小学语文怎么教.docx

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小学语文怎么教

还是要针对考试大纲来说，了解考试的重点，便有了复习的重点。

小学语文基本上是阅读和作文会有很大的比重，而且也容易拉开分差。

阅读的话就要总结一些阅读的经常设问的地方，比如表达方式，表现手法，或者是一些细节的把握；作文的话就要平时多抓练习，每周让学生写一些周记或者随笔吧，不用拘泥题材，同时着力表扬推荐一些好的文章，可以带动学生起学生努力赶超.

我国最早的教育家孔子在两千多年前就曾说过：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”美国著名的教育心理学家布鲁纳也说过：

“追求优异的成绩„„不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。

”心理学研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。

兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。

学生对语文学习产生了兴趣，就会积极主动地去寻幽探胜。

所以，它是学生学习的内动力。

能使学生在学习活动中产生心理上的爱好和追求，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门向导。

作为语文教师，应不失时机的点燃学生的兴趣之火，变学生被动、消极的“要我学”为热情生动的“我要学”，以收到事半功倍的效果。

怎样才能培养学生学习语文的兴趣呢？

几年来，我在教学实践中得出以下两个方面经验：

一、以多种渠道激发学生课堂学习的兴趣。

第一，通过各种方法做好课前“热身”活动。

好的课堂导入可以创造各种情境，激发学生的主动性和创造性。

刚上课，学生思维没有转换过来，注意力不集中。

教师可以通过一句幽默的话语吸引学生的注意力，既可缓解教师给学生带来的压力，又可拉近教师与学生之间的距离，还可活跃教室气氛，创造良好的教学氛围。

课堂一旦出现了“心有灵犀一点通”的局面，就具有了很强的凝聚力、吸引力和感染力。

所以，上课前两三分钟，是一节课的热身时间，可以全权交给学生，让他们自己活动或表演，比如即兴演讲、美文朗读、诗歌背诵、戏剧表演等。

我在初中二年级中循序渐进地安排了学生在课前五分钟内进行不同活动，由易到难。

学生经过这样的热身，就会积极主动地参与到课堂的教学活动中来，其思维就会活跃起来，老师还担心他们在课堂上不积极思考吗？

他们对学习还能没有兴趣吗？

第二，以极富创意的课文导语创设美的意境，激发学生的兴趣。

有经验的老师，是非常重视导课的，导课的方法多种多样，不拘形式，可因时因地而定，一般有以下几种：

1、诗文名句导课。

巍巍中华孕育了许许多多的伟大诗人和词家，他们留下了浩如烟海的脍炙人口的名篇佳句。

精选与课文内容有关的名篇佳句，贴切自然地引出所要学的课文，能收到多种意想不到的艺术效果。

以教学朱自清的《背影》为例，我以孟郊的《游子吟》（慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖）为引语，立即唤起了学生的一种亲情回味，带着这种亲情回味和反刍之心阅读课文，他们的情绪就既容易受到课文的感染，很容易产生情感的共鸣。

