西师版小学第九册语文第七单元教案.docx
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西师版小学第九册语文第七单元教案
课题
25、鹬蚌相争
第1课时
课型
新授课
教学目标
1、认识9个字和一个多音字“燕”，会写生字，自主积累词语。
2、正确、流利、有感情到朗读课文。
3、能讲述“鹬蚌相争”的故事。
4、了解这个成语故事的内容，懂得“互不相让，只能让别人得利”的道理。
教学重点
认识9个生字，一个多音字，会写生字。
教学难点
了解这个成语故事的内容。
教具实验准备
1、生字词语卡片。
2、鹬蚌的图片。
教学环节设计
教师活动
一、导入新课
1、同学们，通过课外阅读你一定又知道了许多成语故事，知道了哪些呢？
能讲给大家听听吗？
学生自主汇报积累的成语故事。
2、大家知道的可真不少！
这节课我们再来学习一个新的成语故事《鹬蚌相争》，板书课题。
3、齐读课题，认识“鹬、蚌”两个字。
教师出示图片，介绍鹬和蚌。
二、初读课文，自主识字。
1、自由读文，画出不认识的字。
2、学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。
3、教师检查识字情况，抽读生字卡片，正音。
4、出示带有生字的词语开火车。
摆脱 赵国 燕国 罢兵 懒洋洋 劝说 夹住鹬蚌相争 毫不示弱 鱼翁占便宜
5、找出带有生字的句子读一读。
6、全班交流识字方法。
7、指名朗读课文，评一评，你认为他读得怎么样。
三、读词记形。
鹬：
“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它吗？
（指名说）从这个字的字形我们就能知道——？
“鹬”是一种鸟，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。
左边由上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔细观察了，是同字框里加“八”“口”。
认识了，也记住了。
能在作业本上端端正正地写一个吗？
别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。
相信你会比老师写得更好！
蚌：
从这个字形你知道了什么？
出示图，这有一个蚌，你见过吗？
啄：
什么意思？
能做个动作吗？
啄一下。
钳：
什么意思？
做一做这个动作。
能用这四个词语，结合课文内容说一两句话吗？
别着急，先快速地把课文浏览一下。
（鹬啄蚌，蚌钳鹬。
）（板书：
啄 钳）过渡：
这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做？
结果怎样呢？
作者是按什么顺序表达的？
四、学习会写字。
1、出示会写字，读一读。
2、同桌说词，看谁说的多。
3、学生识记生字，观察生字在田字格中的位置，怎样写这些字才好看呢？
4、说说你的发现。
5、教师根据学生的回答范写。
6、学生练写，教师个别指导。
7、书写评价。
学生活动
自主识字
1、学生在小组内轮流读课文，并交流识字方法。
2、全班交流识字方法。
读词记形
学生做“啄”、“钳”的动作。
并结合课文内容说一两句话。
作业布置：
1、读课文。
2、写字。
板书设计：
鹬蚌相争
啄 钳
鹬啄蚌，蚌钳鹬
课题
25、鹬蚌相争
第2课时
课型
新授课
教学目标
1理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。
2领悟作者按时间顺序记叙的表达方法。
教学重点
领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。
教学难点
通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
教具实验准备
课件或挂图、小黑板。
教学环节设计
教师活动
一、复习
1、听写生字。
2、出示带生字的句子读一读。
二、听故事，了解课文内容
1听故事，故事主要讲了什么？
指名回答。
2自由读课文，看看通过读你又有什么收获。
3提出你心中的疑问，全班交流。
三、新授
1过渡：
故事的发生都有时间、地点。
（1）请大家默读课文第1、2段。
（2）指名汇报。
（3）指导朗读：
这么美的地方，我们应该怎样朗读？
（4）指名把自己想象到的画面描述出来。
2了解故事是怎样发生的。
俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？
（1）默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。
（2）全班交流，了解：
和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。
正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。
（3）指导朗读。
3了解鹬蚌相争的过程：
讲读第6~12段。
