课题申报书教育援疆背景下教师远程学习支持服务体系研究.docx

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课题申报书教育援疆背景下教师远程学习支持服务体系研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

教育援疆背景下教师远程学习支持服务体系研究

课题名称：

教育援疆背景下教师远程学习支持服务体系研究

关键词：

教育援疆远程学习服务体系

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

116220537

课题设计论证

一、本课题国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

教师远程学习是指教师（学习者）利用各类学习资源，在没有助学者（教师）连续面授指导情景下的学习行为活动。

学习者主要利用各类技术媒体进行独立自主的学习、基于资源的开放灵活的学习和通过网络的在线学习等。

教育援疆是近期对口支援的重点，是实施西部大开发战略（2000年）的重要举措。

教育援疆的关键问题是为新疆地区培养一支合格的师资队伍。

由于援建地与受援地总是距离遥远，给受援地区教师面授带来了极大的障碍，因而借助网络技术的远程学习成为支持受援地教师专业发展的主要途径。

取得教师远程学习成功的关键是要建立一套完整的教师远程学习支持服务体系。

关于远程学习支持服务体系的研究，国内多集中于远程教育机构中的学历教育为主，学界在远程教育服务支持理论研究、平台开发等方面取得了较为丰富的成果，但针对教育援疆背景下的教师远程学习技术服务体系的研究还很少见。

国内已有的主要成果和观点有：

1）远程学习技术服务概念的界定。

远程教育专家丁兴富教授在其研究远程教育学习支持服务过程中将学习支持服务系统引入国内，并翻译出版了系列译著和文章。

2）远程学习支持服务体系的构建。

丁兴富教授于2001-2002年期间先后出版了《远程教育学》和《远程教育研究》等专著，西北师范大学杨改学教授主编的《现代远程教育》（2002）等在其篇章中详细阐述和介绍了远程学习支持服务系统。

3）远程教育实践。

国内各级电大系统的远程教育和远程试点院校都积极运用学习支持服务，建设了远程教育的公共服务体系。

国外有关远程学习支持服务体系的研究相对成熟，目前关于远程教育中学习支持服务已明确提出了远程教育领域学习支持服务的内涵包括与学生学习有关的所有方面，这些研究成果非常值得本课题研究借鉴。

主要贡献者，如，约翰·A·巴斯首先把双向交流的概念运用到函授教育中，戴维·西沃特根据实际经验，提出了“对远程教育学生学习的关注应具有连续性”的观点，英国开放大学的学者贝那德特·罗宾逊（Be-madette Robinson）撰写的题为“为学生学习提供支持”的研究报告是最早明确提出学习支持服务概念的文献资料（杜琼英,2001）。

同时，在国际上学习支持服务在远程开放高等教育的实践中得到了充分而广泛地开展，如世界一流的英国开放大学（OU）、英国阿克林敦·罗森黛尔（Accrington&Rossendale）大学与美国维多利亚大学，在学习支持服务实践上均体现了以学习者为中心的教育思想。

通过对现有文献的梳理，我们发现，有关学习支持服务体系的研究已较为成熟，但主要针对的是专门的远程教育机构，而针对像教育援疆这种特殊情境下几乎是空白。

为此，本研究试图结合教育援疆政策和特殊性，借鉴已有的远程学习支持服务理论，构建教育援疆背景下的教师远学习支持服务新体系，研究其内涵，创新其服务方式，验证其应用效果，以期对远程教育中学习支持服务体系进行补充和完善，提高远程教育之效果。

选题意义：

本课题具有较强的时代感和推广应用价值。

对口援建是我国社会主义制度下的一种制度创新试验，它对于中国应对市场化进程中的社会分化难题、追求社会稳定发展，将具有指标性的意义。

本项目解决时空分离情景下的教师专业发展问题，可以为新疆打造一支带不走的教师队伍；同时，可以进一步对接和深化教育部、李嘉诚基金会西部中小学远程教育项目；可以为19个援疆省市的教师远程培训提供蓝本等。

