小石潭记获奖课堂实录.docx
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小石潭记获奖课堂实录
小石潭记获奖课堂实录
小石潭记获奖课堂实录
一、导入新课，明确目标。
1、一读，读准字音，分享新知。
师：
欲知小石潭的景色美在何处，请同学们大声地朗读课文，一边读一边将自己学到的新的字词知识圈点勾画出来，一会儿在全班分享。
（生自由朗读，圈点勾画）
师：
我们开始分享你获得的新的字词知识。
从这个小组开始，每个人至少说一个,不重复，开始!
生1：
篁竹，篁huánɡ，竹林的意思。
生2：
清冽，“冽”是两点水。
（生3-10分别分享了参、差、俶、悄怆、翕、卷、龚等字词的读音和意义）
2、二读，读准节奏，读出美感。
师：
刚才大家自由读了，老师无法判断大家朗读水平究竟如何，请同学们把书拿起来，老师给大家放段音乐，我们一起美美地朗读，读准停顿，注意节奏。
（播放《出水莲》古筝音乐，生大声齐读课文）
3、三读，观赏画面，体悟情感。
师：
读得非常准确，可是老师觉得缺少一点情味。
假如你是柳宗元，游了小石潭写下这篇文章，在这里和大家分享，你写得这么美，读的时候应该是什么感觉呢?
生：
自我欣赏!
师：
对啦!
下面老师给大家范读一遍，请大家听着音乐，看着小石潭的美景，感受一下什么叫自我欣赏。
（师诵读课文，大屏幕展示小石潭美景图画及文字，配乐。
生齐鼓掌）
师：
谢谢同学们!
你们想不想带着这种情感，看着画面再读一遍?
生（齐）：
想!
师：
好!
给你们机会!
（生齐带着感情朗读）
师：
这次老师觉得你们读得很投入，不但读出了自我欣赏的感觉，而且读出了对美景的喜爱之情，令人陶醉。
4、四读，寻访美景，概括内容。
师：
那我们读完了，发现《小石潭记》其实就是将柳宗元去小石潭的所见所闻所感写下来了，如果老师让你给题目加一个字，哪个字最恰当?
生（齐）：
游!
师：
它其实就是一篇游记。
顾名思义，谁给大家说说何谓游记?
生11：
我认为就是去一个地方游玩，然后把所见所闻所感记录下来。
师：
说得很正确。
那么我们一般去哪儿游玩?
生（七嘴八舌）：
景色优美的地方，名胜古迹……
师：
去游玩以后，我们把自己的所见所闻所感记下来，就是一篇游记。
倘使我们在写游记时善于抓住景物特点，并按照一定的顺序去写，那绝对就是一篇优美的游记。
那么柳宗元游小石潭时见到了哪些景物呢?
请同学们迅速在课文中寻找美景，每种景物用一个字表示出来。
发现什么就说什么，不要重复，从这位同学开始说。
生12：
竹。
师：
竹（板书）
（生13—19，依次说了潭、溪、鱼、石、树、岸、水等）
师：
这些景物都集中在哪几段?
生（齐）：
1-3段!
师：
那么，就让我们再读读1-3段，看这些竹，树，石，水，鱼，溪、岸都有什么样的特点。
选择你最喜欢的一种景物，在书上做旁批，写出它的特点。
老师给大家做一个示范，我最喜欢水：
“小石潭的水是多么美啊!
它的声音如鸣佩环，清脆悦耳。
你看，连鱼游动都好像在空中一样，它是多么的清澈啊!
”
师：
请同学们抓住特点，写下你的观点。
如果哪位同学觉得只可意会无法言传，你可以举手示意一下，老师就会给予你帮助。
绝对不允许别人在行动，而你只心动。
（生在旁批书写）
生20：
我读了关于树的描写，联想到了：
青翠的树林郁郁葱葱，走进树林，精神气爽，心情一下子好了起来，
师：
你写得太好了。
能调动自己想象和感官，写出树的郁郁葱葱让你感到心旷神怡，心情一下子就变好了，融入了感受。
生21：
我觉得溪水描写的非常的好，因为他说溪水像蛇那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现，明灭可见。
它就像一条透明的带子一样，十分的清澈，一直飘向远方，给人一种柔和柔美的感觉。
师：
你抓住了溪水的形和色，运用比喻，把小溪比作透明清澈的带子，一个“飘”字，轻盈而有动感。
生22：
我写的是石。
石头在岸边，露出水面，石面光滑，鱼儿从石底钻出，青苔长在石头底下，石头在阳光的照射下闪闪发光，水里的石头被水洗的五彩斑斓，让人联想到了橱窗里美丽的宝石。
师：
哇!
