中学教育心理学重点.docx
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中学教育心理学重点
《中学教育心理学》重点及习题
2008-01-0618:
07
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象与研究内容
一、教育心理学研究对象（一般掌握）
二、教育心理学研究内容（了解）
三、教育心理学的内容体系（了解）
第二节 教育心理学的作用（了解）
第三节 教育心理学的发展概况（一般掌握）
[问题与练习]
一、选择题。
1、1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是A．桑代克B．斯金纳C．华生 D．布鲁纳[]
2、20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是A．桑代克B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳[]
二、填空题：
1、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
第二章 中学生的心理发展与教育
第一节 中学生心理发展概述
一、心理发展的含义（一般掌握）
二、青少年心理发展的阶段特征（了解）
三、中学生心理发展的教育含义（一般掌握）
第二节?
中学生的认知发展与教育
一、认知发展的阶段理论（了解）
二、认知发展与教学的关系（了解）
第三节?
中学生的人格的发展
一、人格的发展（一般掌握）
二、自我意识的发展（重点掌握）
第四节?
个别差异与因材施教
一、学生的认知差异及其教育含义（一般掌握）
二、学生的性格差异及其教育含义（一般掌握）
问题与练习：
一、选择题：
1、已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1—3岁 []
2、儿童形状知觉形成的关键期在A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前D．1—3岁 []
3、人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A．行为系统B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养[]
4、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的A．控制B．基本看法 C．改造D．意识[]
二、填空：
1、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、学生心理发展的基本特征是：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性。
3、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
4、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
5、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。
6、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
7、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
8、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
第三章 学习的基本理论
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性（一般掌握）
二、学习的一般分类（一般掌握）
第二节 联结学习理论
一、桑代克的尝试—错误学习说（一般掌握）
二、巴甫洛夫的经典性条件作用理论（一般掌握）
三、斯金纳的操作性条件作用论（一般掌握）
四、加涅的住处加工学习理论（了解）
第三节 认知学习理论
一、苛勒的完形—顿悟说（了解）
二、布鲁纳的认知—结构学习论（重点掌握）
三、奥苏伯尔的有意义接受学习论（重点掌握）
四、建构主义学习理论（重点掌握）
问题与练习一、选择
1、广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化[]
2、桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激—反应联结[]
3、提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生[]
4、先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克[]
二、填空
1、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类。
2、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
3、强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。
4、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。
5、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识。
6、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
三、简答
㈠布鲁纳的教学观
㈡结合教学实际阐述建构主义的知识观
㈢先行组织者技术及其应用
四、论述
㈠结合教学实际论述建构主义的学习观
㈡结合教学实际论述建构主义的学生观
第四章学习动机
第一节学习动机概述
一、学习动机的含义与结构（一般掌握）
二、学习动机的种类（重点掌握）
三、学习动机与学习效果的关系（了解）
第二节学习动机的理论
一、强化理论（一般掌握）
二、需要层次理论（重点掌握）
三、成就动机理论（了解）
四、成败归因理论（重点掌握）
五、自我效能感理论（一般掌握）
第三节学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养（重点掌握）
二、学习动机的激发（重点掌握）
问题与练习
一、选择
1、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为
A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机
2、对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为
A．近景的直接动性机B．兴趣性动机
C．情趣动机D．直接性动机
3、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作
A．远景的间接性动机B．社会性动机
C．间接性动机D．志向性动机
4、由于个体的内在的需要引起的动机称作
A．外部学习动机B．需要学习动机
C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机
5、由于外部诱因引起的学习动机称作
A．外部学习动机B．诱因性学习动机
C．强化性动机D．激励性学习动机
二、填空
1、所谓学习动机，是指______________个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：
认知的内驱力、______________的内驱力和附属的内驱力。
3、班都拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的_____________。