2、设疑造成悬念。

古人云“学起于思，思起于疑”求知欲往往是从疑问引起的。

因此，对故事性强的记叙文或条理清晰的议论文，可以尽力设置疑点，提出问题，制造悬念。

如教学《狼》第一课时时，我就设置了这样的导语——“狼是阴险狡猾的，但另一面它又是可笑的，甚至让人觉得是荒唐的。

同学们可能觉得奇怪，它又怎么可笑呢？

为什么让人觉得荒唐？

让我们一起来看《聊斋志异》中的《狼》吧”。

这个导语的好处就是巧设疑问，引起兴趣，激发了学生的求知欲。

3、用讲故事作导语。

议论文旨在说理，而结合故事说道理就是这种文章的常用方法。

因而，以深含哲理的故事作导语，就极能唤起学生的理性思维，有利于学生对课文观点的理解。

例如教读吴晗的《谈骨气》，可以设置这样的导语——“有一位打工青年在外国老板制造的罚跪事件中，宁愿被开除也决不下跪。

多数人赞扬这位青年有骨气，而有些人则说‘只要有钱，跪一次又有什么不可以？

’同学们，你们是如何看待这一问题呢？

”同学们对这个问题的讨论和回答，不仅自然而然地引出了课题“谈骨气”，而且激发了学生学习兴趣，激起学生的情感共鸣，还对学生进行了有效的思想教育。

4、使用道具、插图导入新课。

语文课本中，有一部分课文有插图，是作者精心绘制而成，可以利用它导入新课，提起学生的兴趣。

教学王愿坚的《七根火柴》，我在上课时，出示一根火柴，引起学生的注意，借题发挥说，“火柴，就这么一根小小的火柴，貌不惊人，微不足道，但在中国工农红军进行二万五千里长征的漫漫征途中，却发生过一个关于火柴的可歌可泣的感人故事”。

如此导题，学生很快进入了特定的教学情境。

5、利用语文贴近自然和生活的特性导课。

语文与生活实际紧密相连，很多文章来源于自然，可以调动学生的亲身体验，参与教学活动中。

指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习语文与生活的关系，这是贯穿于整个初中语文教学的主线。

我充分利用这点，以自然特性，生活问题为相关课文的导语，就会顺利导入课文内容。

朱自清的《春》我是这样导入的——“一年四季，你最喜欢哪个季节？

为什么呢？

”既激发了学生的学习热情，又以多数同学的回答顺利导入课文。

6、渲染与课文内容有关的课堂气氛。

教者动情，学习者方能动容。

在为教学气氛酣畅、激情荡漾的文章设计导语时，我力求创设以情动情的氛围，让学生受到感染，能深刻体会到文章的思想内容。

如《周总理，你在哪里》，我的导语是：

“1976年1月8日，敬爱的周总理永远离开我们，噩耗传来，举国哀悼，人民悲泣。

可是，“四人帮”却阻挠人民悼念总理的活动„„在周总理逝世一周年的日子里，听吧，全国人民都在呼喊：

‘周总理——周总理——周——总——理——，你在哪里呵，你在哪里？

’”紧接着是老师的表情朗诵，渲染追悼、怀念、歌颂的气氛，一下子使学生进入了诗歌的艺术境界之中。

第三，驾驭课堂进程，注意课堂调控。

课堂调控，一般包括进程节奏的控制、气氛的适当调节和学生注意力的调适等几个方面。

1、调控课堂氛围。

心理学认为，人只有在轻松和谐的环境中才能发挥应有的创造力。

要激发学生的学习兴趣，必须营造愉悦的学习情境，使学生在最佳的心态下学习。

教学过程是师生合作、共同参与、教学相长的过程。

教师要尽可能的缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每个学生发生心灵上的沟通。

要善于以参与者的身份与学生进行平等对话，允许他们提出不同的见解和观点，对学生的不同意见，不要轻易做出否定的评价。

而不是高高在上，应贴近学生，尊重学生。

教师要尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予他们最需要的关怀和帮助。

教师要采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学习内容创造一种宽松、和谐、平等、合作、进取的学习氛围，积极鼓励，诱发学生对问题探究的兴趣，催促思维。

教师应对学生创造性完成学习任务持期待成功的热情态度，并以赞许、微笑神情表露出对学生的信任态度，从而使学生受到鼓舞，增强他们克服困难的信心。

2、优化教学过程。

在课堂教学中，教者如何抓住中心，在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，是把握这一环节的关键。

所以，新课的讲解就是要求教师通过简炼的语句，准确无误地抓住关键部位，运用生动有趣的语言突破难点，讲清重点，使学生产生顿悟，不给学生的思维带来模糊的成分。

我首先让学生明确学习的目标，学生自己独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，积极参与教学过程。

教师适当点拨，或引导学生再探究，寻找到结论，发展智能。

学生们在老师的启发下，积极思考、讨论和发表意见，使他们获得的不仅是书本知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶，例如在教读沈石溪的《斑羚飞渡》时，我抓住课题中的“飞”，深入主题。

