八年级语文上册第二单元主题教学设计.docx
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八年级语文上册第二单元主题教学设计
八年级语文第二单元主题教学设计
主备教师薛方刚使用教师朱大伟
本单元总体设计思路是培养学生阅读散文的能力，所选散文诗和寓言体散文，都是作者由事物引发的心灵之声。
《雪》细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，二者相比较，“朔方的雪”因体现了一种独立与张扬的个性、精神，因而更为作者欣赏。
《雷电颂》是历史剧《屈原》中的一个片段，它以“生之颤动，灵之喊叫”撼动人心，它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔，也是屈原斗争精神的典型体现。
《短文两篇》（《日》《月》）表现了作者对人生、对生活的希望和信念。
《日》中以“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热的日球”，显示了作者对理想人生的追求。
《月》中赞颂姮娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，表达了自己的理想。
《心田上的百合花开》是寓言体散文，作者用不事雕琢的语言刻画了坚忍执著的百合形象。
《海燕》具有很强的艺术感染力，创作于俄国1905年革命前夕。
作者以“海燕”这个艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。
《雨之歌》采用拟人化手法，借雨的形象表达了对美好事物“奉献者”的赞美。
单元教学目标
1、学习诗化的语言，培养学生有感情地朗读课文的能力。
2、把握拟人、象征的写作手法。
3、通过反复诵读，把握作者的思路，领悟文章表达的思想感情。
4、通过对部分精彩语段及关键语句的品析，从而感受散文诗化语言的风格。
5感受课文所表现出的思想感情，激起对人生、对生活美好信念的追求，以及对困难的斗争精神。
教学重点与难点：
1、引导学生诵读，通过对课文的语气、语调、重音、语速的把握，把课文的情感准确地表达出来，以培养学生的朗读能力。
2、赏析精彩语段及关键语句，从而感受散文诗诗化语言的风格。
3、在反复阅读基础上，结合文章的时代背景和作者经历，理解文章的情感内涵。
教学设想：
1、本文几篇文章或为散文诗，或为戏剧，意蕴丰富，要让学生反复阅读，在理解课文表层意义的基础上，结合文章的时代背景和作者经历，深入把握文章的深层含义。
2、本单元的几篇课文，都有丰富的情感内涵，教学中要注意引导学生深入体验、感知、感受并进而受到感染，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向。
3、本单元诗化的语言是一个学习的重点，教学中要注意引导学生反复诵读品味，通过比较辨析，增删替换等方式，让学生在体验中感悟语言的凝炼与精美。
在语言的学习中要紧扣情感表达，将语言形式与情感内容紧密结合。
4、散文诗和历史剧均富激情，音韵和谐，琅琅上口，便于诵读。
在教学中，特别要注意引导学生诵读，通过对语气、语调、重音、语速的把握，把课文的情感准确地表达出来，以培养学生的朗读能力。
5、文章语言精美，用词精到，要注意引导学生对词句及精彩段落的积累，丰富学生的语言材料。
6、引导学生理解散文诗中象征、对比、烘托等手法的运用。
雪
这是一篇意韵丰富的散文诗，在教学过程中，要着重朗读指导，引导学生从体味诗歌感情基调的基础上，控制好课文的语速、节奏与感情，以提高朗读的质量。
让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解，提高感悟课文的能力，在获得美的享受的同时促进其积极向上的人生态度的养成。
教学目标
①初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体；品味语言，理解本文语言中的寓意；培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过多种方式的反复朗读，体味作者的思想感情。
②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
③培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
【教学重点与难点】
①正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。
②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
【教学方法】诵读法，讨论法。
【教学手段】多媒体教学
【教学课时】两课时
【课前准备】
教师——鲁迅的散文诗集《野草》，有关江南和北方的雪的音像资料，做好相关课件。
学生——查找有关“雪”的文字、图片、音像资料，搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗，先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍，再与同学合作，解决疑难。
【教学步骤】
第一课时
一、导入
播放《塞北的雪》投影显示雪的图片。
这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北，在今天听来仍然分外动人，听着歌曲，我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪，那雪是冬天的精灵，是春天的使者，更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。