三、简答
㈠学习动机的种类
㈡动机的需要层次理论
㈢、成败归因理论
四、论述
学习动机的培养与激发
第五章学习的迁移
第一节学习迁移概述
一、什么是迁移（一般掌握）
二、迁移的种类（一般掌握）
三、迁移的作用（了解）
第二节学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论（了解）
二、现代的迁移理论（了解）
第三节迁移与教学
一、影响迁移的主要因素（重点掌握）
二、促进迁移的教学（重点掌握）
问题与练习
一、选择
1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对
A．另一种学习的影响B．对活动的影响
C．对记忆的促进D．对智力的影响
2、下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。
A．举一反三B．聪明过人
C．思维敏捷D．物以类聚
3、下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。
A．态度学习迁移B．情感迁移
C．知识与技能迁移D．气质迁移
4、下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：
A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说
C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说
二、简答
㈠学习迁移的种类
㈡影响迁移的主要因素
㈢促进迁移的教学
第六章知识的学习
第一节知识学习概述
一、知识的类型（重点掌握）
二、知识学习的类型（重点掌握）
三、知识学习的过程（了解）
四、知识学习的作用（了解）
第二节知识的获得
一、知识直观（一般掌握）
二、知识的概括（重点掌握）
第三节知识的保持
一、记忆系统及其特点（一般掌握）
二、知识的遗忘及其原因（重点掌握）
三、运用记忆规律，促进知识保持（重点掌握）
问题与练习
一、选择
1、知识是个体通过与环境相互作用后获得的
A．感受与体验B．前人经验
C．记忆的内容D．信息及其组织
2、由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与
A．程序性知识B．实用的知识
C．直观的知识D．可应用的知识
3、在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和
A．言语直观B．形象直观
C．感知直观D．表象直观
4、现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和
A．长时记忆B．内隐记忆
C．操作记忆D．形式记忆
5、短时记忆的容量
A．较大B．没有限制
C．非常之小D．为7土2个组块
6、遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是
A．时快时慢B．快者愈快
C．先快后慢D．先慢后快
7、最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是
A．艾宾浩斯B．巴甫洛夫
C．冯特D．弗洛伊德
8、所谓的及时复习，应该是指
A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好
C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习
9、根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和
A．公式学习B．命题学习
C．原理学习D．推理学习
10、最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯
C．斯金纳D．威廉·冯特
二、填空
1、______________也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、_______________和并列结合学习。
3、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如______________、干扰说、同化说和动机说等。
4、所谓____________就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
5、_____________一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
6、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现______________的负加速趋势。
三、简答
㈠如何有效地进行知识概括？
㈡如何运用记忆规律，促进知识保持？
㈢如何科学地组织复习？
第七章技能的形成
第一节技能的一般概述
一、技能及其特点（一般掌握）
二、技能的种类（一般掌握）
三、技能的作用（了解）
第二节操作技能的形成
一、操作技能形成阶段（重点掌握）
二、操作技能培训的要求（重点掌握）
第三节心智技能的形成
一、有关心智技能形成的理论探讨（了解）
二、心智技能原型的模拟（了解）
三、心智技能的分阶段形成（了解）
四、心智技能的培养要求（了解）
问题与练习
一、选择
1、通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作
A．操作技能B．技巧
C．操作能力D．能力
2、通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是
A．智力技能B．知识迁移
C．智力D．思维程序
二、填空
1、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的___________。
2、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了___________（按阶段）形成的理论。
三、简答
㈠操作技能形成的阶段
㈡操作技能培训的要求
第八章学习策略
第一节学习策略概述（重点掌握）
第二节典型的学习策略
一、认知策略（重点掌握）
二、元认知策略（重点掌握）
三、资源管理策略（重点掌握）
第三节学习策略的训练
一、学习策略训练的原则（一般掌握）
二、学习策略训练的方法（重点掌握）
问题与练习
一、选择
1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的
A．复杂方案B．学习计划
C．可行方案D．思维程序
2、学习策略一般包括认知策略、元认知策略和
A．记忆策略B．资源管理策略
C．思维策略D．学习方法
3、对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为
A．智力技能B．学习自觉性
C．元认知策略D．自我意识
4、生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A．新的理解B．不同的见解
C．认知策略D．类比或表象等
5、学习策略是学习者制定的学习计划，由
A．意识和能力构成B．规则和技能构成
C．认知策略构成D．经验和方法构成
二、填空
1、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的_____________。
2、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、__________等环节构成。
3、交互式教学模式主要是用来帮助学习____________成绩差生阅读领会.