（1）过渡：
由此发生了鹬蚌相争的故事。
此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？
哪几段进行了描写？
把学生分成两组，一组读描写河蚌的语句，一组读描写鹬鸟的语句。
读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的后悔。
（2）它们相争的时间有多久呢？
用“——”勾画句子（课件或小黑板出示）
”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。
（3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？
指名说：
鹬蚌为什么要一直相持下去？
请同学们默读课文，思考这个问题。
鹬蚌为什么要一直相持下去？
（4）指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。
板书：
互不相让引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：
它们都只想伤害对方，打败对方。
（5）猜一猜：
鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？
（估计：
两败俱伤；被渔夫捉走）
4是这样吗？
齐读第13、14段，学生谈收获。
教师相机板书：
渔夫得利
5快速默读课文，梳理作者是按什么顺序表达的，怎么判断的？
四、明道理。
1发散思维，同桌说一说。
课件或小黑板出示：
渔夫提走了鹬和蚌，心想：
。
这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想：
，蚌心想：
。
2这则寓言故事想告诉我们什么道理？
合作讨论、交流，再全班分享。
3小结：
课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：
生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。
五、拓展
你现在明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”的意思了吧。
学生自由回答。
从这个故事中你受到了什么启发呢？
齐读课文。
学生活动
了解课文内容
自由读课文，看看通过读你又有什么收获。
提出你心中的疑问，全班交流。
朗读感悟
指导朗读1：
引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。
交流：
它们相争的原因是什么呢？
指导朗读2：
引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。
勾画句子：
它们相争的时间有多久呢？
用“——”勾画句子。
“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。
”
小组合学习：
鹬蚌为什么要一直相持下去？
思考：
鹬蚌为什么要一直相持下去？
表演。
课件（小黑板）：
鹬鸟说：
“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。
”河蚌反唇相讥：
“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。
”让学生反复对读，感受它们的互不相让。
合作讨论、交流：
这则寓言故事想告诉我们什么道理？
作业布置：
1、读课文。
2、把故事讲给家里人听
板书设计：
鹬蚌相争
↓↓
啄夹
↓↓
生气毫不示弱
↘↙
互不相让
↓↓
渔翁得利
教学后记：
课题
26自然之道
第1课时
课型
新授课
教学目标
1学会本课生字，正确读写和理解“巢穴”“侦察”“突兀”“叼起”“颓丧”“气喘吁吁”“伫立”“佳肴”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
正确读写本课生词，在此基础上把课文读准确、读通。
教学难点
能从关键句入手，根据事情发展顺序的特点（起因、经过、结果）把握本文的主要内容。
教具实验准备
1.教师制作适用于本课时的课件。
2.学生做好课前预习工作。
教学环节设计
教师活动
一、引入“道”师
讲故事《揠苗助长》，请同学们猜一猜这是什么成语，随后问：
这个成语故事告诉我们什么道理？
引导学生说出拔苗助长告诉我们不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟的道理。
引出课题“自然之道”，板书并齐读课题。
释题：
之，助词，的；
道，本指道理，这里是规律的意思。
自然之道，即自然界的规律。
谈话：
大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。
今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。