1924年岁末北京的一场大雪，鲁迅先生破例地在他日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情画意的文字，十七天后，一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。
今天，让我们在先生情思凝结的美文当中，一起去赏雪景，悟雪情。
（板书课题）
鲁迅先生可以说是我们很熟悉的一位伟人，我们曾在他的文中感受过童年的活泼与可爱。
今天，让我们再来走近这位坚强而又对人生满怀热情的伟人。
请同学们谈谈你对鲁迅先生的了解。
二、介绍作者及作品（学生回答，教师补充。
）
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。
中国现代文学史上伟大的文学家、思想家和革命家。
他一生创作了大量的散文、小说、杂文等文学作品，以彻底的、不妥协的、反帝反封建的战斗姿态，对反动腐朽的封建文化和帝国主义进行了英勇的斗争。
代表作品有散文集《朝花夕拾》、《野草》。
课文《雪》，选自散文集《野草》。
《雪》写于1925年，正值不平静的年代，南方的革命形势在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然而，北方还却处于一片寒冷之中，面对黑暗的现实和酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去争取“理想的春天”。
三、整体感知
1、这是一首散文诗，风格柔婉中又见刚健，美艳中更现壮美，我们要学好一首诗，首先得读好它，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。
我们应当怎样进行朗读呢？
（老师给大家范读一段，再请学生互相交流听后的感受,同时指导学生从语速、语气、重音、节奏或思想感情入手谈论，并在此简单介绍散文诗的特点。
）
确定全文的朗读基调：
江南：
婉约、柔和、舒缓，又有雪后消融的无尽可惜。
朔方：
慷慨激昂，富有气势，具有坚强的战斗力。
）
2、再请学生寻找自己最感兴趣的一段朗读，读出感情。
（生自由读书）
3、思考：
①作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？
明确：
南方的雪和北方的雪。
②读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？
明确：
“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
”
四、研读、赏析：
指名生读课文的南方的雪的画面，分小组探究相关问题：
（1）用文中的语句概括江南的雪的特点。
明确：
江南的雪“滋润美艳之至”。
（2）作者是如何表现江南雪景滋润美艳特质的？
（生从课文中找出句子，加以分析）
明确：
（可提示学生由整体到局部，由面到点的品味这一幅江南雪景图）作者首先概括描写江南雪的特点——滋润美艳，接着用两个比喻让我们既感受到朦胧的美景，又感受到这雪里也孕育着生命；而在雪野中，一片银白的背景下，居然点缀着血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的腊梅，还有冷绿的杂草，这就是江南的雪，这又是多么绚丽的雪啊！
（3）花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么？
明确：
幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。
这一“飞”一“闹”霎时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。
这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。
（4）为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景？
明确：
为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、“偷”、“访问”、“拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传神、热闹、有趣。
然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。
这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。
（5）江南的雪蕴蓄了作者怎样的感情？
明确：
这一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南的雪的自然美景。
虽是回忆，却是展望；虽是冬天，却已听到春天的脚步声。
作者特别回忆儿时的生活，因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。
板书：
南方的雪美艳有生机有活力
五、小结。
六、布置作业：
1、“研讨与练习”一。
2、挑选《野草》中描写自然景致的文章，如《秋夜》、《好的故事》、《腊叶》等，让学生分析其中自然描写的特点。
第二课时
一、导入：
朗读课文1-3自然段，复习旧课，引入新课。
二、精读课文，揣摩赏析。
1、学生读课文的北方的雪的画面，分小组探究相关问题：
