针对低年级口语交际所表现出来的特点.docx
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针对低年级口语交际所表现出来的特点
针对低年级口语交际所表现出来的特点
，我认为在进行小学低年级口语交际教学中应注意以下几个问题。
（一）、注意情境的有效创设。
其一，情境创设必须具有交际性。
因为情境的创设是为了低年级学生更好的进行口语交际的训练，而口语交际又重在“交际”，所以情境的创设必须以交际为核心，否则情境的创设也就失去了意义。
其
（二），情境创设必须贴近学生生活。
由于低年级学生本身对这个世界的了解就非常的有限，情境创设贴近生活，有利于激发学生与人进行交流的欲望。
其三，情境创设必须激发学生发自内心。
只有发自内心的交往需求，才能产生富有实效的口语交际效果。
因此交际情境的创设尤其应当在引发学生交际需要方面下功夫。
（三）、口语交际教学中还要教会学生如何倾听。
比如：
现在的语文教学很重视对语言材料的积累和运用，而口语交际就是一种很好的，运用所积累的语言进行说话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。
口语交际中“倾听”主要有以下几个要素：
:
其一，要注意仪态。
眼睛要看对方，不然说话人会认为你心不在焉，不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的话，应学会尊重对方。
低年级学生的注意力不容易集中，而且多数以自我为中心，有不同意见时，会抢别人的话题，这让对方产生一种不想和你交流的感觉。
所以在口语交际教学中，应该让学生运用正确的姿态与人进行口语交际。
这样才能使低年级的口语交际能力得到更好的提高。
其二，要注意倾听理解。
正确理解对方的话，以便更好的回答对方的提问。
低年级的学生，刚接触口语这一门学问，受知识和年龄的影响，他们的理解能力毕竟还很有限，要想培养低年级学生的口语交际能力，就必须教会学生如何去理解别人说的话。
其三、教师要注意进行双向互动的教学。
教师在课堂上要制造的是一种平等和谐的氛围，给学生一种自由的学习环境，如：
师生合作，生生合作的情景，鼓励学生大胆与别人交流，并且应尽量让全部学生参与其中，实现真正意义上的“交际”。
可想而知：
低年级口语交际能力的培养并不是一朝一夕的事情，也不是一堂两堂课就可以锻炼出来的。
它需要我们教师开辟各种有效的口语交际的途径，从现实生活出发。
创设情境，积极探索口语交际的各种方法，加强实践，注重激励评价，并不断的完善自己的知识以更好的引导学生进行口语交际。
让学生在会说，敢说的基础上，逐步向着规范、准确、有条理和较高层次迈进，让学生由“言之有物”向“言之有序”进步。
逐步提高为“言之有情”。
调查发现目前农村小学生在口语交际上还存在以下问题:
要解决这个问题教师必须认真指导注意教给方法这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
具体做法有:
一是耐心引导教给学生观察的方法。
二是以问助答教给学生言之有物的方法。
三是提供句式教给学生言之有序的方法。
学生在老师的指导下，按照老师提问的句式回答可以做到说话连贯而且有条理表达得有声有色。
四是连句成段，教给学生讲述完整的方法。
口语交际要做到由易到难循序渐进。
先指导学生连贯、完整地说好一句话再激发学生用一定的句式把每句话连起来形成一段话使学生的观察、思维与语言表达融为一体。
在教给学生听的方法。
我认为可以从以下两点做起：
一是捕捉要点让学生学会倾听。
“听”是一种技巧。
对低年级小学生来说听的技巧和方法需要我们教师在教学中教给学生。
二是创设情境让学生乐于倾听。
适合的、真实的情境是激发学生乐于倾听的一剂良药。
