推荐精品语文鲁教版五四制小学六年级下册《失根的兰花》课堂实录.docx
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推荐精品语文鲁教版五四制小学六年级下册《失根的兰花》课堂实录
《失根的兰花》课堂实录
来！
让我们大声喊出我们的口号：
我的课堂我做主，我的学习我主动，我的人生我努力
一、问题导入：
师：
同学们，这节课由我和大家一起来学习陈之藩先生的一篇散文《失根的兰花》。
我们知道：
学习要有问题意识，那么看到这个题目，你都能提出哪些问题呢？
生：
这篇文章并不是写兰花的，可是题目为什么要用兰花？
生：
题目中“失根”指什么？
生：
作者为什么用“失根的兰花”这个题目？
生：
失根的兰花还能活吗？
师：
这个问题很有意思！
师：
同学们的问题提得都非常有价值！
我们这节课就来解决这些问题，好吗？
好！
来看一下我们的学习目标
1、感悟作者情感
2、品味文章语言
为达成目标，我们将紧紧围绕两个话题展开：
一、兰（板书：
兰）二、根（板书：
根）
二、幽幽芝兰
师：
首先让我们一起走进幽兰之室，去品味幽兰之香！
通过预习，谁能告诉我，兰花在这篇文章中指的是谁？
或者说是哪一类人？
生1：
我觉得兰花其实就是指作者本人
生2：
和作者一样背井离乡、漂泊在外的游子。
师：
那么作者为什么要把自己以及那些身处异国的游子比作兰花，而不是别的什么，比如牡丹玫瑰呀？
生：
有个成语叫“空谷幽兰”，我觉得兰花一般是生长在高山和深谷中，所以比起牡丹玫瑰显得更脱俗、更优雅，应该比其他的花更能代表作者的理想抱负吧。
师：
说得很好。
兰在我们中国人的心目中，已成为正直忠诚、高贵文明的象征。
作为文人要有幽兰的气质、幽兰的风格，那么作者这株幽兰又有怎样的品性呢？
让我们一起来了解一下作者。
三、悠悠吾根
师：
那么，这株高洁脱俗的兰花把根深深扎在了哪里呢？
让我们进入“悠悠吾根”这个环节。
当然，在研读课文之前，按照惯例，我们要先解决一下生字词，哪位同学将你整理的生字词到前面来展示一下。
生1：
我整理的字词就是这些：
晨曦栅栏坍塌拙重可藉群山万壑诗意盎然沁凉如水可吟可咏我觉得这些字要注意它的读音！
我的展示到此结束！
师：
这个同学整理了一些容易读错的字，那么在字形、词义方面有没有补充的同学？
生2：
我认为“晨曦”的“曦”的一横需要注意；“群山万壑”中的“壑”中间的小短横别漏了，大家伸出手跟我写一下!
另外，我还整理了一些词语解释：
1、晨曦：
阳光
2、群山万壑：
山谷
3、盎然：
浓厚的样子
我的展示到此结束！
师：
那么，你是怎样整理了这些词语解释？
生：
通过查字典。
师：
哦！
这位同学是通过查字典才理解了这些词语，这是个非常好的学习方法和学习习惯，今后同学们可以学习、借鉴。
师：
好！
非常感谢这两位同学的精彩展示！
（一）根是什么
师：
幽幽芝兰，历久弥新；生长茁壮得益于扎根之深!
那么作者以及和作者一样旅居海外的游子们的根是什么呢？
生：
根就是国家。
师：
大家同意他的观点吗？
师：
你能从课文中找出你的依据吗?
生：
我是从文章的第11段中这句话中找到了依据：
国，就是根，没有国的人，是没有根的草，不待风雨折磨，即自行枯萎了。
（二）失根如何
师：
很好！
根就是国，国就是根，是我们深深扎入土壤的根！
那么失去了根会怎样？
师：
同学们有没有离开祖国的经历（没有）那么有没有离开家，离开父母的经历?
什么感受?
师：
能谈一谈吗？
生：
师：
我相信，在生活中，你一定是个感情特别丰富的小男生！
生：
师：
从你的经历和感受中，我看到了一个想家又可爱的你！
师：
其实不只是咱们同学想家，古往今来，有很多诗人也和我们一样，在他们的诗中抒发了这种思乡之情。
好!
谁来吟诵几句我们学过的思乡诗句!