本课题理论价值：

受援地教师远程学习支持服务体系构建的理论、内涵、方式、运行机制等都具有独特性。

通过教育援疆背景下的教师远程学习支持服务体系的研究，探讨教育对口支援情景下的教师远程学习者特征、影响因素、服务方式、学习技术、学习方法与学习评价等，构建具有针对性和专题性的学习支持服务体系，形成理论成果，对远程教育中学习支持服务理论体系进行扩展与补充。

本课题应用价值：

本课题具有极强的时代感和应用推广价值。

教育援疆是我国家目前正在积极推进的一项教育均衡发展政策。

本课题的研究，可以整合援建地优质教学与人才资源，通过学习支持服务的方式为受援地的教师进行远程培训，扩大教师培训范围，解决时空分离情景下的教师专业发展问题，为受援地建设一支合格的师资队伍。

二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1.本课题的研究目标

本课题立足受援地教师专业发展的现实需求，构建教育援疆背景下的教师远程学习支持服务体系；研究远程学习情境下受援地教师远程学习的适应性、学习障碍与影响因素；开发教师远程学习支持平台和数字化学习社区；探究教师远程学习策略、学习方法与学习评价；探究教师远程学习服务新的方式等。

以期提高受援地教师远程学习质量，促进其专业发展。

2.本课题研究内容

1）对受援地教师学习需求进行调研。

围绕本课题中所面对的新疆对口支援地区的教师，对教师的学科知识、教学法知识、学习习惯等，通过对口支援地的教育主管部门进行问卷调查与访谈，进行学习需求分析。

2）研究满足对口教育支援中远程教师学习需要的学习环境。

依据本课题研究目标的需求，对援建城市高校已有的硬件资源进行调研，同时对受援地远程学习条件进行调研，建成适应对口教育支援教师远程学习需要的学习硬、软件环境。

3）研究对口援疆中教师远程学习支持服务团队构建和相应学习资源开发。

充分调研新疆地区教师远程学习需求，调研我校课程与教学论理论培训教师、中小学兼职骨干教师、教育技术专业人员等情况，建立相应的学习支持学术服务团队，开放相应的学习资源。

4）研究学习支持服务体系的应用效果，创新远程学习支持服务体系。

研究远程教师学习的效果、影响因素等，评价远程教师学习支持服务体系技术支持服务质量，对远程教师学习支持服务体系进行修正与创新，最终形成系列论文和研究报告。

3．主要观点和创新之处

本课题认为：

1）教育援疆背景下的教师远程学习是受援地教师专业发展的主要途径，并且通过建立远程学习支持平台与学习社区能满足受援地教师专业发展需求；2）保证受援地教师学习质量的关键是建立高质量的远程学习支持服务体系。

  本课题创新之处：

1）研究对象的特殊性与学习情境的特殊性；2）对口教育支持服务模式和学习支持服务体系上的创新。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1.本课题研究思路与技术路线

研究的基本思路与技术路线：

本课题将结合实际工作，按理论研究—实践建设—应用实施—效果验证的思想与技术路线进行研究。

理论研究，主要是构建教育援疆背景下的教师远程学习支持服务理论模型；实践建设，主要是构建学习支持服务团队和软硬件学习环境；应用实施，主要是实施远程教师培训；效果验证，主要是评价教师远程学习支持服务体系效果，最终形成理论成果。

2.本课题研究方法

1）文献研究法：

梳理中外学习支持服务体系构建文献，形成理论框架，并在全面借鉴现有研究成果的基础上，构建社会领域中远程学习支持服务体系模型；

2）问卷调查与质性访谈法：

通过对受援地教师、教育主管部门领导实地调研、问卷调查和深度访谈等，完成学习支持需求分析、硬件服务体系需求分析、学习支持方式需求分析等；

3）设计方法：

通过设计、实施、评价、再设计和迭代过程产生基于证据的理论，并以此促进持续的教育革新。

3.本课题实施步骤

时间（年.月）             研究内容            研究方法           阶段成果

2011.09—2011.12  学习支持服务模型构建     文献分析           开题报告

                  构建硬件服务体系         设计方法           建成环境

2011.12—2013.07  构建学习服务体系        开发方法等   学习资源、服务团队

                     远程学习                 试验观察            论文发表

2013.09           实践与理论总结           理论分析与总结  论文、总结报告

课题可行性分析

一、已取得相关研究成果和主要参考文献

课题负责人作为市援疆教育考察团代表已前往新疆拜城地区进行过考察和洽谈。

并且负责人所在大学在新疆拜城第四中学增挂了实验中学的牌子，本市省重点高中二中与拜城第四中学已结为姊妹学校，本年度负责人所在学院将承担首批新疆拜城中学的教师面授培训任务，本市人民政府也大力支持该项目，这些都为课题研究奠定了坚实的基础，已具有较大的社会影响。

