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教学论文
1浅议群文阅读变革语文阅读教学模式
现阶段，群文阅读快速兴起，并得到了广泛的推广。
其在语文课堂上与语文课程外分别表现为群众阅读教学模式与群文阅读全面的实践活动，使教师将传统的阅读课文教学模式有效转变，促使学生养成正确的阅读方法与阅读习惯，对其阅读能力与效率的提高具有促进作用，促使其写作水平的不断提升，产生独具一格的思维方式。
一、语文群文阅读概述
群文阅读主要是仅仅围绕某个主题，使学生在一定时间内阅读多篇文章，同时，在语文教师的引导下，实现对知识构建的一种阅读模式[1]。
通常在堂课的有效时间内，学生能够阅读5篇15：
05文章。
促使学生的阅读效率明显提升，并使学生的阅读量明显增加，丰富其知识面，其自身也得到满足，使其对阅读兴趣的提高也有促进作用。
因为语文群文阅读能够要求学生在一定时间内，阅读完几篇文章，因此，对学生的阅读速度要求较强，早期其速度可不能达到要求，但通过几次的练习后，学生通常均可在一定程度上提高速度。
基于此，学生由被动阅读的状态转变为自主阅读，使其利用自身思考体会作者的思想感情。
群文阅读能够改变传统的语文阅读弊病，促使语文阅读教学出现明显的变化。
二、群文阅读教学模式中具备的基本课型
（一）单元重组
现阶段，语文教材都是单元紧紧围绕着某个主题，单元中通常有4～5篇的文章，为群文阅读的顺利开展提供了有利条件。
例如人教版九年级上册中有一个单元均选自相关名着：
《水浒传》、《三国演义》以及《儒林外史》，其都和智慧相关：
通过智慧获得财宝、招起祸端、使人们的心性迷失。
因此，在实践教学中：
应有效的指导学生对极具特色的课文《智取生辰纲》中“智取”内容精读，对智慧的有效利用充分感悟，随后在对《杨修之死》中，有关对智慧招惹祸端与智慧迷失人心性内容的描写进行反复的阅读，对相关语句表达的智慧的巧、愚以及呆的内容予以比较与体会。
通过此种教学方式，将单一的课文教学获取的零散知识更系统化，促使学生的认知结构不断完善。
（二）外延略读课文
《教师教学用书》[2]对略读课文提出了明确的要求：
“在内容的理解方面，明显比精读课文的要求低，通常是知晓大概内容”、“更多的是学生利用精读课文中获取的知识以及方法，将课文自行读懂”。
通常可以实施群文阅读的方式进行略读课文教学，以一带多，具有较好的阅读效果，促使教学目标更好实现，使学生的阅读能力与写作能力明显提高。
（三）比较“综合性材料”
现阶段，语文教材中都会安排某个单元的“综合性学习”章节，为不同文章提供有效的“阅读材料”。
此种“阅读材料”和课文存在一定的不同，不可以单篇教学。
因此，在教学过程中，可以采用群文阅读的教学模式，使学生在对比不同的诗歌阅读中，对不同作者的表达风格以及表达方式等多方面的不同充分体会，切身感受到诗歌的魅力所在，为学生搜集与整理诗歌等活动提供有利条件。
三、语文群文阅读的“结构”整合
（一）使文章组合“线索”较丰富
目前，教材的主题教学课文的线索较重视人文，如对大自然的保护与关爱等。
在群文阅读教学的过程中，文章组合的线索具有全面性与系统性[3]。
如将友情类的文章结合教学，以人文主题作为线索等，发现在群文阅读教学中，文章线索具有较强的丰富性，其对教师的视野、智慧以及对文章的掌握具有较高的要求。
（二）使文章间具有较强的逻辑性
在较多读本中，一般会出现以“母爱”为线索的阅读内容，其中的各篇文章均讲的是母爱。
但部分课文并未充分的“结构化”，由于文章的联系性较弱，内部逻辑性不显着。
因此，可以多次尝试编选一组“母爱”的文章，最后确定《慈母情深》与《母亲的存折》。
为什么选择这两篇文章，主要是因为两篇文章都歌颂了母爱的伟大。
能够使学生对母爱的伟大有进一步的了解，促使学生对感恩父母，具有德育教育的目标。
此种逻辑能够指导学生在一定时间内，更全面、更系统地思考“母爱的伟大”，进而尽可能的地丰富学生对“母爱”的掌握，即是“结构化”。