二、初读课文，疏通字词，了解大意
1、初读课文。
2、出示小黑板（或卡片、课件等），检查生字词认读与理解情况：
指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：
“气喘吁吁”等。
3指名或推荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文的要求，重点指导难读的句子，并多读几遍。
（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读。
）
三、初步把握文章主要内容
过渡：
同学们读的过程中，有一句话给老师留下深刻印象。
你们瞧！
（出示课件）
1.解决两个词语的意思（愚不可及、蠢事）导入主要内容的把握。
明确读书要求：
下面就请同学们快速默读课文，想一想“我们”到底做了一件什么事？
为什么称为干了一件愚不可及的蠢事呢？
2.请生交流自己的体会；师相机引导，板书关键词。
起因 经过 结果
遇危险 救幼龟 受伤害
3.出示框架，生自由概括主要内容
四、结课
师：
同学们，这节课我们学习了生字词，了解了课文的主要内容。
下节课，我们继续深入学习课文，去解决为什么我们好心搭救了一只幼龟，却导致了大量的幼龟受到伤害呢？
学生活动
1、引导学生说出拔苗助长告诉我们的道理：
不顾事物发展的自然规律，会把事情弄得更糟。
2、齐读课题。
3、初读课文。
按常规或按要求自读自学：
把课文快速地阅读两遍，读通读顺；认读生字，找出生词，查字词典理解生词；标段落序号，想一想课文大意。
4、指名或推荐学生逐段朗读全文。
5、学生汇报：
你读懂了什么？
还有什么疑问？
6、请同学们快速默读课文，想一想“我们”到底做了一件什么事？
为什么称为干了一件愚不可及的蠢事呢？
作业布置：
1、书写生字。
2、熟读课文。
板书设计：
25自然之道
起因 经过 结果
遇危险 救幼龟 受伤害
课题
26自然之道
第2课时
课型
新授课
教学目标
1、学习课文3---8自然段。
有感情地朗读课文，理解重点词句，结合朗读、对话、想象、感司等到手段来体验情境从而领悟文章内涵。
2、引导学生从课文中受到尊重自然、遵循规律的教育，培养热爱自然的情感，建立生态平衡的观念。
3、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。
教学重点
了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教具实验准备
课件挂图
教学环节设计
教师活动
一、听写导入，引发阅读期待
1、听写词语：
2、学生订正并读第一组词语
（1）读词，归纳课文主要内容
小结：
我们不仅可以用归并段落大意的方法来概括课文的主要内容，还可以像这样抓住课文中的重点词语概括出主要内容。
（2）感情朗读词语
二、学习3、4自然段，体会情势危急
1、自读3、4自然段，谈心情。
（出示：
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，……它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
）
（1）体会重点词句。
A“欲出又止”是个新词，知道它的意思吗？
B 谁来读一读？
从这个词中体会到了什么
C 同学们，小幼龟的“出”是为了什么？
“止”呢？
（2出示：
正当幼龟踌躇不前时，……企图把它拉到沙滩上去。
）
这句话中的哪个词语紧紧地揪住了你的心？
师相机朗读指导：
2、面对如此紧张，揪心的一幕，假如你就在现场，善良的孩子们，你准备怎么做？
出示：
向导却若无其事地答道：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”
什么是“若无其事”？
谁来读读向导说的话？
要读出向导的漠然和若无其事。
3、反扣引读：
诚然，自然界的规律就是弱肉强食，但孩子们，当我们真真切切目睹这紧张、扣人心弦的场面时，（引读）“突然……把它拉到沙滩上来。
”这毕竟是一个鲜活的小生命啊，向导却是若无其事地答道，（引读）“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”面对如此无动于衷，铁石心肠，甚至有些冷酷无情的向导，我们想对他发出怎样的呼喊？
4、在大家苦苦哀求之下，左右为难的向导只好“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
那只嘲鹰见到嘴的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。
”（停顿）
三、学习5---8自然段，感悟自然之道
1、默读5---8自然段，找出令我们震惊的场面
2、汇报交流：
出示：
（1） 向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
（2） 从龟巢到海边的一大段沙滩，……它们可以饱餐一顿了。