（1）江南的雪是柔美的，而他笔下的朔方的雪则是另一番景象，课文怎样表现朔方的雪的？
它又有着怎样的个性精神？
明确：
第四自然段开头用“但是”这个转折词巧妙地转到对朔方飞雪的描写，并表明朔方的飞雪和滋润美艳的江南柔雪截然不同。
“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连”，而且和它们相伴的是失去了生命力的枯草。
在恶劣的环境下，朔方飞雪并不安于孤独凄凉的境遇，因此“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
”这里作者以炽烈的感情，豪放的语言，刚劲的笔力，描绘朔方飞雪磅礴的气势。
最后两段，作者从雪与雨的关系上，进一步深化朔方飞雪蓬勃奋飞的意境，与篇首相呼应。
严寒使雨死掉，“雨的精魂”变成雪，但雪不屈于严寒。
“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”旋转、升腾。
这一部分突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势，尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。
（2）如何理解课文的主旨句？
明确：
北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
表明了作者愿将最宝贵的生命都献给斗争，这是最完全的献身，有向死而生的气概，突现了作者无私无畏、顽强不懈斗争的精神。
（3）北方的雪蕴蓄了作者怎样的感情？
明确：
这里包含作者的感情，是对寒冷环境的反抗，也是对不屈的、斗争的品格的歌颂，有荷戟独彷徨的孤寂之感，也有永不停息战斗的倔强精神。
（4）南方的雪与北方的雪各有什么含义？
作者将南北雪景对照描写有何目的？
明确：
“南方的雪”，它是一种美的象征，是作者向往的美好理想；而“朔方的雪”虽然孤独，不被理解，但有一种战斗的豪情，一种澎湃激昂的斗志，蕴蓄了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格。
在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着鲁迅一个共同的哲理：
要用战斗来创造一个春天般美好的世界。
（5）综观全文及我们对先生的了解，作者的感情更倾向于哪一方的雪？
从哪里可以看出？
明确：
朔方的雪。
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。
“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章。
而江南的雪那种平和恬静的美固然让人欢喜，相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。
它形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。
朔方飞雪奋飞之际，更见鲁迅先生的特质精神：
甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“直面惨淡的人生”“从无所希望中得救”。
像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。
这种写法便是我们常讲的“借景抒情”。
作者便是借朔方雪花奋飞的情景，抒写他一如既往的不畏艰险，渴望战斗的豪情。
板书设计
南方的雪美艳有生机有活力（追求美好理想）
北方的雪孤独雨的精魂（充满斗争精神）
2、生饱含深情齐读课文。
三、品味语言
1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?
）
2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
（“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?
）
3、是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?
）
学生讨论、交流。
明确：
第1题，“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂”的，是最值得赞赏的。
第2题，“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴育着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。
北方的雪的特质之一是孤独，他们决不粘连，在文中还表现为死掉的雨，在孤独的旋转升腾中升华，北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
四、学习文章写法：
（引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。
）
明确：
本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。
行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
写法特点：
①景物描写由点及面，由静到动，逐渐展开。
②强烈的对比手法，使记忆中的江南雪野生气勃勃的景象衬托出空旷寂寞、荒凉寒冷的现实的北方雪野。
五、拓展训练：
课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。