这是经过实践反复证明的真理。
教师要善于创设情境。
、强化训练提高训练实效。
一是强化朗读训练。
二是强化复述训练。
三是强化自述训练。
朗读、复述、自述等都是口语交际的形式，都需要通过强化训练来提升。
首先突出学生主体教给评价方法。
老师应该用肯定和表扬的方式来保护学生的自尊心激发他们的上进心可重点评价学生的参与意识和情感态度。
需要指出的是好的固然要肯定，不足的也要指出分析原因并针对性地加以矫正。
其次教师应引导学生共同参与评价，评价中要以学生互评和学生自我评价为主。
教师要引导学生评语言、评仪态再带领学生评所说内容的有序性和思路。
这种评价方式充分发挥了学生的主体地位，在学生已有的口语能力基础上规范了他们的口头语言。
总之低年级学生阅历浅言语发展还处于起始阶段为了提高口语交际课堂中训练的实效,教师就要通过创设情境激发学生表达的兴趣调动和保护每个孩子说的积极性要善于发现和捕捉他们语言中的细微闪光点及时纠正学生语言表达中的语病和问题甚至教师还可以以身示范点燃学生参与交流互动的激情不断提高学生的口语交际能力。
一、激发学生口语交际的兴趣
“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某一件事有了兴趣，那么他就会有源源不断的热情以及求知欲，因此激发低年级小学生对口语交际的兴趣是很有必要的。
由于小学生一二年级这个年龄段的学生具有好动性，且好奇心强，容易受到外界事物干扰的特点，因此教师在教学口语交际的时候可以考虑为学生创设一定有趣的教学情境，通过计算机多媒体技术将图片、音乐、视频等资源融入到教学情境中，从而激发学生的交际兴趣。
二、培养小学生口语交际能力的具体教学策略
1.营造和谐的师生关系，消除学生的心理负担与压力。
传统教育模式中，授课教师往往是课堂的中心，教师与学生处于一个完全不平等的关系上，教师在讲台上说什么，学生跟着做就可以了，学生没有反对的权利。
长此以往，就会给学生的学习过程形成一种无形的压力，学生即使有自己的想法也不敢在课堂上表达，大大压制了学生口语表达能力的发展。
2.转变教学方式，开启学生思维。
学生受传统教学模式影响，自认为教师在讲台上面讲，自己在下面记笔记的模式早已是理所当然，这严重阻碍学生口语交际能力的发展。
现阶段教师要做的是转变教学方式，将培养学生口语交际能力作为重点。
比如二年级下册的口语交际题目《伸出我们的双手》。
生活中有很多需要帮助的人，比如外地人找不到路，需要帮助;老奶奶因腿脚不便，需要将写好的信送到邮政局寄给自己的儿子……，那么同学们在现实生活中有需要帮助的人吗?
你愿意怎么帮助他们呢?
说说你的想法。
同学们由于自身生活阅历的缘故，其实自己身边并没有多少事例，此时教师可以给学生播放一些网络上帮助人的感人视频，让学生谈一下自己内心的感受，对自己有什么启发，并给学生做一个假想，如果这种事发生在你们身上，你们会怎么做呢?
这样一来，学生就有了讨论的话题，缓解了课堂尴尬的氛围，在这个过程中也促使学生学会了表达自己内心的想法，将课堂的主动权交给学生，从而启发了学生的思维空间。
3.注重培养学生倾听的习惯。
对于小学低年级的学生来讲，他们具有注意力难以长时间集中起来的特点，就是说让学生自己在课堂上去表述自己内心的想法相对来说还是比较令人满意的，不过当你让学生静静的坐下来去听取别的同学的意见时，就会很容易出现注意力涣散现象的发生。
为了更好的培养学生口语交际的能力，教师相应的要教会学生倾听。
教师可以具体这样说，例如：
同学们，当某一位学生进行发言的时候，我们要在他发言的过程中注视着他的眼睛，并全神贯注的聆听他所说的话，看看他所说的还有什么不是特别合理的地方，即使你不是对所讨论的话题感兴趣，也要做到认真听别人讲话。
因为这是一种礼貌更是一种能力，同学们明白吗?