（3） 这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、铿鸟的口中之食。
（出示图片）孩子们，你们看到了怎样的一幅景象？
小结：
的确惨不忍睹啊！
引读：
不一会儿数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄
3、理解：
我们干了一件愚不可及的蠢事。
你们觉得作者是带着什么心情写下的这句话呢？
4、理解这句话中特殊的地方。
（引读该句）
（4） 串读：
尽管我们拼命拯救，还是给幼龟带来了极大的伤害，此时的补救显然已经晚了，抬头仰望天空——（生读第3句），看看，我们都做了什么——（生再读第3句）；一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——（不一会，生读第4句）；一只嘲鹰飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——（生读第4句）
（5） 体会向导的悲叹
（出示：
向导一边走一边发出悲叹：
“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”）
四、感悟中心。
1、出示美国作者伯罗蒙塞尔创作的《自然之道》原文的结尾
————，往往只会适得其反。
2、引读该句，揭示中心。
学生活动
1、听写词语：
侦察 欲出又止 鱼贯而出 口中之食若无其事 极不情愿 愚不可及 悲叹
2、学生订正并读第一组词语
（1）读词，归纳课文主要内容
（2）感情朗读词语
3、自读3、4自然段，谈心情。
4、学生谈体会。
5、朗读
6、读导游的话。
7、默读5---8自然段，找出令我们震惊的场面
8、汇报交流：
9汇报看到的一幅景象。
10、串读
作业布置：
继续收集有关自然之道的知识。
板书设计：
25自然之道
救一只
我们 愚不可及
害一群
教学后记：
课题
27蜘蛛脱险
第1课时
课型
新授课
教学目标
1、学会本课生字，正确读写和理解带生字的词语。
2、能用简练的句子概括一下文章的主要内容
教学重点
正确读写“坍塌、影影绰绰”等词语。
教学难点
能用简练的句子概括一下文章的主要内容
教具实验准备
相关的图片生字卡片
教学环节设计
教师活动
一、情境导入
1、激趣导入
“南阳诸葛亮，稳坐军中帐，排起八卦陈，单捉飞来将”猜一猜是哪种动物？
2、你对蜘蛛有哪些了解？
（出示蜘蛛的相关图片信息）
3、板书课题，学生读题质疑。
（1）读了课题，你读懂些什么？
（2）还想知道些什么？
预设：
蜘蛛遇到了怎样的危险？
它是怎样脱险的？
二、初读课文，疏通字词
1.读课文，学生字，注意读准字音，“绰”是翘舌音，“坍”不读dān，“沮”不读zǔ。
2.联系上下文或利用字词典理解不懂的词语。
3.指名读、齐读生词。
4.说说难理解的词语。
三、初读感知
1、请同学们选择自己喜欢的方式自由通读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读和不懂的地方多读几遍，并概括文章的主要内容。
（教师巡视，注意发现学生在阅读过程中的障碍，并在黑板上板书。
）
2、检查初读
（1）读准下面的词语（指名读，师生评价）
笼罩 坍塌 粉身碎骨 影影绰绰
沮丧 自暴自弃 生气勃勃
（2）请七位同学依次接读课文
（学生评价，师相机指导理解词语）
（3）感知大意
读好了课文，你从中读懂了什么，能用简练的句子概括一下文章的主要内容吗？
谁能抓住重点内容概括得更简练些？
（本文讲述了蜘蛛遇险—脱险—再遇险—再脱险的动人故事。
）
随机板书：
蜘蛛遇险—脱险—再遇险—再脱
四、熟读课文
1、熟读课文，把你喜欢的句子或段落多读几遍。
2、抄写自己喜欢的词语。
学生活动
1学生猜谜语。
（蜘蛛）
2学生齐读课题，质疑。
3读生字词
4学生读文后概括文章的主要内容。
5抽生读词语，师生评价。
6请七位同学依次接读课文
作业布置：
1抄写生字词。
2、抄写自己喜欢的词语。
板书设计：
蜘蛛脱险
蜘蛛遇险—脱险—再遇险—再脱
课题
27蜘蛛脱险
第2课时
课型
新授课
教学目标
1、读懂课文，了解故事的内容并能从中受到凡事要勇敢坚强，不沮丧灰心，不自暴自弃的启发。
2、学习作者用词准确和恰当运用修辞的表达方法。
教学重点
读懂课文内容并从中受到启发。
教学难点
读懂课文内容从中受到凡事要勇敢坚强、不沮丧灰心、不自暴自弃的启发。
教具实验准备
多媒体课件
教学环节设计
教师活动
一、设疑自查
1、回顾课文内容，明确问题。
同学们，上节课我们初步学习了课文，课文的主要内容是什么？
2、梳理问题：
（1） 蜘蛛怎样遇险？
又是怎样脱险？
（2） 蜘蛛脱险给了我们哪些启示？
3、提示引路，共同探究。
默读课文思考问题：
（1） 蜘蛛为什么会遇险，情况怎样？
（2） 蜘蛛是怎样脱险的？
（3） 你从蜘蛛脱险中受到哪些启发？
4、学生自学，教师巡视指导。
二、解疑全探
（一）同桌交流：
过渡：
课文讲了蜘蛛两次遇险，两次脱险的经历，让我们走进课文看一看它是怎样脱险的。
（二）感悟第一次遇险。
