1课 窃读记的教案.docx

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1课窃读记的教案

1.窃读记

　教学目标

　　知识与技能

　　１.认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　２.有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

　　３.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

　　过程与方法

1.通过朗读来了解课文内容，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。

2.通过抄写词、句积累语言，体会作者用词的准确、生动。

3.通过小组合作探究，理解课文内容。

　　情感态度与价值观

　　培养学生从小喜欢读书的好习惯。

　　教学重点

　　有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

　　教学难点

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

课时安排　　

2课时。

课前准备

让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

多媒体课件。

　　第一课时

课时目标

1.掌握本课的生字、新词，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，体会窃读的滋味。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题。

（约5分钟）

1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。

读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

）

2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊！

读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？

今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看了这个课题，你有什么疑问？

　预测：

为什么要窃读？

是怎么窃读的？

窃读是怎样的感受？

★设计意图

通过谈话导入，激发学生学习兴趣

二、初读课文，整体感知。

（约10分钟）

1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边认真读边思考，课文写了什么事？

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。

）

2.引导学生概括课文内容。

3.自学生字、新词。

★设计意图

从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。

三、检测学情，了解学情。

（约15分钟）

1.认读生字与写字：

如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diᾰn读；“暂时”中的“暂”读zὰn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

2.体会词语的含义。

适宜──适合，相宜。

文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。

这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饿得肚子直叫。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。

文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。

这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

3.熟读课文，理清课文记叙的线索

（1）师：

学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。

下面，就让你们就反复地读一读吧！

（2）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

（3）让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

（4）整理课文记叙的线索：

　　放学后─边走边想─跨进店门─打开书阅读─恐惧被发现─饥饿难耐─放回书架─走出书店。

（板书）

4.品读课文，体会走进书店的经历。

（1）默读第３自然段：

　　师：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

指名学生朗读，说说体会到了什么？

　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。

）

（2）想像当时“我”找书的样子。

指名学生表演，通过表演来体会。

★设计意图

　把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。

（3）她这样去窃读，你们有什么感受？

　　（引导学生发表不同的看法。

）

（4）引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

　　四、置留问题，当堂训练。

（约10分钟）

1.她是一个多么爱读书的小姑娘！

当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？

下节课我们继续学习？

2.读一读，写一写：

　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟。

3.解释划线的词语：

我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

（“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。

）

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

（“惧怕”是害怕的意思。

）

　我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去。

（知趣：

知道好歹，不惹人讨厌。

这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。

每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开）

4.抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

板书设计

1.窃读记

放学后─边走边想─跨进店门

─打开书阅读─恐惧被发现─饥饿难耐

─放回书架─走出书店

第一课时作业设计

一、读拼音，写词语。

tōuqièchǎocàiáiè

（）（）（）

jùpàwūyánzhòuwén

（）（）（）

suāntiánzhīchēnɡshūɡuì

（）（）（）

二、比一比，再组词。

撑（）碗（）檐（）

掌（）婉（）瞻（）

踮（）锅（）

惦（）娲（）

三、读一读下面的句子，用带点的词语造句。

1.放学后我急匆匆地从学校赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

2.越是下倾盆大雨，我就越高兴。

第二课时

课时目标

1.深入分析课文，体会作者情感。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确、生动。

教学过程

　　一、复习引入

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.回顾：

这篇课文的主要内容是什么？

3.师过渡：

　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。

那么，她是怎样阅读呢？

有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题。

）

　　二、自学课文：

（约8分钟）

1.认真阅读课文。

2.用“—”画出“我”窃读时的样子；用﹏﹏画出“我”窃读的方法。

并同桌交流体会。

　三、检查学情

1.指名朗读课文，同学们谈各自的体会。

2.重点指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

　　⑴体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。

（板书:

贪婪）

　　①这句话把什么比作什么？

　　②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

　　（表现出作者如饥似渴地读书。

）

　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

）

　　⑵体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”（板书：

惧怕）

　　①快乐的是什么？

恐惧的是什么？

　　②你在生活中有这样的体验吗？

　　（联系生活说一说。

）

　　⑶引导学生读出这种复杂的内心。

　　3.默读５～１０自然段：

　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

　　⑴师问:

“害怕书店老板发现”是什么滋味？

　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。

这种奔波的滋味也不好受。

）

　　⑵师问:

“把自己隐藏起来”是什么滋味？

　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

）

　　⑶师问:

“赶上天下雨”是什么滋味？

　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望街头。

这样的窃读方式令人感动。

）

　　⑷师问:

“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

）

　　⑸师问:

“日光灯亮起来”是什么滋味？

　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

）

　　⑹师问:

“我走出书店时”是什么滋味？

　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

）

　　３.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”这句话的理解：

　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

）

　　四、感悟写法

　　１.师问：

这篇课文真实感人。

那么，你认为哪里写得好呢？

　　（学生讨论，相机引导学生朗读）

　　（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文学习工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

）

　　２.小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

　　五、拓展延伸

　　１.以后你应该怎样来读书。

　　２.说一说有关读书的名言。

　　六、当堂训练：

　　1.填空：

　　课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2.读了这篇课文最大的感受是什么？

3.写几条读书的名言。

七、课堂总结

让学生谈谈他们从这节课上得到了哪些收获。

八、布置作业

1.熟读全文。

2.预习第2课

　　板书设计

　　１.窃读记

　贪婪害怕

　开心　朴实而又生动感人

　饥饿依依不舍

　麻木　轻松

第二课时作业设计　

一、写出下列词语的近义词。

紧邻——　　　　担忧——

急切——　　　　安心——

二、照样子，写词语。

1．例：

急匆匆（ABB式）

_______________________________________________________

2．例：

花花绿绿（AABB式）

______________________________________________________

3．例：

依依不舍（AABC式）

_____________________________________________________

三、按要求写句子。

1．我看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。

（缩句）

_______________________________________________________

2．我想起老师的话。

（扩句）

_______________________________________________________

3．我必须交替着用一条腿支撑着。

（改成双重否定句）

_________________________________

　四、阅读短文，回答问题。

用脑想，用心记

宋代有个读书人叫陈正元，他看书看得特别快，一目十行，囫囵吞枣。

他读过的书一本又一本，花费了许多时间和精力，可是没有留下什么印象。

这使他十分苦恼，怀疑自己是不是记忆力不好。

有一次，他向著名学者朱熹请教。

朱熹询问了他读书的过程，给了他一番忠告：

“以后读书不要只图快，哪怕一句话，也要重复读上多遍，总比一味往前赶效果好。

读书一定要用脑想，用心记。

”

听了朱熹的忠告，陈正元这才明白，他读过的书之所以记不住，不是因为记性不好，而是读书的目的不明确，方法不对头。

他把读书多当成了目的，忽视了书籍内容的理解和记忆。

这样匆忙草率地读书，既不能消化书的内容，又不能对重点进行记忆，读书的效果很差。

陈正元接受了朱熹的忠告，他每读完一段书，就想想这段书写了些什么，有几个重点，而且留心把重点的内容记住。

经过日积月累，他终于成了一个有学识的人。

1.根据句子的意思，从文中选出成语填在括号里。

（1）形容阅读的速度很快。

（）

（2）一天一天地积累。

（）

（3）把枣整个吞下去，没细辨是什么味儿。

比喻不加分析、思考就接受。

（）

2.把文中能解释题目的句子用“”画出来。

3.读了这个故事，你有什么收获？

课后反思：