结构化的群文阅读，能够给学生传送一种有效的
信息：
不可以单纯的背诵零散的知识，而需要掌握事物之间具有的联系。
只有充分掌握整合，才可以使看似散乱无章的信息，转变为系统化的知识。
（三）促使学生积极、主动的探究
语文群文阅读要求学生在特定时间内，完成具有探究性高水平阅读，对发现乐趣充分体会。
在具体语文阅读教学中，发现课文中出现的显着异同点，能够诱发学生深入的思考与探究。
在对《愚公移山》群文阅读教学的过程中，可以将传统的《愚公移山》与美国的《明罗移山》相结合，前者主要表达了人们做事必须具有坚持不懈的精神；后者讲述一对老夫妻通过搬家的方式，将挡在面前的高山移走。
两种不同的解决方式，产生了较强的认知冲突，激发学生进一步的思考。
四、总结
语文群文阅读教学为教师与学生提供了新的拓展空间，为语文教学的发展提供有利条件。
因此，语文教师在教学实践中，必须有效采用群文阅读，尽可能的改变传统的阅读教学模式，对学生的阅读方法给予有效指导，促使学生阅读能力与阅读效果的显着提升。
2初中语文教学有效教学方法的控究
初中语文教学人员应及时转变传统观念，采用有效教学方法，提升课堂教学效率。
通过营造良好的课堂教学氛围，注重对学生独立思考能力与发散性思维的培养，尊重其主体地位，合理运用有效的教学方法，提高学生学习语文的积极性，为其全面平衡发展奠定基础。
通过查阅相关资料并结合自身教学实践，笔者认为初中语文教学的有效方法大致可归为以下几类。
一、营造良好的课堂教学氛围
融洽、活跃的课堂教学氛围是提高课堂教学效率的有效途径，也是创建高效课堂的基础[1]。
营造良好课堂氛围有助于激发学生学习语文的兴趣，提高其参与的积极性，从而达到提高教学效率的目的。
营造良好课堂教学氛围这就要求教师必须加强与学生之间的沟通与交流，拉近师生之间的心理距离，增加其对教师的信任度，从而全身心地参与到教学活动中来。
因此，加强师生之间的沟通交流是营造良好课堂氛围的第一步。
其次，课堂教学开始之前，教师可通过进行一些相关的小游戏或活动来帮助学生尽快融入教学氛围。
比如，教师可通过播放一些与课文内容相关的录音或视频，帮助学生更好地理解课文主要内容或主旨思想，降低知识难度。
一方面，良好的课堂教学氛围能够有效激发学生学习兴趣，帮助其更快地理解所学知识；另一方面，学生积极参与到课堂教学活动中来又活跃了课堂氛围，实现教学互动的良性循环。
二、加强学生的主题地位
在教学实践中，强化学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学活动中来。
学生对知识的理解及掌握程度是衡量一门课程教学效率的高低是最为直接也是最主要的标准。
课堂教学中强化学生的主体性地位则意味着教师应帮助学生实现学习效果的最大化，注重对其独立思考能力、发散性思维以及创造性思维的培养。
教师可通过灵活设计教学方案、对教学内容进行深入分析，并在此基础上实现教学方案设计的个性化。
比如教学内容为小说时，教师可将教学内容的重点放在小说基本要素以及作者创作意图的教学上；而教学内容为诗歌时，教学重点内容则为学生进行诗歌朗诵的教学上，让学生通过朗诵深入体会其中的感情基调、是人情感的变化等；而教学内容为散文时，则应将重点放在文中某些物象的分析与探究上。
总之，教师应根据教学内容对教学重点进行适当调整，并在此基础上灵活设计教学方案，为教学效率的提高打好基础。
三、注重人文性教学
由于受传统应试教育的影响，对分数过于强调，导致传统语文教学中存在很多问题，主要表现为以下几方面[2]：
（1）在教学过程中，教师习惯于将生字、生词、句子从文章中分解出来进行单纯的语法讲解，对概括性和理解性教学比较重视，导致文章整体性被破坏，语文学习变得枯燥无味，学生积极性不高，课堂教学效率下降；
（2）在传统的语文教学中，部分教师将对学生的人文教育单纯视为思想品德教育，将思想道德观念强行灌输给学生，而忽视了对其感情的关注；（3）在人文教学中，教师对文章本身的思想意境过于重视，而与现实生活与文章原本所想表达的思想相脱离，导致教学思路整体发生偏离。