你在雪地里做过什么游戏？
试用一段文字描述出来。
没有见过雪的同学可以写想像作文。
学生完成之后，互相交流，教师加以评价。
六、小结：
《雪》是《野草》中最适合中学生阅读的一篇。
作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。
作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。
体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者的前行动力。
．
七、布置作业
1、你认为本文语言是否有表意不简明的地方？
如果有，怎样改才好？
2、你希望走过怎样的一条人生道路？
是一帆风顺、平平淡淡走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过？
谈谈自己的看法，并写一篇短文。
板书：
《雪》
南方的雪美艳有生机有活力（追求美好理想）
对比
北方的雪孤独雨的精魂（充满斗争精神）
雷电颂
本文是历史剧《屈原》的一个片段，是主人公屈原的长篇独自，也是一首激越澎湃的抒情散文诗。
要指导学生在反复朗读中正确把握人物的思想和性格特点，从而在诵读中品味作品的深刻内涵，感悟主人公的激情和斗志。
【教学目标】
知识和能力目标：
学习文章抓住事物特征展开想像，达到物我同化的境界，有力地抒发战斗激情的特点。
过程和方法目标：
在朗读中把握人物的情感和性格特点。
情感态度和价值观目标：
体会屈原热爱祖国，抨击黑暗，热烈追求光明的思想感情。
【教学重难点】
①品味语言，理解语言中所包含的深意。
②在朗读中把握人物的情感和性格特点。
【教学方法】朗诵法
【教学手段】多媒体教学
【课时安排】一课时
【课前准备】
①布置学生预习课文，会写生字、准确注音，排除字词障碍。
②课前学生借助网络或图书，查阅一些有关的图片资料，了解屈原，了解郭沫若，了解作品的时代背景。
③准备多媒体课件。
【教学步骤】
一、导入。
学生利用多媒体展示郭沫若、屈原的相关资料，播放《橘颂》的背景画面（电影《屈原》插曲），感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的流水岸边的仰天长问，（设置情境）简介历史剧《屈原》写作的时代背景。
指出《雷电颂》是屈原斗争精神的最集中、最突出的表现，是全剧高潮中最有力的一个音符。
二、整体感知：
（一）课堂范读：
（多媒体）指出课文在形式上并不押韵，但节奏分明，声调铿锵有力。
（二）要求学生自行朗读，品味文章语言，体会文章气势，并谈感受。
（三）明确本文是屈原的内心独白，在语言表达上要感情澎湃，气势雄浑。
（四）要求学生按自然力声威的发展和屈原的感情脉络划分段落层次。
第一层（1～3段），呼唤风暴怒吼，由衷赞美“无边无际的伟大的力”。
第二层（4～6段），呼唤风、雷、电，表达憎恨黑暗、渴求自由的强烈愿望。
第三层（7～8段），赞颂闪电的光明与火花，并决心与之一起烧毁一切黑暗势力。
第四层（9—12段），义正辞严地诘责“土偶木梗”，表示与污秽、邪恶势不两立。
第五层（13段），表现屈原的坚强意志与必胜的信心。
三、品味语言：
（一）选读喜爱的句子，学生讨论、交流。
明确：
《雷电颂》这段独白，大致包含两方面的内容：
一是对风、雷、电的期待与歌颂，一是对光明的渴望与追求。
诗人呼唤风，由雷及电；由诅咒黑暗，再到追求光明；由歌颂火进射出光明，再到烧毁一切偶像。
环环相扣，步步深入，一气呵成，使诗人的满腔怒火和对光明的渴望追求得以充分表现。
（二）精读好句，师生讨论、交流。
例如：
1.“发泄出无边无际的怒火，把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!
爆炸了吧!
…”
2.“你劈吧，劈吧!
劈吧!
把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开!
…”
3.“把你这东皇太一烧毁了吧!
把你这云中君烧毁了吧!
你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?
你们只是产生黑暗的父亲和母亲!
”
……
明确：
对黑暗势力的不屈不饶，对光明的热切向往。
（三）把握人物的情感和性格特点。
明确：
热爱祖国，浩然正气，抨击黑暗，热烈追求光明。
四、探究活动：
（一）象征手法，思想深沉，情感含蓄，表达凝练（学生讨论、交流、朗读）。
明确：
文中屈原借助于讴歌伟大的自然威力，抒发了对摧毁黑暗的渴望和对这种伟大正义力量的赞美。
风、雷、电，这些自然界的现象，在诗人心目中，已经成为一种战胜黑暗的力量，诗人又把自己的伟大战斗精神融入咆哮的风，轰隆隆的雷和闪耀的电之中。
风雷电摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈开”，这正是屈原在和黑暗势力进行殊死的搏斗。
因此，屈原对风雷电的歌颂，也是对与黑暗势力作斗争的正义力量的歌颂。
（二）多种修辞手法，表达感情，增强语势。
（学生讨论、交流、朗读）
明确：
独白中屈原满怀激情地直接和风雷电对话，直接怒斥偶像神灵，这些拟人的手法，痛快淋漓地表达出鲜明的爱憎感情。
反复、排比的方法，充分地表达感情，使独白更有气势。
如：
你咆哮吧!
咆哮吧!
尽力地咆哮吧!
”‘鼓动吧，风!
咆哮吧，雷!
闪耀吧!
电!
”等等，感情洪流就都宛如江河溃坝，汹涌奔腾。
诗中还有不少反问句、设问句，“你，你东君，你是什么个东君?
”“你，你红着一个面孔，你也害羞吗?
”“哭，哭有什么用?
…‘但那湘妃竹不是主人们用来打奴隶的刑具吗?