经过教师的这样的一番言语，相信对班级里所有同学能够有所启发。
4.选择的话题要结合学生实际。
教学过程中，教师选取课堂讨论话题的时候，要尽可能的结合学生的生活体验，还要结合现阶段学生的认知范围内，合理选取贴近生活的话题，以此激发学生讨论的兴趣，也便于学生将口语交际能力应用于实际生活当中。
比如说在一年级下册语文课本中有一个口语交际《我们身边的垃圾》，教师可以讲一讲家里一天能有多少垃圾，这些垃圾是怎样产生的，自己的父母又是怎样处理的。
这类的话题非常与学生自己的生活相贴合，让学生们畅所欲言，不仅提升了学生口语交际的能力，也提高了学生的环保意识。
5.合理地对学生表现给予评价。
研究表明，小学低年级的学生在平时学习的过程中更加在乎别人对自己学习成果的评价，从这个方面来讲，教师平时对学生的激励以及相关的学习评价对学生而言有着极大的影响，一个及时并且好的激励能够成为他们轻松口语交际的催化剂。
在实际教学过程中，笔者从尊重学生自尊心以及自信心的角度出发，在课堂上尊重每一位学生鲜明的个性，并根据学生表现给予合理积极的评价。
当学生表现优异时教师可以这样说:
你真棒，你敢于站起来向大家分享你的想法，你可真是个男子汉/小公主呢，不过如果你自己的语言表达的流程再合理一些，我相信会取得更好的效果。
当面对表现不是太好的学生，教师要基于少指责的原则，多多赞扬，促使学生感受到口语交际课的轻松与愉快。
综上所述，口语交际能力对小学生以后人生的发展具有较大的影响，低段小学语文教师在教学口语交际的时候要全面贯彻新课程标准的教学理念，在课堂上为学生打造和谐轻松的学习环境，尊重学生的主体课堂的地位，从而激发学生口语交际的兴趣与学习的积极主动性，打破课堂口语交际的尴尬，从真正意义上提高学生的口语表达能力。
当然，由于培养学生口语交际能力就是为了让学生在与人交流的过程中大方得体，自然生动。
因此，教师在培养学生口语交际能力的时候，不要拘泥于课堂之上，重视技能实践，将口语交际训练与现实生活场景巧妙结合，切实提高学生的口头表达实践的能力。
小学低年级学生口语交际能力的培养策略
一细化并提出阶段性目标。
我打算就《小学语文新课程标准》中1-2级总体的阶段性目标进行细化，按一年级上学期，下学期。
二年级上学期，下学期。
四个学期分为四个阶段性目标。
各阶段性目标按倾听能力、表达能力、交际能力三个维度进行设计。
对小学低年级学生每个学期所应达到的能力进行细化，便于同事揣摩及操作。
这四个分阶段目标按学生能力的发展分层次要求由易到难。
各个阶段依次为又成为另一个阶段的基础，彼此密切联系，目的在于学生良好的口语交际习惯的培养，使其能力的发展更加系统性、可操作性、明确性。
这三个维度的目标在学生原有能力基础上，逐步将要求提高，使学生能力得到渐进性发展。
如倾听能力方面上，刚入学的学生年龄小，注意力不集中，喜欢交头接耳，做小动作，自控力不强，不能集中精力倾听别人讲话。
第一学期主要训练让学生形成能认真倾听别人讲话的习惯。
由于学生刚刚入学，一开始进行口语训练，一部分学生很积极，愿意说，另一部分学生胆小，不敢说，第一学期教师主要在于激发学生进行口语交际的愿望，愿意表达即可，主要采取鼓励的态度。
而一年级下学期的学生在上学期的基础上有了初步的倾听习惯，能够自信地说出自己所要表达的意思，但表达不完整，说话不连贯，在别人说话时会分散注意力，交流时态度不自然，故这一学期主要培养学生能完整地听别人讲话，能说出完整的话，交流时态度大方自然即可。
二年级上学期相对于一年级下学期已具备良好的倾听和表达习惯，口头语言运用较好。
本学期的重点应该放在加强学生表达书面语言的能力和语言的连贯性，听出重点内容。