为避免出现以上问题，教师在语文教学过程中以语言思想文化作为起点，将人文性贯穿于教学中，帮助学生深入体会文中所抒发的真实感情。
注重对学生自主学习能力的培养，帮助其明确学习目标，开展学习讨论活动，提升其文化素养，发掘自身学习语文的潜能，从而形成适合自身的个性化学习方式，以达到激发其学习语文的兴趣，最终提高语文课堂教学效率。
四、教学方式多元化
教学方式应符合学生心理特点，彻底改变原来单一乏味的初中语文教学方式，代之以多元化教学方式[3]。
鼓励学生课堂积极发言、参与讨论，增强其学习语文的兴趣。
比如可采取小组合作方式，让学生通过对课文内容进行探讨、分析、总结，加深对课文内容的理解，帮助其对知识及时加以理解、吸收。
总结：
总之，要想提高初中语文教学效率，教学人员就必须转变传统教学观念，注重学生在教学实践中的主体性地位；注重教学方法的创新；坚持学生为主体、教师为主导这一教学思路；注重对良好课堂教学氛围的营造，激发学生学习语文的积极性，鼓励其主动参与到课堂教学活动中来；注重情感教学与人文性教学，为提高初中语文课堂教学效率贡献力量。
3浅议语文教学成功的法宝
魏书生，一位平凡的普普通通的人民教师，却教出了许许多多优秀的学生。
他说：
“走入学生的心灵中去就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不解的教育难题，都会在那里找到答案。
对学生细致入微的了解，使教师的教育工作如同有了源头活水，常做常新。
”[1]他，教着初中的学生，却因为要时常出去做讲座和演讲，丢下他的学生，久而久之，一种奇怪的现象就发生了，他经常不在学校，给学生上课的时间很少，但是他学生的成绩却是遥遥领先的。
这是所有老师都梦寐以求的事，也是所有老师都很羡慕的事，他在教学方面到底有什么样的法宝，下面就来阐释一下魏书生的教学方法和教学经验。
一、在教学中课堂氛围轻松活跃
1、在课堂中善于激发学生的学习兴趣
①激疑的教学态度
在课堂中，教师遇到的最大的问题就是怎样开始一节课，怎样让学生在课堂中产生浓厚的兴趣。
在魏书生的教学课堂中，他的宗旨是要让学生喜欢上语文课，明确学习态度，所以在他的学生中没有考试不及格的现象。
在课堂中善于运用激疑的教学方法。
魏书生方法中的激疑：
就是运用一些提问的方式来引发学生的思考。
既给了学生独立的思考范围，又使得学生集中注意力，这样每个学生都不会掉队，都会积极的进入到思考当中。
②无论学生的回答对与错都要对其进行鼓励
学生的学习成绩因人而异，有好有坏，接受知识的能力也是有限的，所以，教师的任务就是抓住每一位学生的注意力。
每一个学生都有很强的自尊心，而老师的一句话可以使得学生认真的学习下去，也可以使得学生放弃学习。
所以，每次上课，他都会提出一些与教学有关的问题让学生们来回答，即使学生的问题回答错误也会给予鼓励，而不是数落或犀利。
③真正做到了因材施教
魏书生老师曾经讲了一个真实的故事：
他刚到盘上县三中教学时，教两个班的学生，一个是尖子班，一个是差生班，在尖子班上课的时候，他就和学生们一起谈理想、讨论中外名着、写作文、做练习，同学们都非常的积极，师生都很愉快。
可是在差生班，同学们连扫墓感受都不会写，魏老师的教学方法就完全不同了，他首先把自己写好的文章读给学生，让学生原封不动的写下来，不会的字用圈代替。
然后再教学生自己写文章。
他的这一做法正好符合了孔子所提倡的因材施教。
有了一，不愁二。
二、课堂以外有严明的班规班纪
1、在班级中学生内部分工明确
①班级干部的的分工明确
魏书生曾经在一个讲座中讲了一个很严密的逻辑关系，他说：
“老师能做好的事不需要班干部来做，班干部能做好的事，不需要课代表来做，课代表能做的事，不需要小组长来做，小组长能做的事不需要普通学生来做。
”[2]之所以老师不在学校，学生也能有很好的学习成绩，完全是因为有这样一个纪律严明的班集体的存在，每个人都各有分工，学生有更能自律、自省。
②普通学生细化分工
