教研文章小学生计算能力差的原因分析.docx

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教研文章小学生计算能力差的原因分析

教研文章小学生计算能力差的原因分析

　　目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。

小学生在计算练习的进程中出现错误是常有的现象。

很多家长乃至教师都习惯地以为计算犯错只是孩子粗心大意、马虎造成的。

一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。

以为本源是孩子学习不认真，学习态度不端正。

学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。

他们老是把"粗心""马虎"作为借口。

“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口，成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。

对于数学学科尤其如此。

我以前对错题的熟悉也仅限于此。

但是，近来通过求教和学习，我才发现粗心当中大有文章存在。

　　小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部份。

而其中大部份错误是由一些不良的心理素质及其致使的不良计算习惯所致。

　　其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或不能够合理灵活地运用这些知识。

即便孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的大体知识的欠缺而出现看似很简单的错误。

　　同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。

有时即便孩子在计算中很细心很认真，但仍是会出现看似很简单的错误。

粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是熟悉问题，没熟悉到马虎的危害。

　　其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。

粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。

有研究表明：

学生在计算中暴露出的这种“粗心、马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。

　　因此，作为家长或教师，咱们不该一味地指责、怀疑孩子的学习态度和认真程度。

我要做的是引导、帮忙你对计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导。

并针对性地制定具体细致的防范办法和规则，对症下药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，为进一步提升计算能力做好基础工作。

　　小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原因。

一、思维定势。

《教育心理学》指出：

定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会令人依照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。

思维定势有其踊跃的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表此刻旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。

如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。

学生在计算小数加法时却将末位对齐，如，或是在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算440－44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440÷44＝10。

　　二、感知粗略。

小学生进行计算，必需首先感知数据和符号组成的算式。

由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因此对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。

可能引发心理疲劳。

这时，碰到相似或相近的数字、符号，往往尚未看清楚就动笔算。

出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。

比如，把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等。

　　3、记忆遗漏。

一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得贮存的信息部份消失或暂时中断，造成"记忆性遗漏"。

比如，在持续退位减法中忘了退1，致使计算结果错误，像4020－199，学生很容易算成4020－199＝3931，这就与中间得数的贮存与回忆不完整有关。

　　4、情绪不稳。

小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算进程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往适得其反。

算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、致使错误。

比如：

4×25÷4×25一眼看到这题感觉超级简单，许多同窗会算成产生了4×25÷4×25＝1运算顺序方面的错误。

　　五、教师方面的原因。

教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学进程重算法轻算理，重练习轻理解，大弄题海战术。

当学生出现错误时，教师没有分析错误原因此只是将其归罪于粗心。

久而久之，就出现了教师抱怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。

　　目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。

小学生在计算练习的进程中出现错误是常有的现象。

很多家长乃至教师都习惯地以为计算犯错只是孩子粗心大意、马虎造成的。

一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。

以为本源是孩子学习不认真，学习态度不端正。

学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。

他们老是把"粗心""马虎"作为借口。

“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口，成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。

对于数学学科尤其如此。

我以前对错题的熟悉也仅限于此。

但是，近来通过求教和学习，我才发现粗心当中大有文章存在。

　　小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部份。

而其中大部份错误是由一些不良的心理素质及其致使的不良计算习惯所致。

　　其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或不能够合理灵活地运用这些知识。

即便孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的大体知识的欠缺而出现看似很简单的错误。

　　同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。

有时即便孩子在计算中很细心很认真，但仍是会出现看似很简单的错误。

粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是熟悉问题，没熟悉到马虎的危害。

　　其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。

粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。

有研究表明：

学生在计算中暴露出的这种“粗心、马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。

　　因此，作为家长或教师，咱们不该一味地指责、怀疑孩子的学习态度和认真程度。

我要做的是引导、帮忙你对计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导。

并针对性地制定具体细致的防范办法和规则，对症下药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，为进一步提升计算能力做好基础工作。

　　小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原因。

一、思维定势。

《教育心理学》指出：

定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会令人依照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。

思维定势有其踊跃的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表此刻旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。

如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。

学生在计算小数加法时却将末位对齐，如，或是在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算440－44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440÷44＝10。

　　二、感知粗略。

小学生进行计算，必需首先感知数据和符号组成的算式。

由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因此对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。

可能引发心理疲劳。

这时，碰到相似或相近的数字、符号，往往尚未看清楚就动笔算。

出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。

比如，把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等。

　　3、记忆遗漏。

一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得贮存的信息部份消失或暂时中断，造成"记忆性遗漏"。

比如，在持续退位减法中忘了退1，致使计算结果错误，像4020－199，学生很容易算成4020－199＝3931，这就与中间得数的贮存与回忆不完整有关。

　　4、情绪不稳。

小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算进程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往适得其反。