4、交互式教学旨在教会学生四种策略：
总结、提问、析疑和__________预测。
三、简答
㈠学习策略的特征
㈡常用的复述策略包括哪些方法？
㈢学习过程中常用的精细加工策略
㈣元认知策略的一般内容
㈤资源管理策略的一般内容
㈥学习策略训练的方法
四、论述
学习策略的分类
第九章问题解决与创造性
第一节问题解决概述
一、问题解决的含义（一般掌握）
二、问题解决的过程（一般掌握）
三、影响问题解决的主要因素（一般掌握）
四、提高问题解决能力的教学（重点掌握）
第二节创造性及其培养
一、创造性及其特征（重点掌握）
二、影响创造性的主要因素（一般掌握）
三、创造性的培养（重点掌握）
问题与练习
一、选择
1、问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A．刺激情境B．即定疑问 C．思维状态D．思维起点
2、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A．智力技能B．思维品质C．思维程序 D．能力或特性
3、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A．思维程序B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设
二、填空
1、任何问题都含有三个基本的成分：
一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。
2、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题。
3、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
4、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。
5、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设。
三、简答
㈠影响问题解决的主要因素
㈡高创造者一般具有的个性特征
四、论述
㈠提高问题解决能力的教学
㈡创造性的培养
第十章 态度与品德的形成
第一节 态度与品德的实质及其关系
一、态度的实质与结构（一般掌握）
二、品质的实质与结构（一般掌握）
三、态度与品德的关系（了解）
第二节 中学生品德发展的基本特征
一、品德发展的阶段理论（了解）
二、中学生品德发展的基本特征（了解）
第三节 态度与品德学习的一般过程与条件
一、态度与品德学习的一般过程（一般掌握）
二、影响态度与品德学习的一般条件（一般掌握）
第四节 良好态度与品德的培养（重点掌握）
一、选择
1、一个人的对人对已、对事、对物的态度是A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的
2、品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A．比较不稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的 D．比较稳定的
3、内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A．新观点B．认知结构C．策略系统D．价值体系
4、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近
5、与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A．自觉性主动性和稳定性 B．积极性C．适应性和社会性D．内化性和意志性
6、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A．知识经验B．观念和信念C．道德认识 D．道德观
7、态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分D．内化了的成份
8、态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A．行为方式B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为
二、填空
1、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性。
2、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的。
3、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
4、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
5、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
6、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
三、简答
㈠影响态度和品德学习的内部条件
㈡良好态度与品德的培养
㈢态度的结构
第十一章 心理健康教育
第一节 心理健康概述
一、心理健康概述（重点掌握）
二、中学生易产生的心理健康问题（一般掌握）
三、心理健康教育的意义（一般掌握）
第二节 心理评估
一、心理评估及其意义（一般掌握）
二、心理测量（了解）
三、评估性会谈（了解）
四、其它方法（了解）
第三节 心理辅导
一、心理辅导及其目标（一般掌握）
二、影响学生行为改变的方法（一般掌握）
问题与练习
一、选择
1、心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的A．社会适应B．社会化人格C．精神面貌D．精神状态
2、心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A．积极的社会功能B．应有的责任能力C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌
3、强迫症包括强迫观念和A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧
4、强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安D．感到极端焦虑
5、恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A．严重惧怕B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕D．持久性地惧怕
6、性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A．不容易矫正B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍二、填空
1、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。
2、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴平并进行分类诊断的过程。
3、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
4、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
5、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。
6、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成
三、简答
㈠心理健康的标准
㈡心理健康教育的意义
㈢学校开展心理健康教育的基本途径
㈣行为改变的基本方法
第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标
一、教学目标及其意义（重点掌握）
二、教学目标的分类（重点掌握）
三、教学目标的表述（一般掌握）
四、任务分析（重点掌握）
第二节 组织教学过程（重点掌握）
一、教学事项
二、教学方法
三、教学媒体
四、课堂教学环境
第三节 选择教学策略
一、以教师为主导的教学策略（重点掌握）
二、以学生为中心的教学策略（重点掌握）
三、个别化教学（一般掌握）
问题与练习
一、选择
1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的A．思维品质B．学习内容 C．学习结果 D．知识技能
2、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A．若干等级 B．五个等级 C．三个等级D．四个等级
3、根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A．信息加工B．智力活动C信息输入 D．心理变化
4、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A．各种智力活动B．各种子目标C．各种课堂行为D．教学阶段
5、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A．信息加工 B．学习活动C．复杂记忆 D．理解
6、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握能，则宜于采用A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略
7、在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A．有所不同B．相类似C．有一定联系 D．没有必然联系
8、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A．教师的主导教学?
B．独立完成作业C．家庭作业?
D．个别课堂练习
9、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A．学习积极性B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平
10、研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响D．有实质性影响
11、在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A．教学程序B．教学过程C．教学事项D．教学方法
12、向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A．迷失方向 B．错用方法C．措手不及 D．产生焦虑[]
二、填空
1、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
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