课文生动描述动物世界极其悲壮的一幕，故事惊险，是动物世界的一种奇观。

学生意想不到，个个目瞪口呆。

学完这篇文章，我让学生自己谈感想，深化主旨：

“它们心甘情愿用生命为下一代搭起一条生存的道路”这句话一

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直在我耳边回响。

可敬的老斑羚们，为了种群的繁衍生存，甘愿从容赴死。

在飞渡过程中，没有一只老斑羚企图苟且偷生，临阵退缩；没有因为出现求生的机会而互相拥挤，争夺。

整个飞渡秩序井然„„令人悲痛的是，这群斑羚“恰恰是奇数”。

当所有老斑羚葬身悬崖，小斑羚逃出厄运之后，“镰刀头羊”却孤独地站在伤心崖上。

因为它没有可以搭载的伙伴。

终于，它在祝愿生者的同时，“迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹”。

教室里气氛热烈，圆满完成新课的传授。

教师还要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然。

再如，在进行《幼时记趣》的教学时，教师如果死抱课文，逐段分析，学生就会索然无味，提不起兴趣。

但如果抓住一个“趣”字，让学生找出作者所记叙的几件趣事：

张目对日、观蚊如鹤、鹤唳云端、神游山林、鞭打蛤蟆。

并体会作者乐在其中的情趣；然后，让学生回忆童年生活，搜寻自己陶醉于自然的趣事，激发学生热爱自然，同情弱小的情操。

使课堂教学过程由教师讲、学生听，教师强行灌输，学生被动接受，转化为教师积极启发诱导，学生主动获取探究的过程，努力构建了学生自主探究知识的课堂教学模式，真正体现了“学生为主体，合作为主线，教师为主导”的新课标教学理念。

学生乐于参加到学习的活动中来，真正达到了“我要学”的学习境界。

3、让学生体验成功的乐趣。

每个人都有成功的欲望。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。

激发学生学习兴趣的最根本的方法就是让他们享受到成功的欢乐。

课堂教学过程中，多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他们的闪光点，给予鼓励。

教师还应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。

学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。

促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

对于那些讨厌语文学科、学习有些掉队、存在着不同程度自卑心理的学生，更需要鼓励，课堂上可以把一些简单的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，产生学习的积极性。

但这种鼓励最好是不定期的、看似偶然的。

在某些活动中，可以采用以小组为单位参加的形式，由其他组员带动他们。

使他们感受到集体的温暖和力量。

例如在表演课本剧时，教师应鼓励学生都参加，不能让某些学生“被遗忘的角落”。

第四，课尾延趣。

课堂教学临近尾声，教师要注意诱导性，意在言外，给学生留下充分思索余地，以激发学生进一步探究知识的兴趣。

比如《幼时记趣》的教学，可以让学生将自己童年有兴趣的事情记下来，课尾在班上交流，看谁写的生动。

通过这些交流活动，使学生对所学课文产生浓厚兴趣。

二、培养学生在课堂外学习语文的兴趣。

首先，减轻学生过重的课业负担，让学生永远保持学习的欲望。

中国青少年发展中心和北师大教育系在全国中小学做过学习与发展的大型调查，结果表明：

因“喜欢学习”而上学的小学生仅占8.4%。

学生有许多兴趣、爱好，他们喜欢踢足球，喜欢下棋，喜欢唱歌跳舞，喜欢看课外书报，喜欢看电视„„可就是不喜欢读书。

究其原因，课业负担过重是其中之一。

长期以来，由于受“应试教育”的影响，学校片面追求升学率、高分数，老师们想方设法加班加点，搞题海战术，增加作业的数量和提高作业的难度，挤占其它学科的时间进行“查缺补漏”；白天需要起早摸黑背课文，晚上还要夜以继日写作文„„学生承受着学习的重负，失去了参加各类文体活动、学习其它知识的时间和机会。