1、蜘蛛为什么会遇险，情况怎么样？
出示：
笼罩兴高采烈蜘蛛此时可能会怎么想？
2、知道危险后它是怎么做的？
A：
不一会儿，也许是因为觉得热而感到不安，……那一端也是一片火海。
B：
蜘蛛却生气勃勃，在地板上跑起来了。
教师引导：
此时蜘蛛会怎么想？
3、指名读出蜘蛛急切逃生、坚强勇敢的情感。
（师生评价）
4、如果你是那只蜘蛛，遇到这样的情景你会怎么做？
（三）、感悟第二次遇险。
1、第二次遇到什么危险，情况怎么样？
出示：
这时，我的小狗发现了它，而且像……影影绰绰看得出蜘蛛像一个很小很小的小岛。
2、怎样脱险的？
出示渐渐地，“小岛”动弹起来，从“海里”爬上“陆地”。
蜘蛛似乎只剩了两条腿，但后来变成三条，四条……就这样，粘在了一起的腿都舒展开了，它很快向一个黑暗的角落爬去。
①指名读、评价。
②从蜘蛛脱险的关句子中，你感受和体会到了些什么？
（四）朗读感悟，升华情感。
1、齐读最后一段，指名说一说你的理解。
2、谈一谈当自己身处险境时是怎样想的，怎样做的？
3、学习了这篇课文，蜘蛛遇险尚且如此，那么今后我们遇到困难和危险时该怎么做呢？
三、质疑再探
1、课文读到这里，课前大家提出的问题都弄明白了吗？
2、请同学们快速浏览课文，想一想你还有哪些不明白或是感兴趣的问题？
预 设：
四、运用拓展
1、通过这节的学习，你最大的收获是什么？
（学生可从内容、写法、情感方面谈收获）
2、请你根据所学内容，出一两道题考考你的学习伙伴。
（教师根据学生自编题情况，展示典型试题在班级交流。
）
3、总结谈话。
生活中到处充满了荆棘与坎坷，希望同学们在今后的学习生活中，无论身处怎样的境地，都不能沮丧灰心，要充满信心，勇敢的面对。
学生活动
1、学生总结课文的主要内容。
2、请大家回忆一下，上节课提出的问题还有哪些没有解决？
3共同探究问题。
然后在文中画出有关的句子，并在感受深刻的地方做出批注。
4同桌交流
走进课文看一看蜘蛛是怎样脱险的？
5指名读出蜘蛛急切逃生、坚强勇敢的情感。
（师生评价）
6感悟和体会：
从蜘蛛脱险的关句子中，你感受和体会到了些什么？
7请同学们快速浏览课文，想一想你还有哪些不明白或是感兴趣的问题？
预 设：
（1）为什么把口涎比作“海洋”，把蛛蛛化作“小岛”？
（2）你还知道有哪些和蜘蛛一样动物的事迹？
作业布置：
学了本课后，你的感悟一定很深，请写一篇读后感。
板书设计：
身陷火海
蜘蛛 不自暴自弃，要勇敢坚强
身陷“海洋”
教学后记：
课题
28心田上的百合花
第1课时
课型
新授课
教学目标
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2了解课文内容和其中蕴含的道理。
教学重点
了解课文内容和其中所蕴含的道理。
教学难点
领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。
教具实验准备
课件或挂图、小黑板。
教学环节设计
教师活动
一、谈话导题
同学们，你们认识这种花吗？
（课件或挂图）你们知道百合花生长在哪里吗？
可今天，老师要让你们认识一株生长在特殊地方的百合花。
二、由词悟文，读懂故事
1初读课文。
同学们，在不同人的眼里看到同样一株百合花感觉是不一样的。
在作家林清玄的眼里，这是一株怎样的百合花呢？
2理解课文，主动探究。
每个同学从课文中都读到了你所发现的百合花的形象，那是否是作家心田上的百合花的形象呢？
教师顺势点拨、指导、提升。
根据学生的答案相机板书：
坚定 顽强 不向命运低头 坚持不懈 自信 纯洁 名副其实……
出示课文重点句子，齐读：
“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严生命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。
不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！
”这里百合说了几次我要开花？
（三次。
）这是一组排比句，排比的句式要读出气势。
练习朗读。
从课文中我们感受到了这是一株怎样的百合花？
引导学生根据板书小结：
三、回归课题，深挖寓意
1同学们，这是一篇寓言，作家在百合形象中寄予了什么寓意呢？
是什么力量让它冒出了花苞，开出了花朵，是什么原因使百合近乎完美？
请用发现的眼光去课文中找。
2生默读课文，找相关语句。
提示：
特别要注意百合的语言，读读百合说的三段话。
3分角色朗读全文。
4生全班交流。
引导：
为什么它要努力，为什么它要直立地挺着胸膛？
因为它有一个纯洁的念头。
5师生合作朗读。
6小结：
这种纯洁的念头就是一种“信念”，信念是一个人的精神支柱，信念是人生旅行中的一盏明灯，信念是一个人前进的动力。
心里有了这样的信念，它才能顽强；心里有了这样的信念，它才能不向命运低头；心里有了这样的信念，它才能坚持不懈；心里有了这样的信念，它才能开出灵性洁白的花朵，它才能感到幸福。
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