同时课题负责人已从事过关于教育对口支援中企业社会责任研究课题，已取得一定的前期成果。

课题成员近年来共发表论文100余篇，主持或参与各类课题20余项，获省部级和厅局级教研和科研成果奖6项，具有丰富的理论研究和实践操作经验。

主要参考文献：

杨改学.现代远程教育（第二版）[M].长沙:

国防工业出版社，2006.8

陈丽.远程教育学基础[M].北京:

高等教育出版社，2007.7

杨改学等.西部农村中小学现代远程教育工程资源应用调查研究——以甘肃省三个城市为例[J].中国教育前沿（海外英文版）.高等教育出版社，2010.3

丁兴富.促进农村中小学远程教育发展,加快基础教育现代化进程[J].中国远程教育,2003.9

吴若茜.比较视野的远程教育学习支持服务理论与实践[J].开放教育研究,2009.4

张晓莉,任瑞仙.远程学习环境中促进情感交流的策略[J].中国电化教育，2004.9

邢晓春,黄玉桂.远程学习支持服务的内涵及组成要素分析[J].山东广播电视大学学报，2010.2

钱大海,杨成.解读远程教育哲学理论中对学习支持服务的界定[J].现代教育技术,2007.6

于沛东.农村教师培训中远程学习支持服务系统的应用研究[D].上海：

上海师范大学，2010.10

丁兴富.一种新设计的技术媒介远程教学模式理论分析框架[J].开放教育研究,2010.8

LiShengcong,&YangZhao.Onthemoderndistanceeducationstudentsupportservicessystem（inChinese）[J],AdultEduca-tion,2003.2.

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题成员中，博士3人（在读博士2人）；教授1人、副教授3人，讲师1人；均为教育信息技术学科背景，学历、职称和年龄结构合理。

课题成员近年来共发表论文100余篇，主持或参与各类课题20余项，具有丰富的理论研究和实践操作经验，有能力完成该课题研究。

课题组主要成员杨改学教授、博士生导师，长期从事西部地区教育信息化工作，取得多项国家级和省部级课题，发表多篇高学术影响的论文，是教育技术学界的老前辈，国内教育技术界著名专家。

课题组主要成员王佑镁副教授、博士，师从祝智庭教授，长期从事数字化学习、协同学习等研，曾先后主持教育部十五青年重点课题，主持过省部级项目5项，发表论文50余篇，并在国内教育技术界有较大影响。

课题组主要成员叶新东副教授，正在华东师范大学教育信息技术系攻读博士学位，主要从事未来教室研发和数字资源设计与开发。

在远程教育系统构建、数字化演播室建设、数字化微格系统构建具有丰富的经验，并主持建设了我校全部的系统。

课题组主要成员张新立副教授，正在南京师范教育科学学院攻读博士学位，主要从事学习资源设计与开发研究，在视频资源制作方面、动画资源制作，经验丰富，多个作品获得省级奖项。

课题组主要成员赵颖讲师，为影视媒体专业硕士，主要从事数字视、音频设计与开发，经验丰富，多个作品获得省级大奖。

三、完成课题的保障条件

时间保证：

课题负责人所在单位温州大学非常重视科学教育工作，有专门教育信息化研究所，每年给教授学术假，并给予1：

1.5科研经费的配套，有时间和经费保障。

文献资料实验条件保证：

申请人学校图书资料室的馆藏书籍和国内外数据库提供了丰富的研究资料，保证了本课题研究资料的丰富性、即时性和前沿性，能够保证满足调查研究所需。

学校已有的省级教师教育示范中心硬件条件和长期从事教师教育的经验也为本课题的完成打下了坚实的基础。

预期研究成果