二年级下学期学生有了一定的语文素养和口语交际基础，但用词不准确，因此重点应加强学生用词的准确性，能够完整、连贯、较为准确地表达。
一年级阶段性口语交际能力训练目标要求一年级（上）倾听能力:
对别人说的话感兴趣，能认真倾听别人讲话。
表达能力:
学讲普通话，能说出所要表达的意思。
交流能力:
有表达的信心，会说礼貌用语。
一年级（下）倾听能力:
能完整地听完别人讲话，不插话，不做小动作。
表达能力强:
爱讲普通话，能说出完整的话，不添字，漏字，说话时尽量少做停顿。
交流能力:
与别人交谈，态度自然大方，会用“请”字。
二年级（上）倾听能力:
喜欢听故事，努力了解别人讲话的主要内容。
表达能力:
会讲普通话，能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩环节。
交流能力:
会礼貌的拒绝别人，学会尊重别人。
二年级（下）倾听能力:
能听出别人讲话的内容，并给予恰当的回应。
表达能力:
逐步养成讲普通话的习惯，用词较为准确，能简要的讲述自己感兴趣的见闻。
交流能力:
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见，有初步的合作能力。
三、建立融洽的师生关系，生生关系口语交际可以说是综合语文能力的训练，对于低年级学生来说，确实有一些难度，再加上学生年龄小，在交际中容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。
因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心，自信心。
教师要客观、充分认识到每一位学生存在的发展潜力，口语交际能力并不是一蹴而就的，不可急于求成。
在学生表达不好时，不愿意表达时，强迫他们，甚至批评他们，就会使他们丧失了对口语交际的信心和兴趣。
教师应善于发现学生微小的进步，及时给予表扬，让每一位学生都有获得成功的体验，增强他们在大家面前说话的勇气和信心，当学生有不足时，微笑的看着他，给与善意的指正，使学生放轻松，同时告诉他今后要努力的方面。
建立起信任、尊重、依赖、融洽的师生关系，使学生敢于参与口语交际中，有表达的愿望，有利于学生今后口语交际能力的发展。
对于表达能力差的学生的一点点进步教师都要给予肯定，关注他们点滴成长。
而对于退缩，不愿意表达的学生教师不可忽视，而应该试着走进他们的内心，找到问题症结，对症下药，另外，教师应从设计简单问题入手，减轻学生的负担，由于儿童思维以直观形象为主，所以问题不宜过大，明了易懂。
处理好学生与学生之间的关系，良好的同伴关系会使学生交流时更为融洽，也使得学生有勇气说出自己的观点。
对于说的好的同学应给予表扬，为学生树立一个榜样，带动其他同学积极进行口语交际。
而口语表达能力差的学生也许会遭到其他同学的哄笑。
久而久之，就会背上心理包袱，甚至拒绝口语交际。
教师应及时给予正面的引导，教给学生换位思考的方式，告诉他如果你被别人嘲笑，你的感受是怎么样的，从而使学生懂得如何尊重他人、评价他人、如何善意的与别人进行交流。
在安全、尊重、信任的氛围中，有效地消除学生被别人嘲笑的顾虑，是低年级学生主动进行口语交际关键所在。
一开展形式多样的口语交际活动单一的口语交际活动难以适应低年级学生的需要，他们好奇心强，乐于尝试新活动，开展形式多样的口语交际活动，通过大量实践锻炼，师生互动、生生互动、群体互动等多种形式，调动每个学生参与口语交际活动的兴趣，在动态的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。
比如：
教师课前让学生每人准备一个谜语，说给全班同学猜。