老师觉得你的想象力好丰富，你的词汇量真的很棒，掌声送给小才女。
生23：
我写的是小石潭的小溪，作者在写小溪的时候，小溪的优美。
给人一种清美的感觉。
生24：
我写的是小石潭的小溪。
作者在写小溪的时候，小溪的优美，给人一种清美的感觉。
师：
什么感觉?
小溪是什么样子的?
生：
蜿蜒曲折的。
师：
文中用哪四个字形容的?
生（齐）：
斗折蛇行。
师：
那么“斗”的意思是什么啊?
生（齐）：
北斗星。
师：
蛇就是蛇，那它在这里就是一个比喻，说谁像北斗星一样曲折，像蛇一样蜿蜒?
生（齐）：
溪水。
师：
同学们可以在前面加一个字“溪”，溪斗折蛇行，那么注意这个“斗”和“蛇”，因为它是比喻，在这里可以理解为：
“像北斗星那样，像蛇那样。
”看一看还有没有类似的用法呢?
生25：
“犬牙差互”的“犬牙”，像狗牙那样。
师：
这其实也就是我们现在的比喻嘛!
在古汉语中这种现象叫做“名词作状语”。
师：
美景赏得不错。
现在老师再给个难题挑战一下，请将景物特点浓缩成一个字加在景物前面。
竹的特点是什么?
生（齐）：
翠!
（生依次在“树”前加“青”，“石”前加“怪”，“水”前加“冽”）
师:
鱼呢?
生（齐）：
多!
师：
哪一句说鱼多?
生（齐）：
潭中鱼可百许头。
师：
“百”是什么意思?
生：
一百。
师：
“许”呢?
生：
大约。
师：
噢，是大约的意思啊?
那“可”呢?
生：
大约。
师：
“可”是大约的意思，“许”是什么意思呢?
大家看今天来听课的老师挺多的，我说“听课者可二百许”，啥意思?
生：
听课的有二百来人。
师：
那“许”表示什么意思啊?
生：
来。
师：
“许”表约数，在这里可以解释为“来，多”。
《核舟记》中描写核舟时说“高可二黍许”，“可”和“许”我们都学过了，要会迁移，经常举一反三，积累的文言词汇就越来越多。
那么小个潭，鱼确实很多，鱼的主要特点是多么?
生28：
乐!
生29：
曲!
师：
你思维很活跃。
曲折嘛!
（在“溪”后面添上“曲”）当然弯也可以，只是我们追求最佳!
那么岸是什么样子?
生：
犬牙差互，差!
生30：
杂!
师：
可以，但是“杂”不能表示出互相交错的意思啊!
生31：
交错，错开，错!
师：
后面的同学说“错”并作了解释，我觉得有道理。
（在“岸”后面板书“错”）这些景物的特点大家都概括出来了，可是大家看黑板，老师觉得不工整，读读看。
生（齐）：
竹翠树青;石怪水冽鱼乐;溪曲岸错。
师：
加一个词，都变成六个字，例如：
石潭竹翠树青。
生32：
有“石怪”了，用“小潭”更好。
师：
你有善于发现的眼睛，还有善思的头脑，改得好!
小潭竹翠树青。
（板书：
小潭）“溪曲岸错”前加什么好呢?
（生交头接耳，抓耳挠腮状）
师：
问渠那得清如许?
生（齐）：
为有源头活水来。
师：
柳宗元之所以看到“溪曲岸错”，是因为他在寻找源头啊!
生33：
寻源!
寻源溪曲岸错。
师：
思维敏捷!
（板书：
寻源）让我们齐读思维劳动的成果，凝练地感受小石潭的美景。
生（齐）：
小潭竹翠树青，石怪水冽鱼乐，寻源溪曲岸错。
三、游记寻踪，学习写法。
师：
这么优美的景色，作者是从哪里出发，去欣赏美景的?
