小学六年级数学下册《比例尺》教学反思.docx
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小学六年级数学下册《比例尺》教学反思
小学六年级数学下册《比例尺》教学反思
小学六年级北师大版数学下册《比例尺》教学反思
《比例尺》这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。
我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，同时又思考如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。
反思整个教学过程，我认为成功的关键有以下几点：
1、在生活中引入新课。
现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。
在引入阶段，我选取了学生们非常熟悉的典型的感知材料，画出一个标准篮球场长28米宽15米的平面图让学生动手操作画一画，问学生是怎么画的。
2、在情境中引出课题。
生举例生活中的这种情况，举例说明在生活中把实物图扩大或缩小的情况？
我在根据生的回答出示最熟悉的缩小了点中国地图和北京交通线路平面图。
出示两副图的全貌。
让学生去发现。
平面图形的大小与比例有着密切的联系，进而让学生提出本节课研究哪些有关比例尺的学习知识，针对学生们提出的问题，进一步有侧重点的确定这节课的教学重难点。
3、自学书得出概念。
出示导学提纲
（1）什么叫比例尺？
怎样求比例尺？
（2）比例尺有哪几种？
（3）学习比例尺有什么作用？
（4）比例尺与我们学具袋里的尺相同吗？
在汇报交流时，恰当的传授知识。
这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，认识缩小比例尺，针对学生们得到的很多结论，我将他们的课堂充满了探索的气息。
4、在自学中学到知识。
在学生理解了比例尺的概念和作用后，怎样求比例尺和图上距离这一部分知识教简单。
因此我比较注重培养学生的自学能力，大胆的`放手让学生自己学习，自己思考，自己与其他学生交流，在交流中学到新的知识。
5、孩子的想法是获得知识的源泉。
通过创设生活情景，使学生始终处于动手操作、动脑思考的状态，解决了线段比例尺和数值比例尺的转化，让学生从中体会到成功的喜悦．同时鼓励学生用不同的方法去解答，以此培养学生思维的灵活性．这样让孩子在获得知识的同时，培养了能力，通过本节课让学生真真切切的感受到生活中有数学，生活中处处有数学，提高了学生学数学用数学的意识。
有了以上的铺垫教学，在已知比例尺、实际距离求图上距离，或是已知比例尺、图上距离求实际距离时，就简单多了。
比如已知比例尺、图上距离求实际距离时，孩子们很多人都根据比例尺，来分析图上距离和实际距离之间的倍数关系，然后用比例尺的意义列出比例式。
本节课的教学内容量大，导致学生的练习时间偏少。
“冰冻三尺非一日之寒”，作为一个数学老师，我会不断地探索适合学生的教学模式。
一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正掌握了才是真的好。
《认识米》二年级数学教学反思
《认识米》二年级数学教学反思
本节课是学生在认识长度单位厘米后，又要认识的一个新的长度单位——米”。
这节课对学生来说比较抽象，因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。
所以，我为学生设计了一些活动，让学生在活动中建立1米的概念：
（1）让学生用厘米去量黑板的长度，让学生说说有什麽感觉。
接着老师出示一把米尺，问用这把尺量感觉怎么样？
再告诉学生这就是1米，并让学生学着老师的样子张开两臂比划着1米大约的长度，亲自体验一米的长度。
（2）小组合作，用米尺量出1米长线。
每个学生都拉一拉线的长度，感受一下一米的`长度大约是多少，再张开两臂比一比。
让学生然后在教室里找一找，哪些物体的长度大概是1米。
（3）在用米尺量的过程中体会米与厘米的关系，再通过比较1厘米和1米的长度，进一步的使学生认识到，用米做单位是量比较长的物体。
（4）在地上画出3米、5米的长度，让学生亲自走一走，体会几米长的长度。
存在不足：
1、米尺、1米长的线应该多准备几份，这样学生就可以常常感受一米的长度，也加深了学生对米的认识。
2、学生在操作过程中，会不自觉的或偷偷的玩，不能做到认真听讲。
对于这种情况，我觉得在今后的工作中，还应加强理论学习，学习一些如何在课堂上培养学生良好的操作习惯，让学具在课堂上发挥更大的作用。
杨氏之子教学反思
杨氏之子教学反思范文
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述的是梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。
这是孩子们第一次接触原汁原味的文言文，虽然在此之前让他们背诵过《论语》，他们也接触过一些有关“古典”的东西，但那毕竟已经经过今人的改写，从表达习惯到价值取向，都已经是符合我们现代人口味了。
对于不知文言为何物的小学五年级的孩子能领略到其中的意蕴吗？
特别是文中的古今异义现象，如何让他们一触即通呢？
在去年，去舟山听过浙南沿海地区的赛课活动，其中我们温州平阳的一位李老师上过此课，印象特别深刻，觉得这些课都适合于模仿。
有同事还刻录了他的课堂教学光盘，于是就决定照着他的设计来演绎自己的这一课教学。
周日在家中，将他的课堂录像反复看了两次，播放、暂停；暂停、播放，让儿子帮忙按遥控（他很乐意呢），自己则不停地琢磨。
不过，因为消化的不是特别好，在今天的课堂上还是觉得生硬。
因为请了一位小姑娘来听课，她也感觉我对古文教学没有古义，太过于现代化了。
教师的自身素质要是好一些，在课堂中穿插一些古语评价，那么就会润色不少。
记录教学过程：
一、激发兴趣揭题
师：
知道文言文吗？
（生：
知道）你觉得他有什么特点？
生：
读起来特别有趣，很短。
师：
文言文最大的特点是言简意赅，比如我们问：
你吃过饭了吗？
文言文可
以怎样说？
生摇头，有人乱猜一通。
师：
可以说：
饭否？
简练吗？
我在文言文中怎么说？
生：
吾。
刚刚背过“吾将上下而求索”。
师：
不错，联系旧知，反应敏捷。
那么你呢？
（又摇头），是“汝”。
“我们”在文言文中是“吾等”，那你们呢？
生：
汝等。
师：
这下反应快了，不错。