在魏老师的班级里有一个非常奇怪的现象，每一位学生都会身兼一职，每个人都会有自己的分工，也就是说班级里的每一个学生都会有各自的任务，普通学生中有管理班级桌子、椅子的，有管理黑板的，还有管理手套的等等。
还有的同学是专门负责班级违纪情况的记录和惩罚的，他们都不会越位去干自己职责范围外的事情。
这样班级的细化管理可以使每一位同学都有参与的快感，这样班级才会像一个真正的家，每一位同学才会像爱自己家一样去爱这个班级。
当然，这也需要每一个同学都有那种责任感，这种责任感也是需要慢慢地去培养。
在班级中还会有更加细化的常规，其中有：
一日常规，一周常规，一月常规，学期常规和学年常规。
总之，在班级的班规班纪方面魏老师也是下了很多的功夫，毕竟，好的学习都是需要环境来陪衬的，有了一个好的学习环境，才能更好地提升学习成绩。
这种严密的班级管理制度也受到了很多老师的效仿，并取得了一些成绩。
三、个人因素
1、尽职尽责
①他说：
“我是为你们服务的”。
“自强、育人、教书”这就是他全部的教书信念。
有一次在差生班讲公开课，结果非常成功，他说：
“主要还在于，我着眼于为学生服务，同学生商量。
于是师生之间心心相印，形成互助的关系，课自然上得充满了活力。
”[3]他也在公开的场合说过，他无论是当老师、校长还是当领导我的目的只有一个，那就是永远为你们服务，一个朴实的人才会说出这样的话。
在班级里他也是保持着这样的信念，所以，所有的学生才能像亲人一样对待自己的老师，得到学生的爱戴和尊重是老师最大的荣幸，这也是作为老师最成功的方面，一个朴实的人才会得到人们的尊重。
②他认为教书是一种人生乐趣，几乎近于“痴”的程度
做一种职业，最主要的就是要有兴趣，这样才能在工作中找到更多的乐趣，才能更好地去工作，毕竟一个人选择的一种职业一般都会跟随人的一生，伴随着自己喜欢的职业过一生是非常让人羡慕的事情。
魏书生就是这样的人，“1978年2月，经过长达6年，多达150次的申请，企业领导终于答应了我当一名普通教师的请求，六载夙愿，一朝得偿，喜悦之情，难以言喻。
”[4]他非常喜欢他的职业，并且乐在其中。
2、坚持否定“拿来主义”
①坚持教育改革
在魏老师的教学当中，绝对不是要求简单的“拿来主义”，而是要求教育改革，这跟鲁迅先生所反对的“拿来主义”是相一致的，教育也是如此，所有的事情都不能一成不变，这样一个国家、一个民族也不会发展的很好，所以在各个方面批判的继承，取其精华，去其糟粕，都是很必要的。
现在，教育的改革在我们国家也是很重要的一件事情，教育的发展就等于国家和民族的发展。
②要求创新
以前的教学方式就是老师一味地灌输，学生一味地记忆，没有新颖的教学方式。
而现在得社会不同，要求学生学习的能力也不同，所以以前的教学方式就不适合现在的学生。
在魏老师的课堂里学生是课堂上的主导，老师只是起到辅助作用，学生在课堂上可以自由发挥，想象，老师要做到的是引导，引导学生进入另一个空间，发挥自己的想象力。
无论到什么时候，创新都是一个永恒不变的话题，魏老师能把这样的要求带入课堂，并且在当了领导之后还能把这种理念传递给所有的老师，这就是值得我们学习的地方。
以上这些就是魏书生教学方法的内容，其中包括三个方面的内容，课堂上的教学、班级的日常管理、还有他自身方面的因素，对于一个老师来讲做到这些其实并不难，主要还是看有没有恒心和耐力，这些对于一个老师来讲是很重要的自身因素。
希望所有的老师和即将要成为老师的人都能喜欢这个职业，并且为我国的教育事业做出一些贡献。
4浅议情境教学法在初中语文教学中的应用
情境教学法是从教学的实际需要出发，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式、方法，语文情境教学的合理开展与运用，能够提高教学质量，拓宽学生视野，丰富学生知识体系。
笔者根据自身多年的初中教学经验，谈谈对于情境教学法的见解以及应用的做法：
一、情景教学法运用在初中语文教学中的效果
（一）能够激发学生的学习兴趣