算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、致使错误。

比如：

4×25÷4×25一眼看到这题感觉超级简单，许多同窗会算成产生了4×25÷4×25＝1运算顺序方面的错误。

　　五、教师方面的原因。

教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学进程重算法轻算理，重练习轻理解，大弄题海战术。

当学生出现错误时，教师没有分析错误原因此只是将其归罪于粗心。

久而久之，就出现了教师抱怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。

　　目前，许多小学生进入中、高年级阶段后，计算的正确率大大下降。

小学生在计算练习的进程中出现错误是常有的现象。

很多家长乃至教师都习惯地以为计算犯错只是孩子粗心大意、马虎造成的。

一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。

以为本源是孩子学习不认真，学习态度不端正。

学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。

他们老是把"粗心""马虎"作为借口。

“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口，成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。

对于数学学科尤其如此。

我以前对错题的熟悉也仅限于此。

但是，近来通过求教和学习，我才发现粗心当中大有文章存在。

　　小学生在计算中出现错误的原因是多方面的，粗心只是其中原因之一，仅占一小部份。

而其中大部份错误是由一些不良的心理素质及其致使的不良计算习惯所致。

　　其实，计算失误是孩子有关计算方面综合能力的欠缺，是多方面能力缺失的综合表现，比如运算法则、性质、定律、计算公式等基础知识没有掌握牢固，或不能够合理灵活地运用这些知识。

即便孩子在计算中很细心很认真，但由于所需要的大体知识的欠缺而出现看似很简单的错误。

　　同时，“粗心、马虎”也不能完全和“学习不认真，学习态度不端正”划等号。

有时即便孩子在计算中很细心很认真，但仍是会出现看似很简单的错误。

粗心马虎，有的是性格问题，急性子爱马虎；有的是态度问题，对学习不认真就容易马虎；有的是熟练问题，对知识半生不熟最容易马虎；有的是熟悉问题，没熟悉到马虎的危害。

　　其实，小学生粗心马虎是很普遍的现象，但也是很正常的。

粗心与小学生的生理、心理和性格特点有关，与学生的阅历和生活习惯有关，与个人的学习能力也有密切的联系。

有研究表明：

学生在计算中暴露出的这种“粗心、马虎”是一种合乎认知规律的正常心理现象。

　　因此，作为家长或教师，咱们不该一味地指责、怀疑孩子的学习态度和认真程度。

我要做的是引导、帮忙你对计算错误进行心理分析，找出具体原因，区别对待，有的放矢地进行指导。

并针对性地制定具体细致的防范办法和规则，对症下药，查漏补缺，扫清计算上的障碍，为进一步提升计算能力做好基础工作。

　　小学生计算失误，归纳起来主要有以下几方面的原因。

一、思维定势。

《教育心理学》指出：

定势是由于先前的活动而形成的一种习惯性的心理准备状态，它会令人依照一种比较固定的方式思考问题或解决问题。

思维定势有其踊跃的一面，但也有消极的一面，小学生在计算中思维定势的负面作用主要表此刻旧法则干扰新法则，而产生“积累性错误”。

如整数加法的法则是“数位对齐，个位算起”。

学生在计算小数加法时却将末位对齐，如，或是在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算440－44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440÷44＝10。

　　二、感知粗略。

小学生进行计算，必需首先感知数据和符号组成的算式。

由于小学生感知事物的特点是比较笼统、粗略、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因此对算式在头脑中的印象缺乏整体性，加上计算本身比较单调枯燥。

可能引发心理疲劳。

这时，碰到相似或相近的数字、符号，往往尚未看清楚就动笔算。

出现运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。

比如，把十看成÷，把96看成69，把109看成169等等。

　　3、记忆遗漏。

一道计算题往往包括多步计算，中间得数需要进行短时记忆，而小学生由于急躁、抢时间、怕麻烦，使得贮存的信息部份消失或暂时中断，造成"记忆性遗漏"。

比如，在持续退位减法中忘了退1，致使计算结果错误，像4020－199，学生很容易算成4020－199＝3931，这就与中间得数的贮存与回忆不完整有关。

　　4、情绪不稳。

小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算进程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往适得其反。

算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、致使错误。

比如：

4×25÷4×25一眼看到这题感觉超级简单，许多同窗会算成产生了4×25÷4×25＝1运算顺序方面的错误。

　　五、教师方面的原因。

教师对计算教学有所忽略，不重视计算教法的研讨，教学进程重算法轻算理，重练习轻理解，大弄题海战术。

当学生出现错误时，教师没有分析错误原因此只是将其归罪于粗心。

久而久之，就出现了教师抱怨学生计算能力差，学生见到计算就头疼的现象。