语文人教版九年级下册诗经两首.docx

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语文人教版九年级下册诗经两首

《诗经》两首

知识与技能

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3.反复朗读，背诵这两首诗。

过程与方法

在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

情感、态度与价值观

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2.反复朗读，背诵这两首诗。

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

1课时

一、导入新课，激趣入题

导入:

《论语》曰：

“不学诗，无以言。

”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

在《诗经》中，也有很多表现爱情的诗歌，爱情真乃人间第一绝唱，永远是那么美丽，那么令人神往，千百年来，传唱不衰。

今天，就让我们走进《诗经》，来学习其中两首最有名的爱情诗。

二、简介《诗经》，资料拓展

学生课前收集整理相关资料，课上展示交流。

背投显示：

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。

孔子说：

“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

其声、情、文、义倶佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

”

三、诵读诗文，整体感知

1.教师范读，学生听读并注意读音与节奏。

背投显示：

雎鸠（jūjiū）窈窕（yǎotiǎo）逑（qiú）参差（cēncī）

荇菜（xìng）琴瑟（sè）寤寐（wùmèi）芼（mào）

蒹葭（jiānjiā）溯洄（sùhuí）萋萋（qī）晞（xī）

湄（méi）跻（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zhǐ）

2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示:

本诗为四言诗，四言诗一般读成“二二”拍。

如“关关／雎鸠，在河／之洲。

”

第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。

这一章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫,其佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。

以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。

第二章、第三章中的“逑”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

声调亦迫促，与前后平缓之音有别。

第四章、第五章写求而得之的喜悦。

曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

4.学生结合注释，译读全诗,想象画面。

教师提示:

诗歌重在想像、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实，可采取学生自己翻译、同学间互译、向老师或同学质疑的形式进行。

5.学生齐读，感受诗歌的韵律和节奏。

四、品读诗文，理解诗意

1.学生熟读诗文后教师提问：

《关雎》这首诗讲了一个怎样的故事？

请同学们用自己的语言来描述。

学生可能回答有如下答案。

（1）写了君子对淑女的追慕以及追而不得的忧思。

（2）他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

（3）他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

教师小结:

这首诗很短很完整，既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

2.教师提问：

既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？

教师领着学生分析课文：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！

他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

点拨比兴的表现手法。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。

这个戏剧性的转变。

由情生幻，无疑是这位害相思病的男子对未来的设想，以致他寤寐时都在求其愿望的实现。

点拨重章叠句的句式。

3.学生再读《关雎》，练习背诵。

五、学生自主学习《蒹葭》

（一）诵读诗文，整体感知

1.教师范读课文，学生听读入境，体会感情。

3.学生自由朗读全诗，想象凄迷之景，体会惆怅之情。

（二）品读诗文，理解诗意

1.学生谈初读这首诗的感受。

学生畅所欲言。

（1）写的朦胧缥渺，有一种说不清、道不明的感觉。

（2）这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的意味，这正好与主人公的惆怅失意的心情吻合。

（3）最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之，道阻且长”。

（4）我觉得这位“伊人”应该很漂亮，而又飘忽不定时隐时现。

教师总结:

每章前四句都描绘了一种凄清苍凉的景色，这正好衬托出主人公心中的空虚与惆怅；而后四句写出主人公对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见。

这其中不仅有主人公心中的惆怅，而且也有对伊人的深切思念。

本诗“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想像、开拓、创造的空间，堪称言情诗之极品。

2.学生再次浮现画面并找出画面中的人物、景物和情节。

明确：

人物:

主人公、伊人。

景物:

蒹葭、白露、水道、小洲。

情节:

主人公对伊人的追寻与思念。

3.请同学们用一个词语来表达各章中诗人追求伊人时的不同心情？

明确：

第一章：

憧憬;第二章：

执著;第三章失意与感伤。

（三）比较阅读，探究异同

设问：

《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？

明确：

（1）都用了“兴”的手法；都用了重章叠句的手法。

（2）不同点：

《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。

《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。

第二、三章是第一章的反复咏叹。

《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。

“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

总之，《关雎》率真、热烈。

《蒹葭》朦胧、凄婉。

六、课堂小结

《诗经》——人类文明的春天，初生天地的源头活水，那儿开阔、丰盈、简单、洁净。

淳朴的先民日出而作日落而歇，“关雎”声“伐檀”声，淳朴而优美；“蒹葭”丛中那婀娜多姿的声影，采摘荇菜的淑女，正吟诵着优美的文字，传唱着古老的歌谣！

——它便是《诗经》。

七、布置作业

1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。

上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

2.背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

《诗经》两首

关雎蒹葭

爱情故事追寻爱情场景

表现手法“比兴”重章叠句“兴”重章叠句

艺术风格直白朦胧凄婉

略。

《诗经》两首

知识与技能

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3.反复朗读，背诵这两首诗。

过程与方法

在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

情感、态度与价值观

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2.反复朗读，背诵这两首诗。

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

1课时

一、导入新课，激趣入题

导入:

《论语》曰：

“不学诗，无以言。

”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

在《诗经》中，也有很多表现爱情的诗歌，爱情真乃人间第一绝唱，永远是那么美丽，那么令人神往，千百年来，传唱不衰。

今天，就让我们走进《诗经》，来学习其中两首最有名的爱情诗。

二、简介《诗经》，资料拓展

学生课前收集整理相关资料，课上展示交流。

背投显示：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。

孔子说：

“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

其声、情、文、义倶佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

”

三、诵读诗文，整体感知

1.教师范读，学生听读并注意读音与节奏。

背投显示：

雎鸠（jūjiū）窈窕（yǎotiǎo）逑（qiú）参差（cēncī）

荇菜（xìng）琴瑟（sè）寤寐（wùmèi）芼（mào）

蒹葭（jiānjiā）溯洄（sùhuí）萋萋（qī）晞（xī）

湄（méi）跻（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zhǐ）

2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示:

本诗为四言诗，四言诗一般读成“二二”拍。

如“关关／雎鸠，在河／之洲。

”

第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。

这一章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫,其佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。

以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。

第二章、第三章中的“逑”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

声调亦迫促，与前后平缓之音有别。

第四章、第五章写求而得之的喜悦。

曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

4.学生结合注释，译读全诗,想象画面。

教师提示:

诗歌重在想像、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实，可采取学生自己翻译、同学间互译、向老师或同学质疑的形式进行。

5.学生齐读，感受诗歌的韵律和节奏。

四、品读诗文，理解诗意

1.学生熟读诗文后教师提问：

《关雎》这首诗讲了一个怎样的故事？

请同学们用自己的语言来描述。

学生可能回答有如下答案。

（1）写了君子对淑女的追慕以及追而不得的忧思。

（2）他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

（3）他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

教师小结:

这首诗很短很完整，既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

2.教师提问：

既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？

教师领着学生分析课文：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！

他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

点拨比兴的表现手法。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。

这个戏剧性的转变。

由情生幻，无疑是这位害相思病的男子对未来的设想，以致他寤寐时都在求其愿望的实现。

点拨重章叠句的句式。

3.学生再读《关雎》，练习背诵。

五、学生自主学习《蒹葭》

（一）诵读诗文，整体感知

1.教师范读课文，学生听读入境，体会感情。

3.学生自由朗读全诗，想象凄迷之景，体会惆怅之情。

（二）品读诗文，理解诗意

1.学生谈初读这首诗的感受。

学生畅所欲言。

（1）写的朦胧缥渺，有一种说不清、道不明的感觉。

（2）这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的意味，这正好与主人公的惆怅失意的心情吻合。

（3）最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之，道阻且长”。

（4）我觉得这位“伊人”应该很漂亮，而又飘忽不定时隐时现。

教师总结:

每章前四句都描绘了一种凄清苍凉的景色，这正好衬托出主人公心中的空虚与惆怅；而后四句写出主人公对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见。

这其中不仅有主人公心中的惆怅，而且也有对伊人的深切思念。

本诗“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想像、开拓、创造的空间，堪称言情诗之极品。

2.学生再次浮现画面并找出画面中的人物、景物和情节。

明确：

人物:

主人公、伊人。

景物:

蒹葭、白露、水道、小洲。

情节:

主人公对伊人的追寻与思念。

3.请同学们用一个词语来表达各章中诗人追求伊人时的不同心情？

明确：

第一章：

憧憬;第二章：

执著;第三章失意与感伤。

（三）比较阅读，探究异同

设问：

《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？

明确：

（1）都用了“兴”的手法；都用了重章叠句的手法。

（2）不同点：

《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。

《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。

第二、三章是第一章的反复咏叹。

《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。

“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

总之，《关雎》率真、热烈。

《蒹葭》朦胧、凄婉。

六、课堂小结

《诗经》——人类文明的春天，初生天地的源头活水，那儿开阔、丰盈、简单、洁净。

淳朴的先民日出而作日落而歇，“关雎”声“伐檀”声，淳朴而优美；“蒹葭”丛中那婀娜多姿的声影，采摘荇菜的淑女，正吟诵着优美的文字，传唱着古老的歌谣！

——它便是《诗经》。

七、布置作业

1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。

上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

2.背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

《诗经》两首

关雎蒹葭

爱情故事追寻爱情场景

表现手法“比兴”重章叠句“兴”重章叠句

艺术风格直白朦胧凄婉

略。

《诗经》两首

知识与技能

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3.反复朗读，背诵这两首诗。

过程与方法

在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

情感、态度与价值观

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2.反复朗读，背诵这两首诗。

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

1课时

一、导入新课，激趣入题

导入:

《论语》曰：

“不学诗，无以言。

”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

在《诗经》中，也有很多表现爱情的诗歌，爱情真乃人间第一绝唱，永远是那么美丽，那么令人神往，千百年来，传唱不衰。

今天，就让我们走进《诗经》，来学习其中两首最有名的爱情诗。

二、简介《诗经》，资料拓展

学生课前收集整理相关资料，课上展示交流。

背投显示：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。

孔子说：

“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

其声、情、文、义倶佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

”