在语文课堂教学中教师为学生创设体验情景，让学生通过亲身体验来感悟文章中所带来的魅力，激发出学生学习语文的兴趣，从而让学生真正的理解文章所要表述的含义，让学生成为真正的课堂主体。
情景的创设要根据文章内容所定，让学生能够在不知不觉中完成学习目标，并达到提升课堂教学效果的目标。
（二）为学生创造可想象的空间
在语文教学中教师为中学生创设音乐情景，为学生创设充足的想象空间。
大部分中学生都喜欢音乐、享受音乐，使中学生充分发挥自己的想象力，教师可以利用音乐的优势根据教学内容选择合适的音乐，让中学生在音乐中受到教育，培养出美好情操。
（三）激发学生学习的积极性
在语文教学中教师为中学生创设情景，营造出宽松愉悦的教学情景。
课堂上教师不能过于严肃，要面带微笑，发扬民主，运用自己的各种表情、眼神等肢体语言给予中学生一定的表扬和鼓励。
在这样的学习环境中，中学生学习语文的积极性自然而然得到提高。
二、情景教学法在中学语文教学中的应用
（一）创设生活情境，以情燃情
在语文学习中离不开文章，学生都喜欢与自己生活有密切关系的文章。
所谓联系生活，创设生活情境，以情燃情就是要把教材中所写的生活与学生的生活通过情境联系起来，增加学生对文章的理解。
因此，在教学中创设生活情境，以情燃情不仅能够消除学生对课文的畏惧情绪，而且还能够让学生带着一种放松和快乐的心情去学习。
比如在《卖火柴的小姑娘》一文的结尾时，教师可以设计播放安徒生童话里面的卖火柴的小姑年动画和谈谈学生各自的体会这两个教学环节。
把文章中描述的客观情景和现象通过动画形象生动地展示在学生眼前，让学生的五官都受到熏陶，再让学生通过自己的生活经验，去感悟卖火柴的小姑娘的落魄情形。
可以让学生谈谈是什么导致了卖火柴的小女孩冻死街头？
通过自己的童年和小女孩的童年相比较，资木主义和社会主义相比较，并联系生活，说说我们应该怎样珍惜今天幸福美好的生活。
让学生通过讲故事的方式，来表达自己的情感，在跳出课文的同时也是在解决课文，将生活情境和情感情境相结合。
再如在讲解《十里长街送总理》时，在上课之前，教师可以先播放一段关于关于当时送总理的影像片段，再加上配乐朗读，此时虽然课文还未开始讲解，就己经渲染了一种深沉的永别之情，学生便会在不知不觉之中怀着沉重的心情进入课堂，对于课文的理解大有益处。
（二）在情境中提出问题，引发好奇心
好奇心是初中学生的天性，是推动学生学习的动力，是教师教学的切入点。
在初中语文教学过程中，教师应该积极创设情境，并在情境中提出问题，让学生积极地思考，引出学生的好奇心，进而达到教学目的。
我们在创设问题情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。
学生一旦对一件事物怀有好奇心，那么就会产生的兴趣，进而提高学习的积极性和卞动性。
（三）营造直观的情境，丰富学生的感官体验
很多事情，很多东西，我们可以感同身受，但是一定没有亲身经历来的印象深刻。
初中语文教学，从另一个角度来说，就是教导我们来认识世界，了解世界的。
对于有条件的，根据课文内容通过实物的展不，让学生在感官的刺激下来学习岂不是更加的印象深刻。
例如，在讲到《南州六月荔枝丹》时，为了让学生更好地理解课文意思，教师何不直接利用实物荔枝，让学生亲自从外壳到内在都研究个通透。
通过眼睛看，鼻子闻，嘴巴吃，于去触摸来感受荔枝的模样。
这样对于实物情境的创设，一方而，使学生对于枯燥的文章不再排斥，反而产生了浓厚的兴趣，另一方而，也利于学生更好地理解课文意思。
又比如，在讲到《苏州园林》时，除了附近的学生可以到园林直接进行直观的参观时，其他同学则可以通过多媒体的放映，通过实拍的苏州园林的图片，电视电影对于苏州园林的介绍和拍摄等，让学生可以多角度多层次地了解课本上山于方式有限而无法鲜活表述出来的东西。
（四）通过创设角色情境，让学生身临其境，加深体验
创设情境的目的并不仅仅是为了获得学生的掌声和欢笑，而是为了让学生对知识具有更加强烈的追求，从而开拓学生思维，加强学生对内在美的追求。