生（齐）：
小丘!
师：
我们跟着柳宗元“从小丘西行”，“西”是什么意思呢?
生（齐）：
向西!
师：
很好!
文中还有哪些方位词需要这样解释?
生34：
“潭西南而望”的“西南”要解释成“向西南”。
生35：
“下见小潭”的“下”要解释成“向下”。
师：
方位名词放在动词前面的时候，表示行为的方向，也是名词作状语的一种形式。
好!
我们从小丘向西走了一百二十步，景物发生了什么变化?
生36：
出现了篁竹!
听到了悦耳的水声!
师：
为了欣赏水，柳宗元怎么做的?
生：
伐竹取道，下见小潭。
师：
大家看，刚才出发的地方是小丘，现在站在潭边，一路走来，景物不断变化，在游记中这种写法叫什么?
生37：
移步换景。
（板书）
师：
知识面很广!
现在我站在小石潭边，向下看到了水和鱼，寻找源头向西南又看到了溪、岸，（情景模仿）这个时候我移动了没?
生：
没有!
师：
我没动，可是看到的景物变了没?
生：
变了!
师：
什么原因?
生38：
眼睛在变!
师：
老师的眼睛变成外国人的啦?
（生笑）说准确。
生39：
视线在变。
师：
对呀，一定要表意清楚准确。
我向后看，看到这么多老师;我向左边看，看到这么多戴眼镜的小博士们。
（肢体语言辅助）我人没有变，脚步也没移动，可是我看到的景物变了，这种写法你们知道吗?
生40：
定点观景。
（师板书）
师：
在写景物的时候，你还发现有什么写法?
（生面面相觑）
师：
比如鱼，刚去的时候鱼是什么状态?
用文中的词句表述。
生（齐）：
佁然不动。
师：
什么意思?
生41：
呆呆地停在水中不动。
师：
鱼在做什么?
猜猜看!
生42：
睡觉!
生43：
思考!
师：
鱼儿要么睡觉，要么若有所思的样子。
这是对它们的一种什么状态的描写?
生（齐）：
静态!
师：
正在这时人来了，听见脚步声了，它们怎么做的?
生（齐）：
俶尔远逝!
师：
怎么理解?
生44：
忽然向远处游去。
师：
发现人来了，害怕呀，赶紧逃!
为什么后来又“往来翕忽”?
什么意思?
生45：
来来往往自由自在地游来游去。
师：
为什么呢?
生46：
因为柳宗元他们没有恶意。
师：
太对了!
所以呢，这时候鱼就仿佛在和人在嬉戏。
哪一个词表现出了这种情态?
生47：
悠然自乐。
师：
鱼的乐和人的乐自然地融在了一起。
描写鱼的时候从“佁然不动”到“俶尔远逝，往来翕忽”，是什么写法?
生（齐）：
动静结合!
师：
所以我们在描写景物的时候既要写它的静态，也要写它的.动态，做到动静结合，这样的话就更具情态，更有趣味。
写鱼的时候，柳宗元只是写了鱼吗?
生48：
还写了水的清澈。
师：
从哪些词句看出水清?
生49：
日光下澈，影布石上。
生50：
皆若空游若无所依。
师：
就好像在空气中游一样。
看不到水，透明清澈。
柳宗元在这里提到水了吗?
生（齐）：
没有。
师：
写鱼是为了写水的清澈。
他通过描写鱼的影子和鱼游动的状态表现出水的清澈，这种方法应该是什么?
生51：
里外结合。
师：
有点意思，不够准确。
比如现在你们很安静，可是我不直接说安静，而是说连老师喘气声都听得到，这是用什么方法?
生：
侧面描写。
烘托。
生（齐）：
月光。
师：
苏轼没有一个字提到月，但通过院子里的树影让我们感受到了月光的澄澈透明和美好。
我们写作时可以尝试运用侧面烘托的手法。
四、借景品情，感悟心境。
师：
我们经常说情景交融，用这样出色的方法描写出如此美景的柳宗元当时是怎样的心情呢?
生（七嘴八舌）：
心乐之!
似与游者相乐!
乐!