说出谜语后，如果全班同学答不上来，让出谜语的同学给予提示，如:
“他是天上/地上/海里/的”“它是什么颜色的”“它摸起来/闻起来/听起来是„„”要求必须描述简练准确，从而使学生准确的运用词语。
低年级学生喜欢听故事，但讲故事的能力却不高。
可组织讲故事大赛，评出“故事大王”。
口语表达能力较弱的可以复述故事，要求必须讲清楚什么时间、什么地方、有哪些人或者动物，发生了什么事。
口语表达能力好的，可以续编故事、创编故事，要求完整、连贯、清楚的讲出故事的来龙去脉。
讲完后，大家评议选出“故事大王”，并说出投票的理由。
（三）展一展。
低年级的学生表现欲强，活泼好动。
开展“小小展台”活动，满足了学生的表现欲望，使学生乐于参与到口语交际活动中。
活动可以多种多样，按不同的主题重复进行，可以展示特长，展示自己最满意的手工作品，并向别人介绍制作方法，展示自己最喜欢的一首诗，短文，大声读出来，与老师、同学一起分享。
（四）传一传低年级学生表达不完整，用词不准确。
针对这种情况，教师可开展传话活动，看看哪一组传的既完整又准确。
具体做法:
教师把学生分为几个小组，并准备几张纸条，把纸条交给第一个人，由第一个人依次向后传话，最后一个人把话告诉老师，通过这个游戏活动，让学生感受如果表述不完整，用词不准确，句子的意思就会改变，使学生逐渐养成表述完整用词不准确的习惯。
五、完善评价机制
（一）形成性评价对低年级学生的评价主要采取鼓励的态度，促使学生敢于表达自己的想法。
评价应在鼓励的基础上给予客观的建议，使其明确改善的方向。
对于变现好的学生，教师应给予肯定，不吝啬表扬，学生在鼓励中会积极参与其中。
对于表现欠佳的学生，教师不应急躁，给予充分的时间，并在结束后微笑着告诉学生:
“期待下一次有更好的表现。
”评价的方面是多样的，包括是否仔细倾听，是否说普通话，表达是否完善、连贯、清楚、用词是否准确，交际过程中是否礼貌，声音是否洪亮等教师均要一一指出，促其良好的口语交际习惯的养成。
六、课堂观察和日常观察是教师了解学生日常口语交际能力的主要途径。
教师课堂观察不仅仅是口语交际课上的观察，还包括所有语文课上的观察和其他课的观察。
教师可以在观察学生回答问题、讨论交流中，对学生的口语交际能力进行形成性评价。
阶段性总结评价1、评价项目设计根据儿童的年龄发展特征和接受水平，低年级评价项目可以设计为复述故事、提供素材讲述、讲述见闻和情境性交流四项。
2、评价的要求为能够准确地把握学生不同方面的表现及存在的问题，以便有针对性地调整教学策略。
要注意测试项目应从内容、语言、情感态度特征等方面分别给出不同的等级标准，优秀的记为A，良好的记为B，再努力的记为C。
A、等为内容充实，有一定的逻辑性，语言流畅、完整、连贯，用词准确，自信、自然、有感情的讲述。
B等为内容合理，有表述不完整的现象，能清楚讲述但用词不够准确，语言缺乏流畅性，表情不够自然，讲述时较为紧张。
C等为内容空洞，表述不清楚，停顿较多，语言缺乏流畅性、完整性、连贯性，讲述时胆怯，不敢与人眼神交流。
教师应在鼓励与促进学生发展的角度上，对学生口语交际能力发展的各个方面做出较为可观的评价。
3、评价成绩和评价结果解释。
口语交际能力成绩评定，采用等级评定为主，最终结果应以等级加评语的形式呈现。
评语应力求反映小学生的理解能力、表达能力、交际能力和调控能力的发展水平，同时体现出激励性。
评价案例:
复述故事播放录音，让学生听一段相对完整的故事（童话或浅显的寓言），然后通过提问的方式要求学生复述故事大意或精彩环节，问题主要包括以下两类:
（1）故事大意复述，如，请简单的谈一谈这个故事主要讲了一个什么样的事情?