他们的头脑早已被课业的重负压昏了，早已厌倦了这样的读书方式，还有什么兴趣积极主动地参与课堂学习。

我从“减轻学生过重的课业负担”入手，通过优化课堂教学结构，实行精讲精练，提高课堂教学效果和学生的学习效率，收到较好的效果。

学生的课业负担减轻了，有适当的时间参加自己喜爱的有益的活动，感到学习不像做苦力一样难于承受。

学生的课业负担减轻了，学习的兴趣也逐渐激发出来。

其次，广泛开展课外活动，在活动中提高学生语文兴趣。

课外活动通常是开展教育的重要场所，其优点是可以将课堂上学到的东西运用于实际，可以发展学生的兴趣爱好，可以锻炼学生的独立思考和动手能力。

学生对某项活动产生了兴趣之后，就会有一股动力驱使他努力去参与，直至自己得到满足为止。

因此，我结合教学实际，创造条件激发学生参与语文课外活动的兴趣，指导开展形式多样的兴趣活动：

①培养学生听说的能力。

结合学习内容举行故事会、诗歌朗诵会、词语接龙、成语游戏写字比赛、猜谜语等。

如教完《西门豹》一课，在要求学生把这个故事讲给家人听的同时，举行故事会，让学生把自己最喜欢的故事讲给大家听。

②还培养学生读的能力。

让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己、从而提高认识、评判能力。

确定主题，开展读书活动，如以“怎样培养青少年的成人意识”为主题，向学生公布基本书目，以小组为单位进行阅读评比。

③为学生的写作提供了机会。

创办班级板报。

学生自己结伙，三人一群，五人一组，你组稿、我排版，闹得不亦乐乎。

这种自由的形式正为发挥学生语文能力提供了缤纷的舞台。

④举行辩论大赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中锻炼，增强明辨是非的能力。

如开展“中学生该不该早恋”辩论赛。

因而，有人把课外活动又叫第二课堂，其实，语文学习中的许多硕果都是在第二课堂中取得的。

再次，投身社会实践，让学生充分展示语文才能。

实施语文教育不仅是教师的事，也是全社会的事，社会给语文教育提供一个良好的社会背景，对于培养和锻炼学生的语文能力，也是一条有效的途径。

“外面的世界很精彩”，让学生关注社会，让学生积极参与社会实践，使语文课从课内走到课外，是提高学生语文能力的有效方法。

具体方法如下：

1、社会调查：

利用节假日，组织学生深入街道、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章。

2、环境考察：

环境问题越来越成为世人关注的焦点。

参与意识、对社会的责任感、环境意识得到了提高。

可以利用双休日组织部分学生考察车站、广场、商场等公共场所的环境，并举办征文比赛，让学生畅谈自己对于环境问题的见解，表达他们对于理想环境的憧憬。

3、名胜古迹考察：

带领学生寻古揽胜，把所观察到的记录下来，为写作积累了丰富的材料，不仅能丰富学生知识，亲身体验诗人创作的感情，更能在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题。

使学生涉取到一定的社会知识，这不仅培养了学生学习语文的兴趣，而且还用他们的知识来解决了现实生活中遇到的问题，锻炼了学生的语文能力。

总之，生活的外延等于语文学习的外延。

只要我们作一个生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活、生存的一部分，变成愉悦心灵、提升素质、发展思维、反思历史、感受现实的必经途径和过程，他们就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐，就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。

六年级是学校、学区的窗口年级，六年级教学质量高低直接关系到学校学区的声誉，关系到小学毕业生的素质，作为一名多年从事小学六年级语文教学工作的教师，我认为在教学中需要注意以下两个方面的问题。