那么现在觉得文言文有趣吗？
（纷纷点头）今天我们要学习的文言文是——生读：
“杨氏之子”。
师：
看题，你觉得哪个词说明是姓杨的人家？
（杨氏）整个题目作何解释？
“之”就是？
（孩子们说出意思。
）
师：
有这样的方法介绍你自己，怎么介绍？
生：
黄氏之子；罗氏之子；陈氏之子；黄氏之女（真好！
）
（第一次学习文言文，兴趣很重要。
只有激发孩子们的学习兴趣，让他们觉得学习文言文不是很难，那么以后就不会觉得恐惧了。
我自己对文言文就是超级恐惧的。
这样的心理不能让我的学生出现，尽量少出现。
）
二、朗读是关键
在教学时，我重点放在指导朗读上。
首先让他们自己读，学习生字，通过对“惠”的学习，让他们明白什么是“通假字”，通过对“禽”的学习，明白文言文中“禽”和“家禽”的区别。
其次，指名读，了解孩子们读文言文的情况。
再次，范读。
范读时让孩子们划出老师读的和他们读的不同的地方。
（主要有三处，一处是孔君平/诣其父；二是孔/指以示儿曰；三处是未闻/孔雀/是夫子家/禽。
这里用以下面理解学习课文用。
）
接着，领读，读着停顿。
文言文中间的断句显得尤为重要，若断句不当，意思可能相差甚远。
（语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。
学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。
这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
）
三、重点理解，初知大意
师：
这里为什么要停顿呢？
你能自己读读课文，结合注释，一边读一边想，解决这个问题吗？
（生读课文。
）
生：
我知道了一处，“未闻孔雀是夫子家/禽。
”这里停顿是表示说孔雀是夫子家的鸟，而不是指夫子的家禽。
生：
“孔/指以示儿曰”孔后面停顿，这个“孔”是指孔君平，所以后面停顿。
生：
“孔君平/诣其父”这里是指人，这个人名字叫“孔君平”，所以停顿一下。
师在孩子们表述的时候加以引导，这里的语言显得有些繁琐。
但是因为孩子们表达得不够确切，也因为自己在这里对孩子们的预设不够到位，乱了阵脚。
师：
读着读着，我们发现故事就是设置了一个场景，这个场景就是——（生读：
“孔君平/诣其父”）师：
结果呢？
生继续：
“父/不在，乃/呼儿出。
”说说这句话的意思。
孩子们明白了故事的大概意思。
（通过停顿的理解将课文的意思解读得十不离九了，这样的理解在师生的对话中一步一步深入。
）
四、走入对话，体会精彩
师：
“父不在，乃呼儿出。
”，于是就有了对话。
那么读读对话，你发现了什么？
（生读）
生：
我知道：
“此是/君家/果。
”这是说，杨梅是杨氏家的水果。
（师的提示下表达的比较完整。
）
师：
你发现了什么？
生：
孔君平是跟小孩开玩笑，拿同一个“杨”来逗杨氏之子。
（读读这话。
）
师：
不错，读出了言外之意。
那么小孩听懂了吗？
所以他如何回答？
生齐答——未闻孔雀是夫子家禽。
师：
这个小孩答得如何？
妙！
妙在哪里？
我们来对一对。
我说：
果，你对：
（生：
我对禽）……
生：
也用姓氏来开玩笑。
孔君平姓“孔”，那么就说孔雀。
师：
还有呢？
（生有些困难。
）你看，孔君平语言中有“未闻”吗？
加上有什么好处？
（让两个孩子起来，一个加“未闻”，一个不加“未闻”，与老师对话，让全体孩子比比那个句子好，好在哪里？
通过比较感觉到“未闻孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”显得生硬，有顶嘴之嫌，而“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。
）
（文言文的理解似乎并不是很困难，初次教学虽然有了录像观摩，却还是没有一些经验。
但是孩子们还是能通过读、比较来发现，来理解。
真正体现了“读书百遍，其义自现”的原理。
）
师：
九岁的孩子能够如此对答，真的让我们佩服，难怪课文中也要这样夸奖他——生读第一句：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。
师：
在文中，你还发现他很聪慧的地方吗？
生：
父不在，能设果，招待客人，很聪慧。
生：
应声答曰，他的不假思索，看出很聪慧。
（这样的发现，可以看出孩子们对文言文的理解已经比较深刻了，也与文本有了一定的共鸣。
）
五、迁移运用，深入对话
师：
这样聪慧的孩子，如果能去拜访一下真是太好了。
如果有个姓“李”的人来拜访他（孩子们马上说：
李白，我同意了，不过，现在想来不能，朝代相差甚远。
），该怎么对话？
生……
师用不同的“柳树”的“柳”；“兰花”的“兰”；“梅花”的“梅”来进行迁移，学会流利地对话。
（这种迁移运用不但加强了学习的趣味性，也让学生即使运用所学知识，可谓一举两得。
）
后记：
初次文言文教学，虽然粗浅，但是总算比较满意。
我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的'兴趣，让学生把文言文读正确，读出节奏感。
这点能够出色地完成了。
至于中间的环节，还需要自己多多磨炼。
因为时间紧迫，后面介绍《世说新语》也没了，还是很缺憾！
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。
但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”？
该让他们学到些什么呢？
我首先在备课上下了一番功夫。
我查阅了许多资料，如，原版的《世说新语》，《古代汉语》书，并和同年级的老师进行了一番认真的探讨，编写了一份具体详细的教学预案。
为了降低文言文学习的难度，我在指导学生预习时，帮助他们先弄清古文与现代文最大的一个不同点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。
为此，我给同学们作了一个比较：
我们现在说“祖父”是一个人，就是爷爷；但是古代说“祖父”就是爷爷和父亲两个人。
我们现在说“妻子”是指一个人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。
如在这篇古文中，有许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见，还有“未”、“闻”、“示”等。