教师指导学生如同演戏一样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上，能把教材内容迅速形成表象。
在教学电视文学剧本《长征》时，让学生在分角色朗读的基础上进行表演，学生自然在表演中体会了人物的性格特征。
总而言之，通过多种方式来营造语文课堂教学的情境，能够让学生融入于情境之中，使其智力和语文能力得到共同的发展，让学生在切身体验的同时，既可以学到知识，又可以受到熏陶，达到“润物细无声”的效果。
5浅议初中语文课堂教学中的拓展延伸
一、初中语文课堂教学现状
语文是一门重要学科，但由于其他学科占用了学生较多的课余时间，所以很多学生认为语文只是一门简单、不需要深入学习的学科，而不予以重视。
这种现象导致了语文在初中课程体系中的地位逐步降低。
因此，语文学科的拓展延伸显得尤为重要，它不仅改善了语文学科的教学现状，还极大限度地提升了学生的综合素质。
二、实施拓展延伸的措施
“以人为本”是《新课程标准》的最基本要求，拓展延伸要以学生的需求为根本，在学生可以理解的基础上进行拓展延伸。
如在教学《骆驼祥子》时，教师可以拓展延伸到老舍的生活背景和时代背景，当学生了解当时的时代背景后，再引导学生钻研课文更深层次的含义，有利于学生理解课文的内涵。
在拓展延伸的过程中，教师不仅要以学生为基础，还要以提升学生的创新能力为目标，注重培养学生的创新思维。
在课堂中，教师不能为了让学生理解教学内容而运用生硬的技巧，把教学内容晦涩地呈现在学生面前，这不仅不利于学生掌握知识，还限制了学生创新思维的发展。
因此，教师应当充分利用拓展知识，来提升学生的创新思维。
又如在教学《再别康桥》时，学生在学习了优美的文章后，教师可以营造相应的教学氛围，让学生想象自己身处康桥，看见唯美的景色，自己会创造出什么优美的诗句。
通过这种方式，能充分调动学生的学习积极性和创新性，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力，让学生灵活运用所学知识，走进情境，体会作者的情感，从多角度、多方面理解作者的感受，而不是机械性地理解句子的含义，在创新中使学生对拓展延伸的语文课堂充满兴趣。
在教学中，教师应引导学生学会自主学习，主动探索语文的奥秘，从而逐渐意识到学习语文的重要性，把语文与其他学科联系起来，这样不仅能提高学生的语文成绩，还能有效提升学生其他学科的成绩。
三、初中语文课堂教学拓展延伸的意义
拓展延伸语文课堂教学，不仅能提高学生的语文成绩，还能发展学生的创新能力和自主学习能力，提高自身的综合素质，这对学生学习其他科目和今后更高层次的发展有着重要意义。
拓展延伸教学，开阔了学生的视野，丰富了学生的课外知识，充分挖掘了学生的文学才能，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，还构建了良好的师生关系，符合《新课程标准》对现代课堂教学的要求。
俗话说：
“文史不分家。
”在语文教学中，教师可以延伸出许多历史知识，有助于学生理解文章的写作背景，了解作者所处的时代环境，从而深入了解课文的内涵和深层意义。
因此，在语文课堂教学中，教师要多拓展其他学科的知识，从而提高学生的语文学习效率和综合素养。
初中语文教学的拓展延伸教学营造了一个良好的课堂教学氛围，教师与学生的双向互动使课堂变得更加精彩，从而培养了学生的创新思维、自主学习能力和综合素质。
此外，拓展延伸不能只依靠语文课文，还要与社会背景、人文关系紧密联系起来。
只有这样，才能使课堂充满语文的魅力，使语文学习不再是枯燥乏味的过程，变成了探索语文奥妙与魅力的过程，从而提高语文课堂教学质量和学生的学习质量。
6浅议低段学生写作能力的培养
《语文新课程标准》对低年级学生的写话训练提出了以下的要求：
“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于
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