三、诵读诗文，整体感知

1.教师范读，学生听读并注意读音与节奏。

背投显示：

雎鸠（jūjiū）窈窕（yǎotiǎo）逑（qiú）参差（cēncī）

荇菜（xìng）琴瑟（sè）寤寐（wùmèi）芼（mào）

蒹葭（jiānjiā）溯洄（sùhuí）萋萋（qī）晞（xī）

湄（méi）跻（jī）坻（chí）涘（sì）沚（zhǐ）

2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示:

本诗为四言诗，四言诗一般读成“二二”拍。

如“关关／雎鸠，在河／之洲。

”

第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。

这一章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫,其佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。

以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。

第二章、第三章中的“逑”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。

声调亦迫促，与前后平缓之音有别。

第四章、第五章写求而得之的喜悦。

曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

4.学生结合注释，译读全诗,想象画面。

教师提示:

诗歌重在想像、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实，可采取学生自己翻译、同学间互译、向老师或同学质疑的形式进行。

5.学生齐读，感受诗歌的韵律和节奏。

四、品读诗文，理解诗意

1.学生熟读诗文后教师提问：

《关雎》这首诗讲了一个怎样的故事？

请同学们用自己的语言来描述。

学生可能回答有如下答案。

（1）写了君子对淑女的追慕以及追而不得的忧思。

（2）他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

（3）他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

教师小结:

这首诗很短很完整，既写了对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

2.教师提问：

既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的？

教师领着学生分析课文：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！

他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

点拨比兴的表现手法。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。

这个戏剧性的转变。

由情生幻，无疑是这位害相思病的男子对未来的设想，以致他寤寐时都在求其愿望的实现。

点拨重章叠句的句式。

3.学生再读《关雎》，练习背诵。

五、学生自主学习《蒹葭》

（一）诵读诗文，整体感知

1.教师范读课文，学生听读入境，体会感情。

3.学生自由朗读全诗，想象凄迷之景，体会惆怅之情。

（二）品读诗文，理解诗意

1.学生谈初读这首诗的感受。

学生畅所欲言。

（1）写的朦胧缥渺，有一种说不清、道不明的感觉。

（2）这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的意味，这正好与主人公的惆怅失意的心情吻合。

（3）最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之，道阻且长”。

（4）我觉得这位“伊人”应该很漂亮，而又飘忽不定时隐时现。

教师总结:

每章前四句都描绘了一种凄清苍凉的景色，这正好衬托出主人公心中的空虚与惆怅；而后四句写出主人公对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见。

这其中不仅有主人公心中的惆怅，而且也有对伊人的深切思念。

本诗“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想像、开拓、创造的空间，堪称言情诗之极品。

2.学生再次浮现画面并找出画面中的人物、景物和情节。

明确：

人物:

主人公、伊人。

景物:

蒹葭、白露、水道、小洲。

情节:

主人公对伊人的追寻与思念。

3.请同学们用一个词语来表达各章中诗人追求伊人时的不同心情？

明确：

第一章：

憧憬;第二章：

执著;第三章失意与感伤。

（三）比较阅读，探究异同

设问：

《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？

明确：

（1）都用了“兴”的手法；都用了重章叠句的手法。

（2）不同点：

《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。

《蒹葭》没有一个明确故事，只选一个场景。

第二、三章是第一章的反复咏叹。

《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。

“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

总之，《关雎》率真、热烈。

《蒹葭》朦胧、凄婉。

六、课堂小结

《诗经》——人类文明的春天，初生天地的源头活水，那儿开阔、丰盈、简单、洁净。

淳朴的先民日出而作日落而歇，“关雎”声“伐檀”声，淳朴而优美；“蒹葭”丛中那婀娜多姿的声影，采摘荇菜的淑女，正吟诵着优美的文字，传唱着古老的歌谣！

——它便是《诗经》。

七、布置作业

1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。

上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

2.背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。

《诗经》两首

关雎蒹葭

爱情故事追寻爱情场景

表现手法“比兴”重章叠句“兴”重章叠句

艺术风格直白朦胧凄婉

略。

《诗经》两首

知识与技能

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3.反复朗读，背诵这两首诗。

过程与方法

在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

情感、态度与价值观

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2.反复朗读，背诵这两首诗。

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

1课时

一、导入新课，激趣入题

导入:

《论语》曰：

“不学诗，无以言。

”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。

《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。

在《诗经》中，也有很多表现爱情的诗歌，爱情真乃人间第一绝唱，永远是那么美丽，那么令人神往，千百年来，传唱不衰。

今天，就让我们走进《诗经》，来学习其中两首最有名的爱情诗。

二、简介《诗经》，资料拓展

学生课前收集整理相关资料，课上展示交流。

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《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