（2）故事精彩环节复述，如，你最喜欢那一段故事?
请用你自己的话说一说，好吗?
等等。
教师根据评价要求进行测试评价。
成绩评定采用等级制，针对一二年级学生实际，主要考虑从语言、内容和情感态度特征方面展开评价。
教师给出评语，记录学生各阶段口语交际能力发展情况，放入档案袋中。
通过档案袋的记录，教师和学生能够清楚地看到每个阶段的变化，以及要努力的方向。
口语交际能力的培养是一个系统的、生动的、渗透性的过程，首先从阶段性目标入手，使各阶段目标深入教师意识中，在实施过程，要保障建立融洽的师生关系，使学生敢说，有说的愿望，其次，通过形式多样的活动，打开话题入口，有内容可说，使学生会说，解决怎么说的问题。
最后，通过有效的评价机制，促进口语交际能力的发展。
小学低年级口语交际教学策略《语文课程标准》指出:
小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
小学语文教学大纲适应新时代的要求，提出了学生除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。
“语言作为交际工具只有在人际交往中才能真正掌握。
”实际上，口语交际能力是言语表达能力，做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。
作为语文教师，应当认真寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力，针对小学低年级口语教学现状和小学生口语交际能力的特征，如何改进口语教学，提高学生口语交际的能力和水平，可以选取如下对策:
（一）引话“源”，打开学生的“匣子”。
引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流;能简要讲述自己感兴趣的见闻;积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见;对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题结合课外阅读，共同讨论”。
教师做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特点，站在学生的立场，与学生一起说、一起想，缩短师生之间的距离。
经常与学生共同“拉家常”聊天，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发。
尤其是通过谈论动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。
（二）抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。
1、在活动中培养口语交际能力。
活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。
组织生动有趣的游戏活动。
如组织手工剪、贴、画活动，由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。
2、在情景中培养口语交际能力。
利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事。
或者教师事先做好录音，叙述一个故事的结尾，让学生想象故事的前一部分。
在叙述的过程中可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。
在情景导引下，要注意三点:
一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。
3、在操作中培养口语交际能力。
在口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性能，以强化训练效果。
在《春天来了》一课中，让学生自己动手画一幅画，再向其他同学夸一夸自己的画。
4、在课余中培养口语交际能力。
“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。
学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。
鲁迅曾经说过:
“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那目的固然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系能懂、该问，或可取的。
一方面，通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事），说来听，内容不限，形式不拘。
学生是最愿意和自己的亲人交谈的，特别是性格内向的学生，这是语言训练的最有效的办法之一。
家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美、家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。
二是设计一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
一年级的口语交际打电话就是例子，可以布置家庭作业“打电话”（模拟）:
让孩子和妈妈“打”电话，爸爸做评委;让孩子和爸爸“打”电话，妈妈做评委;让爸爸和妈妈“打”电话，孩子做评委。
模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。
让孩子在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。
（三）强化语文实践，多种形式提高口语交际综合能力。
教科书是重要的教学内容，但不是教学内容全部。
语文是教育资源最丰富与现实生活联系最紧密的学科。
培养口语交际能力也不例外，教师要充分利用语文实践活动，创造性地设计口语交际的内容，为了让学生练习。
可以把每日每节语文课前五他钟设为“五分钟演讲”时间。
形式不拘，内容不限。
阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。
同学说完，下面的同学给予评议。
刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。
随着时间的推移，对学生“说”的要求应当不断提高，开始从语调高低、音色圆润、有表情、声音抑扬顿挫等方面对学生进行严格要求，使学生在听说能力方面得到了长足的发展，同时也积累了丰富的习作素材。
1、以读学说。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到“规范”语言的价值，进而建立起学习语言的目标。
重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感;另一方面在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化成学生自己的“口头语”去充分表达发挥。
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