师：
“乐”很恰当，因为眼前的景用一个最通俗的概括就是?
生（齐）：
美!
师：
景美人乐。
如果是你的话，你会怎么做啊?
生：
拍照留念。
流连忘返。
师：
那时照相机还没发明，柳宗元没得拍，那他是不是流连忘返?
从哪些语句可以看出来?
生（七嘴八舌）：
不是，从“不可久居”可以看出来。
师：
对!
那“不可久居”什么意思?
“可”是大约的意思吗?
生（齐）：
不可以长时间的停留。
不是，是“可以”!
师：
对，这就是一词多义。
如此美景却不能长时间的停留，为何?
生52：
因为“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，作者坐在潭边，四周静悄悄的没有什么人，寒气透骨，弥漫着忧伤的气息。
师：
这种忧伤是因为什么造成的?
生53：
以其境过清!
“以”的意思是“因为”。
师：
因为这里的环境过于冷清了，柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢?
是什么变了?
生（齐）：
心情变了。
师：
是啊，其实景还是那个景，只是我们的心情变了，眼中的景也就变了。
这就是我们经常说的情景交融，借景抒情。
柳宗元的心情是由乐转凄。
（板书）为什么看着眼前的美景，柳宗元的心情会发生了变化呢?
生54：
因为柳宗元被贬官了!
师：
柳宗元被贬官，他能高兴么?
你了解的柳宗元是什么样的人?
生55：
胸怀大志，心系天下苍生。
师：
他胸怀大志却被贬官了，心情不好。
开始心情还好着呢，看着美景怎么一会就突然转变了?
生56：
他觉得自己和小石潭相似。
师：
怎么相似?
生57：
小石潭有优美的景色却没人欣赏，他是一个人才却无人赏识。
师：
你像一个演讲家，说得真好!
小石潭这么优美的景色无人来赏，柳宗元才华横溢，胸怀大志，不但得不到赏识，反而被贬成一个无事可做的柳州司马，他的境遇和眼前的小石潭很相似。
刚才这个同学把二者的相似点抓得很好，由小潭美景联想到自己的遭遇，空有满腹经纶却得不到施展，柳宗元眼前的美景都变了。
也就是我们常说的“一切景语皆情语”。
此时柳宗元眼中的景不再优美，而是怎样的?
生58：
凄清!
师：
这个词捕捉得很好。
从哪个词可以表现出柳宗元的感受?
生59：
忧伤，人忧伤!
师：
明明去了去了几个人?
生（齐）：
六个!
师：
六个人，怎么说寥寥无人?
那是他自己特别的郁闷，得不到赏识，得不到别人的理解。
他此时的感受应该是?
生60：
孤独寂寞!
师：
“人忧伤”准确还是“人孤独”贴切?
生（齐）：
孤独!
师：
景凄清，人孤独!
（板书）说到孤独，我想到柳宗元的一首诗《江雪》，齐背一下。
生（齐）：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：
注意这首诗里有两个字，一个是“孤”，一个是“独”。
当时柳宗元被贬幽州，心情是格外的孤独，这就是我们所谓的“景为情生”。
同学们还能找到这样的例子么?
（生一时无语）
师：
举个例子，比如说：
秋天了，刘禹锡满怀豪情，他看到是什么样的景?
生（齐）：
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄!
师：
漂泊天涯的游子马致远看的是什么样的情形?
生（齐）：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯!
师：
同样是在秋天，因为心情的不同所以看到情景不同。
现在是什么季节?
生（齐）：
春天。
生（齐）：
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
师：
正确。
同样是春天，谁能说两句表现心情好的时候眼中的景象诗?
生61：
杜甫的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。
师：
同样的季节，看到的不同的景象，原因何在?
生（齐）：
心情不一样。
师：
这就是我们通常说的借景抒情，情景交融。
五、小结全文，力争成诵。
师：
这节课我们跟着柳宗元一起欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，学到了这些写作的方法技巧，最后，让我们一起走近失意、郁闷却不颓废的柳宗元，在音乐声看着大屏幕上的美景，朗读或者背诵，盘点收获。
生：
（齐读课文）
师：
这节课我们就上到这里，希望同学们能学以致用，下课!
谢谢同学们。
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