”等等。
这些句子，呼唤指斥，使独白更增强了战斗力。
五、欣赏拓展：
（一）学生配乐朗读课文，进一步理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的伟大情怀。
（二）对比《封神榜》中的比干、吴国的伍子胥等，体会屈原的爱国热情，推荐阅读小说《红岩》。
（三）学生讨论、交流、朗诵课文前六段。
六、小结：
这篇散文诗，是“生之颤动，灵之喊叫”，是诗人自尊的灵魂喷薄而出的诗。
它不仅是刻画屈原典型性格的最重要的一笔．是屈原斗争精神最突出的体现，而且它使全剧主题思想鲜明地突现出来。
这篇散文诗，想像瑰丽奇特，把屈原和风雷电融为一体，达到物我同化的境地，显示了追求光明，毁灭一切黑暗的力量，使屈原的形象成为光明与正义的化身，塑造了千古不朽的爱国者的形象。
七、布置作业：
1．研讨与练习。
2．不同时间段的屈原设计话剧表演。
板书设计
独白抒情爱国
短文两篇
阅读文学作品，关键是要培养学生对作品的感悟力和理解力，创设一种良好宽松的学习环境和讨论环境，诱发学生对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来，教师在这中间应起一种引导和点拨作用，充分发挥学生的主观能动性，培养学生对作品直观的感悟力和理解力。
【教学目标】
知识和能力目标：
①理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含义；
②培养学生积极的文学思考和欣赏能力，能大胆发表对作品的独到见解；
③能够进行积累的迁移，培养想象创新的能力。
过程和方法目标：
①有感情地朗读散文诗，理解作品内涵。
②了解现实主义文学作品的时代性和目的性，理解托物言志（象征）手法的运用。
③运用联想与想像，扩写、续写、创写句子，来欣赏、感悟《日》。
④通过自主合作、对比阅读，来欣赏、感悟《月》。
情感态度和价值观目标：
①体会《日》《月》所表达的作者热情洋溢和细腻幽静的思想感情。
②结合历史背景，理解作者的理想及价值的取向。
【教学重难点】
①有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。
②结合历史背景，理解作者的思想感情。
③理解“飞蛾扑火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含义。
④通过创写句子的模式来教读课文。
【教法】①创设情境法②疑读法③议读法
【学法】①小组竞赛法②想象法③讨论法
【教学手段】多媒体教学
【课前准备】
学生——利用工具书扫除字词障碍，读准字音，熟读全文；了解巴金的创作经历；搜集有关日月的故事，各准备一篇自己最喜欢的作品，并作好简要分析。
教师——准备相关资料，如写作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飞蛾扑火”的种种理解等，以便生动形象地引导学生理解作者的思想感情。
【教学步骤】
一、新课导入，故事激趣。
1、三分钟讲故事比赛：
“嫦娥奔月”、“夸父追日”等。
2、学生简单讲述自己对故事的理解。
（目的：
设置情境，引发联想）
3、是否有所启发？
有何感悟？
（目的：
学会自主思考，找寻答案）
二、欣赏朗读
1、自由朗读（音准、节奏）
2、同桌朗读（初步评价感情把握）
3、教师范读
三、整体感知
1、感知作者，了解文章背景。
（学生介绍、教师补充。
）
2、学生默读全文，根据历史背景初步了解文章主旨，形成自己的见解；找出文中的优美句段并加以简要说明；找出自己难以理解的地方，作上标记。
3、分组讨论，互相解答问题。
（教师巡堂，适时引导，并搜集有价值问题或观点。
）
（1）人们常说“飞蛾扑火——自寻死路”，飞蛾长得既丑又渺小，又不自量力，为何作者却对它大加赞美？
“夸父逐日，渴死旸谷”，作者为什么却异常的“怀恋”？
把握：
从飞蛾到夸父，从渺小到伟大，他们都是为了追求光明，为了一种热量，而宁愿放弃自己的生命。
赞美飞蛾，怀恋夸父，实则赞美为追求理想而不惜牺牲一切的大无畏精神。
（2）在《日》中，作者并没有具体描绘太阳，却去写“飞蛾扑火”、“夸父逐日”，且对飞蛾、夸父进行了高度评价，这与太阳有关吗？
谈谈你的看法。
重点把握：
太阳是光和热的象征，飞蛾、夸父的行为是为了追求光明、不惜牺牲自我的一种伟大行为，写飞蛾和夸父是为后文“为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命”作铺垫。
（3）如何理解“日”、“飞蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意义？
把握：
这些人和物都寄托了作者的理想，表达了作者追求光明、拒绝寒冷的思想感情。
（4）在《月》中，月亮给作者最突出的感觉是什么？
你通过文章中的那些描写体会出来？
（5）“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾处为什么引用“姮娥奔月”的传说？
把握：
“冷光”“死的光”应是对当时现实的影射，“姮娥奔月”应是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轰轰烈烈的死（对照两文可看出）；但结尾处作者用“难道……吗？
或许……”表达了作者对生者的期望——使这个已死的星球再生。
“姮娥奔月”的传说作者用疑问的语气寄托了自己的理想。
（6）文中三次出现“某某人”“某某人”“什么人”，请结合两文和历史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？
把握：
指为了中华民族的独立和生存不惜牺牲生命的人。
（可能有多种理解，不要求形成一致答案，但依据要充分。
教师引导时要着重分析当时的背景，以便学生
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