我让同学们回家去认真预习，借助语文教材和《词语手册》上的注释，对这些进行单音节词进行理解。
在课堂教学中，我首先带着同学们读古文。
我便示范，便告诉同学们：
读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。
可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。
于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。
虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。
我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。
读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。
于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。
半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。
随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。
当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：
杨氏之子的应答妙在何处？
有学生马上轻松地作了解答：
杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。
这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧！
当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。
虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。
高一地理老师的教学反思
高一地理老师的教学反思
期中考试已经结束,有得有失,感触颇多.在不断的反思中深感多媒体技术给课堂带来的实效,实惠.以下是自己的几点的反思情况：
反思一：
转换传统的师生角色，学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。
使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。
从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。
在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。
这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的'道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。
反思二:
学生要成为课堂的主角,多媒体技术搭平台.
在课堂的探究活动过程中,让学生充当探讨问题的主人.从引导者到组织者的转变,使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变.从思维的角度讲,学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程.在教学中,教师需要对不同情况做出适时反馈,引导使之朝有利于知识建构的方向发展.因为新的知识被赋予新的背景,学生的兴趣被激起,探究心理得到加强,进一步有利于问题的形成,使学生达到想学的境界.
反思三,深入挖掘教材知识的内涵,适度扩展其外延
教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。
但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。
我反复反思，总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：
一、加强备课，优化课堂结构
教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。
教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。
在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。
地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。
同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
二、创新训练方式，促进主动应用
学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。
课堂是学生学习的主渠道，应充分重视课堂练习对地理知识的检验作用，并重视对练习的指导，以提高训练质量。
１．精编精选练习。
练习要符合新大纲能力要求，应涵盖每章节的基础知识，既有巩固知识，加强记忆的基础题，也有培养能力的难易适中的提高题，以提高训练的针对性、层次性、启发性、导向性。
２．突出变式训练，学生中普遍存在“知识迁移能力差，知识运用不灵活”的现象。
因此，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变能力，知识整和能力，改变思维方式。
三、创新教学手段
课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。
搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。
总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：
从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。
经过认真的思考，我认为：
领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。
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