给予树教学反思Word文档格式.docx

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　　学习课文，我们被善良、富有同情心的金吉娅深深感动着。

我选择了“金吉娅”这一人物为教学的切入点，引导学生从她的言和行、从妈妈的情感变化体会她的美好品质，在阅读教学中渗透写作知识，实现读与写最基本的结合。

　　新课伊始，我先通过幻灯片展示圣诞节的美景和孩子们收到礼物的欣喜场景，激发起学生的情感共鸣。

然后通过师生赛读，把孩子们的注意力牢牢地吸引过来，同时我也通过朗读把一些情感的处理埋下了伏笔。

接着通过问题①写谁？

②她是一个怎样的人？

然后紧紧地抓住金吉娅善良、富有同情心的特点展开教学，引导学生体会作者是怎样描写人物的。

学生在老师的引导下先试画出能体现金吉娅善良、富有同情心的句子，老师根据学生的汇报，相机引导学生从金吉娅的语言、动作神态能表现出人物的特点。

从妈妈的思想变化体会金吉娅的特点是课文的难点，我是这样处理的：

第一步我先让学生从课文中找出描写给钱让孩子买礼物前、金吉娅只买了便宜的棒棒糖、听了解释，紧紧地拥抱金吉娅时妈妈心情的词语，然后抓住这些词语，让学生在课文里找出妈妈担心、生气、高兴的原因，最后顺理成章地引出课文的最后一个自然段，让学生明白妈妈高兴的是：

金吉娅送给了哥哥姐姐（棒棒糖），妈妈更高兴的是，金吉娅还送给我们（仁爱和善良），妈妈最高兴的是金吉娅送给小女孩（如愿以偿的笑脸），最后通过有感情的朗读升华情感，此时再要求学生帮小女孩写几句感谢的话就有“瓜熟蒂落”之感啦

　　《语文课程标准》

　　（2019版）明确指出：

语文是学习语言文字运用的学科。

本课书的教学，我力求把语言文字的运用落到实处，营造浓浓的语文味，把语文的工具性和人文性有机统合，美中不足的是还是显得粗糙，“教”的味道犹存，这是以后要努力探索的一个方向。

　　给予树教学反思2《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事。

课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。

　　教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：

　　“给予”是什么意思？

　　“给予树”是一棵怎样的树？

引导学生通过多种手段来解决这两大问题。

学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

　　一、把握课文主旨，引领学生深入文本。

　　本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。

课文中有多种爱：

金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。

　　而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。

另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。

给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。

　　我提出“这棵树除了可以叫给予树,还可以叫什么名字？

”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、抓住文本，引导学生合理想象在教学设计中，我设计了这样一个环节：

当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？

设计这个环节主要出于这样的目的：

对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。

在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。

所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。

第一步：

当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？

第二步：

思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？

从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。

第三步：

金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？

从而让学生知道金吉娅内心的决定。

这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。

从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

　　三、说写延伸，升华情感说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。

　　写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。

语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。

因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。

当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；

中午，她盼望——；

晚上，她盼望——；

……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。

在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。

学生很喜欢做。

　　在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：

　　“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。

”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；

这树上也将结满