一、教者在教学方面应力争做到的

1、深挖教材，认真备课。

要让课堂教学出效益，每课教学前教者自身都应深挖教材、认真备课，不打无准备之仗。

对教材的重点、难点、关键点、考点应弄清楚、理明白，同时讲究备课的实效性，重视隐性备课，重视心备。

无论教材多熟，课前都应将本节课要上的课文朗读一遍，要讲的内容回顾一下，利用课前十分钟打开教材，看看本节课要重点解决的问题是什么，如何解决，做到心中有数。

2、一堂课的教学目标应少而精，不可过多过滥。

一般情况下，应依据教学内容、学生的接受能力及学习现状每节课确定两三个学习目标，目标一旦确定，课堂教学中就应力争使目标充分落实，使教学实实在在、扎扎实实。

3、优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。

改变课堂上惟恐学生学不通、弄不懂而讲的多、讲的细、讲的深的弊病，抓住重点、考点、关键点去教学，精读多思、少讲多练，注重基础知识的教学，把更多的时间放在学生的练上。

4、在教学中让学生有四得，即“听得懂、说得清、读得透、写得好”。

“听得懂”即课堂上教师的讲解应该清楚明白，让学生易于接受，如果发现有学生听不懂，教师应及时调整教学思路，变换教学方式，尽量用喜闻乐见的方式让学生轻松愉快的获取知识，课堂不留死角、不吃夹生饭。

“说得清”即对于课文中的关键性问题，拓展性问题，教师应该让学生多说说，以培养学生的口语表达能力和思维能力；课上完后，引导学生说说本节课所得，重温重点，积累巩固。

“读得透”即体现语文课以读为主的理念，在理解课文内容的基础上，经过老师的指点使学生把书读的有声有色、有滋有味。

“写得好”即在课堂上应该重视写的训练，写生字、词语，尽量将字写正确、写工整。

在阅读教学中应该提倡用笔来思考，也就是要求学生边读边用书面文字及时记录自己的阅读理解、阅读感受，还可让学生写中心思想，写读后感，写随文习作。

5、以学论教，先学后教。

课堂教学中，对学生能自己解决的问题，在教师导学的基础上，应放手让学生充分自学，然后教师再及时质疑，激发学生积极思维，发现学生学习中存在的问题后，针对问题继续引导学生深入学习，以培养学生解决问题的能力，增强教学的针对性和实效性。

如对于略读课文和读写例话中的阅读短文，教师可事先设计恰当的阅读问题，让学生针对问题自读自悟、自己解决，然后师生集体讨论交流、深入学习、读懂短文，从而做到课外阅读课内训练，让学生在读中掌握方法，提高阅读能力。

6、重视习作教学。

习作能力是学生语文综合能力的集中体现，也是提高语文成绩的根本保证。

针对农村六年级学生习作的能力现状，我认为要提高学生的习作能力需要从以下几方面做起。

⑴随文仿写。

课文就是学生习作的例子，在学习课文时，应时时渗透习作教学，课文学完后，及时让学生随文仿写，如学习《荔枝》一文时，在引导学生充分掌握本文以“荔枝”为线索，采用“冰糖葫芦”式结构将母亲关心儿孙的一件件事情串起来，表现了母亲对儿孙的关爱之情，引导学生体会父母对儿孙的爱表现在一个个细节上，充分激发学生情感的基础上，让学生以《„的爱》为题写一篇习作，会收到很好的教学效果。

⑵力求真实。

要求学生写实习作的内容一定要真实，因为只有真实的东西才最具生命力、最能打动人，习作的真实应该信手拈来，如下雨写雨、落雪写雪，写随时、随事、随心习作。

教师应该随时捕捉学生生活中一切可以习作的素材，如星期一升国旗后，让学生写《国旗下的感想》；开学典礼后让

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学生写《记开学典礼》；上课时突然室外狂风大作，雷鸣电闪，一场暴雨即将来临，停下课来，让学生观察这场雨，写写这场雨；冬天的早晨，教室的玻璃窗上结了美丽的冰凌，似真似幻，美妙绝伦，让学生仔细观察，写写它；上课时教室窗棂上落了一只小鸟，久久不愿离去，师应停下课来，让学生以小鸟为题材写篇习作，也许学生能写的形神兼备、惟妙惟肖。

