避免重复单调的机械抄写作业。

要充分发挥学生的主体作用，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。

要配合教学经常开展有益的语文实践活动，如参观、访问、调查、办小报、演课本剧等让学生在广阔的空间里学语文、用语文。

作业内容可参考《温州市小学语文课外实践活动设计》（上、下册）一书。

②设计体现“六个性”。

教师是作业设计的主体，课文后的习题大部分内容应在教师指导下在课内完成，课外练习可以由教师精选或师生共同选择合适的内容。

作业要紧扣学段要求和教材内容做精心设计，具有典型性、实践性、情趣性、开放性、活动性和创造性。

可以有基本型作业、拓展型作业、创造型作业、准备型作业等不同类型。

不布置机械抄写、枯燥乏味和题海苦练的作业。

③重点突出学段目标。

要让课外阅读成为语文最重要的作业。

第一学段原则上不布置课外书面作业，重点阅读浅近的童话、寓言、故事，阅读量不少于5万字；第二学段可以适当增加阅读感悟类作业，提高阅读能力，积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，阅读量不少于40万字；第三学段可在阅读的基础上强化习作、语文活动等综合性作业，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息，利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，阅读量不少于100万字。

2．作业的形式

作业形式要多样，从作业的时间角度考虑，可以安排即时作业和长时性专题作业相结合；从作业承担者角度考虑，可以安排个人作业、小组合作作业和全班作业等不同的作业；从作业兴趣角度分析，可以考虑把传统的单一性作业方式和趣味性、多样化作业相结合等。

3．作业的时间

对于不同学习程度的学生可以布置难度不同的分层和弹性作业。

课内作业力争在课堂完成。

课外作业要严格控制时间：

一二年级不留书面作业，三四年级不超过30分钟，五六年级不超过一小时。

（二）作业辅导

1．作业书写。

指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。

对学生作业的书写应有明确要求，字体端正，字迹清楚，书写格式符合规范要求，养成少用或尽量不用橡皮的习惯。

2．作业收发。

作业本有发必收，有收必改，根据学生情况适当有针对性地给予评价，收集整理学生作业中的优秀个案，并给予展示和分析。

3．作业批改。

教师应对学生语文作业的及时性和有效性作必要的监控，培养按时保质完成作业的良好习惯，批改要认真、及时。

批改方式可以采取多种方式，重点作业精批细改，部分高年级作业允许在教师的指导下，学生自批自改、互批互改。

根据实际情况对个别学生的作业情况做到面批和针对性的辅导。

所有作业均需进行书写与作业质量的等级评价。

对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。

4．作业讲评。

认真做好作业讲评，让学生及时了解自己的学习结果，针对学生作业中存在的共性问题引导学生分析原因，帮助学生总结规律。

对学生作业中有创见的解答或典型错误，要做好摘录，作为教学资源备用。

附件：

作业内容及批改要求（供参考）

■抄写本

1．一至二年级：

用HB的铅笔写；三至六年级：

用蓝黑钢笔书写。

2．及时批改，做书写和质量的等级评定。

■课堂作业本

1．书写。

一到三年级学生可用铅笔完成，四至六年级学生用蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔完成。

2．批改。

作业本要及时批改，教师批改时，正确的打“√”，错的可划横线，待学生作业订正后，再在该处打“√”，针对学生的书写情况和正确率分别打等级。

对于学生的错题，教师要及时反馈，对于一些共性的错误，教师应作重点讲解。

■练习本

1．学生的练习本可统一，簿面保持整洁美观。

2．练习本要分好类别，专类专用，如：

听写本、课堂练习本、读书笔记等。

■习作

1．数量。

一、二年级写话训练根据教学需要安排，三至六年级除完成单元习作外，从教学实际出发，可多进行片段练笔。

2．作文誊写要求。

作文本的第一页是目录，写每一次的作文题目及所得的成绩。

三年级学生可以用铅笔，四至六年级学生一律用蓝黑墨水的钢笔或圆珠笔。

3．批阅要求。

凡大作文，教师必须认真批阅，每篇做到有总批，四分之一的文章有眉批，修改符号要规范。

作文批改要发现学生的优点，以鼓励为主，阅后要给予书写情况和质量等第的评价，做好作文讲评。

四、质量测评

质量测评不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程实施，完善教学过程，从而有效地促进师生的发展。

（一）质量测评的内容。

质量测评以《语文课程标准》为基本依据，体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。

应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价.一、二年级不进行期末试题式纸笔测验，以学校平时进行语文学习项目的过程评价为主，对拼音过关、汉字书写、识字、朗读背诵、课外阅读、讲故事、作业展评等学习项目进行等级评定（参考《温州市小学语文第一学段学业质量项目评价方案》），发现问题及时调整教学策略。

三至六年级平时对汉字书写、朗读背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习、作业展评等项目进行等级考查评定，期末测试以汉字书写、基础积累、阅读理解、习作表达等书面测试项目为主，也可以根据学生语文学习情况和年级教材重点进行专题项目测试，命题体现“能力为重”。

（二）质量测评的形式。

质量测评要切实加强针对性，可以采取口试与笔试结合、单项评价与综合评价结合、生评与师评结合、定性评价与定量评价结合、形成性评价和终结性结合。

重视学生平时学习表现的考查，通过课堂提问、作业、师生对话等方式，关注对学生的学习过程评价，纳入学期总评。

评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。

根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动。

学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习成果。

（三）命题问卷与分析的要求。

质量测评的笔试一学期只进行一次期末测试。

命题要注意试题的科学性，试题内容包括听说读写等各个方面，试卷题量和难度适宜，要符合课标、教材的要求，不出现怪题、偏题，期末测验的难度系数控制在0.85～0.9。

校内阶段性检测应由本校教师命题，期末测试可采用上级有关教研部门提供的抽测试题。

对学生的测评情况要及时进行分析，发现问题，寻求对策，改进教学。

要突出重点，引导学生分析原因和总结规律，不能用对答案的方法代替讲评。

每学期写出一份学生学习质量分析报告，对教与学作出恰当评价，并提出学习改进的意见。