六年级数学下册比例尺教学反思Word格式.docx

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　　《比例尺》是北师大版小学数学六年级下册第二单元中的教学内容。

本节课的要紧内容是学习比例尺的相关知识，是在学生已经学习了比和比例的有关知识的基础上进行教学的。

比例尺这一内容对学生来讲比较陌生、抽象，离实际生活较远，不易让学生直观的明白得。

这节课的教学目标是：

一、结合具体情境，体会产生比例尺产生的必要性，明白得比例尺的意义，能看懂线段比例尺，学会求平面图的比例尺和依照比例尺求出图上距离或实际距离。

二、运用比例尺的有关知识，通过测量、画图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题，进一步体会数学与日常生活的紧密联系。

　　我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计用意，同时又试探如何将概念教学恰如其分的与学生的生活实际联系起来。

在上课伊始，呈现了两个同窗画的教室平面图，让学生讨论哪一幅画得合理，从而初步体会“只有图上距离和实际距离的比都相等，画的图才比较合理。

”。

然后又呈现了一幅画得合理而且标有比例尺的平面图，为明白得比例尺的意义提供了支撑，并体会比例尺的实际意义。

　　在探讨新知这一环节中，我考虑到比例尺的概念和如何求比例尺这一部份知识较简单，何况六年级学生已经具有必然自学能力，课前安排学生自学教材21页和22页上面的内容和搜集了比例尺，学生在汇报搜集到的比例尺时直接板书在黑板上然后看着比例尺来讲一说比例尺的意义。

学生大体都能依照比例尺说出它所表示的意义，可是可能由于没有把意义板书出来的缘故，有部份学生关于单位的换算不是很清楚，致使以后在做题时后进生容易把单位是厘米仍是米（或千米）弄错。

　　在归纳比例尺公式的这一环节，在学生的自学单上让学生先尝试去求比例尺，课堂上再让学生来汇报。

在学生汇报完以后我急于让学生进行巩固练习，没有及时的对照例尺的关系式进行强化加深，致使部份学生没有真正明白得比例尺的意义，对如何求比例尺也不是很清楚，课堂气氛开始沉闷。

　　有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简单多了。

用图上距离和比例尺求实际距离我选取书本22页试一试的第一个问题，在那个问题上，有些学生依照明白得那个比例尺的意义（图上距离1厘米相当于实际34000000厘米）来解决问题，也有部份同窗依照前一课《比例的应用》来解决问题。

用实际距离和比例尺求图上距离那个问题，我选取的是教材第21页左下角的问题，但考虑到时刻缘故没有让学生在图中画出东北方向的社区活动中心，只让他们求图上距离。

在求这两个问题时，大部份学生都是依照比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后列乘法算式来做，所得结果再进行单位的换算。

少部份选择用方程来解答，还有个别学生利用三者之间的乘除法关系来求，求实际距离用图上距离除以比例尺。

　　纵观整节课还存在几个比较严峻的问题：

教师的课堂评判语言很少比较单一，关于学生的回答没有及时的进行反馈；

课堂气氛不够活跃。

关于一些后进生来讲，知识点多，明白得起来比较慢，把握起来还有些难度。

本节课的教学时刻把握得不行，因为，明白得比例尺的意义是教学重点，因此课堂上让学生说比例尺的意义占用的时刻多了，致使相应的习题没有完成，学生的练习时刻偏少。

　　“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学教师，我会不断地探讨适合学生的教学模式。

一节课是不是上得好，并非是因为这位教师上得有多出色，而是因为学生真正把握了才是真的好。