⑶读写结合，以读促写。

丰富学生的课外阅读，为学生提供课外阅读资料，拓宽学生视野，让学生多读书、读好书，积累习作素材、以读促写。

搞班内、年级内学生图书相互借阅活动，教师也可将自己藏书及订阅的报刊杂志借给学生阅读，以加大学生课外阅读量。

进行“两个一”读写训练，即每周一、三、五下午看一篇佳作，记写读书笔记，每周二、四、六下午写一篇习作，从而在读中悟写、读后仿写，以提高学生习作的能力。

⑷说写结合、先说后写。

①重视口语交际训练，通过说理清习作思路。

②实施“做做——说说——写写”三步走作文教学法。

⑸互评互改，重视讲评。

每次习作后，应在教师导改的基础上，倡导学生互评互改，以提高学生修改习作的能力。

教师评改作文时，既评原作，又评评改，在评语中对习作者和评改者均做出褒贬，以调动学生评改的积极性。

同时应重视习作讲评，通过讲评，提高学生习作能力。

7、优化作业设计。

作业设计应抓住课文的知识点、考点拟定，决不能完全照搬照抄教辅读物，精读课文应有看拼音写词语，多音字、形近字、句式变换等基础性题目，还应有片段阅读性题目，既检查学生的基础知识，又培养学生的基本能力。

但语文知识庞杂繁复、包罗万象，一课的作业不可能面面俱到，可以根据教材特点，这一课设计这几类作业，下一课设计另外的题型，轮流交替，不断强化训练。

每次作业以四、五题为宜，要少而精，并保证学生有时间做作业，决不加重学生课业负担。

8、重视单元过关考试。

每单元学完后，对单元知识进行盘点，就本单元的重点、知识点、考点，自拟恰当的检测题，让学生做一做，以检查本单元

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知识的掌握情况，及时查缺补漏。

9、立足教材，超越教材。

重视课外阅读拓展积累，采用“读书—摘抄—习作”三步法训练学生习作能力，搞每日一诗、每日一言古诗文诵读积累活动，真正提高学生语文素养。

二、教学管理须重视的几个方面

1、重视学生的思想、学风教育。

人的思想指导人的行动，学生只有从思想上重视学习，才能把学习搞好，因此，语文教师应结合语文课对学生进行持之以恒的前途、理想、人生观教育，从思想上逐步改变学生学习不塌实、不认真，敷衍塞责的弊病。

2、逐步培养学生良好的学习习惯。

习惯决定一切，良好的习惯一旦养成，将使学生终生受益。

教者应根据学生的实际情况，培养学生专心听讲、质疑问难、认真书写、自觉纠错、及时复习等习惯，但习惯的养成非一朝一夕，需要我们下大力气，花大心血。

3、摸请学生底子，认真分析每一个潜能生，抓准其知识能力的症结所在，因人而异、分类推进。

捕捉潜能生的闪光点，分层、分类教学，不挖苦、不讽刺、不排挤潜能生，爱生如子，动之以情、晓之以理。

对潜能生不急躁，不气馁，持之以恒地抓差转工作，从思想上感化他们，从方法上引导他们，从心灵上关心他们，课堂上多为他们提供展示的平台，逐步树立他们的自信，课外多给他们辅导，分类布置作业，使其从一点一滴的进步开始向其他同学看齐。

对个别习惯差，油里油气的学生，应宽严有度，耐心教育，使其逐步赶上来。

4、营造互帮互学氛围。

让好学生当小老师，建立一对一好帮差小组，让好学生协助老师辅导、检查作业。

5、抓差促优。

转化潜能生的同时不忘提高中等生及优秀生的成绩，从而全面提高优秀率、人均分。

6、利用早自习、早读、空堂课作好课外辅导。

由于有英语课，因而语

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文课的辅导时间非常有限，应该利用早自习、早读，抓好学生的课文背诵，重点篇目搞逐人背诵过关，建立小组长课文背诵评价机制，好学生由小组长盯背，学困生由老师盯背。

在辅导课上，应给好学生明确学习目标，让其自己管理，自己学习，师为潜能生补课。

7、与其他课任老师加强沟通配合，使三科协调发展；向同行多学习，取长补短；与家长常联系，共同教育。