生1举头望明月，低头思故乡。
生2：
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
生3：
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
生4：
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
师：
是啊！
每一个身处异国他乡的游子心中都会产生浓浓的思乡情！
我们的作者又何尝不是这样呢？
下面请同学们自主学习，快速浏览课文，看看文中都从哪些方面写出了作者的思乡爱国之情？
时间3分钟，现在开始！
师：
下面小组交流，组长要做好主持，记录员做好记录！
好现在开始！
师：
停！
下面我们集体来交流一下！
同学们注意要学会倾听，要做好记录，必要时要补充发言！
好！
哪个小组先来！
生：
我们小组觉得文章的1、2、3段，是通过作者在美国大学里看到了和故乡一样的花草伤感得流泪这件事，来表达他的思乡之情。
师：
哦，你们认为是“看花草”这件事勾起了作者的思乡之情。
（板书：
看花草）
师：
哪个小组再来交流！
生：
我们组觉得4、5段作者是通过回忆自己十几岁离开家，一直到美国的这段经历来写自己离开祖国后的那种思乡的情感（板书：
忆经历）
师：
很好！
哪个小组再有补充！
生：
我们小组认为作者在11段中，还引用一个宋朝画家的典故，作者把自己内心的感受融入到这个历史故事当中。
（板书：
引典故）
师：
交流继续！
生：
我们小组认为文章的第九段作者通过描绘故乡的优美景色来表达自己对祖国、对家乡的思念之情
（板书：
绘故土）
师：
还有吗？
同学们有没有注意6、7段，这两段写了什么？
谁来分析一下？
生1：
我觉得6、7段是讲了美国小说中的一个生在美国、长在美国的中国人的故事。
（板书：
讲故事）
师：
作者为什么要写这个小说中的中国人的故事呢？
生2：
因为通过这个中国人的故事，能够写出所有旅居海外的游子们心中的那种浓浓思乡情！
师：
通过刚才的分析，我们不难发现文章从看花草、忆经历、讲故事、绘故土、引典故五个方面表达了作者对祖国、对故乡那种刻骨铭心的思念与热爱！
（画花的外形并板书思乡爱国）
师：
那么作者这种思乡爱国的情感是怎样用语言表达出来的呢？
下面请自主学习，从文中找出表达作者思乡爱国情感的语句，边读边赏析。
赏析时，老师给你一个小提示：
温馨小提示：
赏析句子你可以：
1、采用“换一换、改一改、品一品”的方法
2、从词语、修辞、句式等多角度入手
3、注意做点圈点批注。
我希望听到你琅琅的读书声，好吗？
时间5分钟！
开始！
师：
小组交流一下
师：
停！
刚才同学们讨论的气氛很热烈，想必已经是硕果累累了！
好！
同学们发言时候可以这样来说“我们小组找到的是第几段中的哪句话，然后赏析，小组的其他同学可加以补充！
好！
哪个小组一马当先！
组1：
我们小组找到的是第3段中的：
因为背景变了，花的颜色也褪了，人的情感也落了。
泪，不知为什么流下来！
我们觉得这句话中的“变”、“褪”、“落”、“流”这四个动词运用的非常恰当。
师：
好！
哪个小组也赏析的这句话，你们可以补充一下吗？
生：
我们小组也觉得这几个动词用得很好，特别是“褪”字，我们把它换成了“淡”，（师：
哪个淡？
生：
淡颜色的淡）换了之后，感觉不如原来的生动，因为“褪”字是“脱”的意思，显得颜色有一个变化过程，而“淡”字就没有这种效果。
师：
非常好！
他们小组是把这句话中的褪字改成了淡字，运用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！
师：
那么，这句话怎样来读呢？
生：
我觉得作者在异国他乡看到了和故乡一样的花，一定很伤感，而且作者还流泪了！
应该用一种伤感的语气来读！
师：
同学们自己读一读，体会一下
生：
练读
师：
谁来试试？
师：
读得很好！
师：
我们继续交流！
组2：
我们小组选择的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不爱看与家乡不同的东西，而又不敢看与故乡相同的东西。
”我们小组是把这句话中的“不爱看”和“不敢看”交换了一下位置，我们这句话中的“不爱看”和“不敢看”这两个词语运用得非常准确，不能交换。
因为作者在美国的时候，一定会从心里非常排斥与家乡不同的东西，所以“不爱看与家乡不同的东西”，但是看到了与故乡相同的东西又会勾起思乡之情，所以作者又“不敢看与故乡相同的东西。
”
师：
你们运用的是“换一换、品一品”的方法对词语进行了赏析，从而理解了作者那种想看又不敢看的矛盾心理。
非常棒！
师：
哪个小组再来交流？
组3：
我们小组选择的是第10段，（读第10段）我们觉得“人生如萍”、“人生如絮”这两个比喻句写得很好
师：
好在哪里？
你知道什么是萍？
什么是絮吗？
生：
萍就是那种漂浮在池塘中一种椭圆形的小绿叶，没有根。
絮就像是柳絮一样，也没有根，被风一吹，到处飞舞。
师：
那么他们有什么相同点呢？
生：
都没有根。
师：
那么谁说说古人和作者为什么把自己比喻成“萍”和“絮”？
生：
萍和絮都是没有根，古人和作者把自己比喻成萍，能够很生动形象地写出他们失去祖国后那种无依无靠、四处漂泊的状态。
师：
说得太好了！
师：
我们继续交流！
组4：
我们小组找到的是第7段中“我曾经剪过辫子，穿起西装，说着很流利的英语，然而，我依然不能与你们混合，你们拿另一种眼光看我，我感觉痛苦……”刚才我们组在读这句话的时候，把“我依然不能与你们混合”这句话中的“混合”读成了“融合”，开始我们还以为是作者用词不当，再一琢磨，就觉得“混合”这个词用得非常巧妙！
师：
能具体分析一下吗？
生：
这个问题，我想让我们组的同学为大家分析！
生：
我们觉得“融合”的意思应该是：
不同的事物融为一体了，不分你我；而“混合”是把几种事物掺在了一起，这几种事物都没有发生任何改变，你还是你，我还是我。
而小说中的中国人说“我依然不能与你们混合”，说明他是非常渴望能和美国人融合在一起，可是不管怎么努力，最终连和美国人“混合”在一起都不能，可见，一个漂泊异地的游子的处境是多么悲凉！
师：
你们的分析太独到了！
太精彩了！
让我们把掌声送给他们！
师：
交流继续
组5：
我们小组赏析的是第9段的第一句话，因为这句话主要运用了排比的修辞方法，为我们描绘了一个美丽的故乡，表达了作者对故乡的思念与热爱。
师：
老师也觉得这段写得很美!
同学们请看大屏幕，这句话运用了排比的修辞，句式非常整齐，语言也特别凝练。
那么谁能说说这个排比句描绘了哪三幅画面？
师：
哦！
是这样的三个画面。
师：
请同学们闭上眼睛，在脑子里面想象一下这三幅画面！
（师声情并茂的朗读排比句）
师：
请同学们睁开眼睛！
这三幅画面美不美？
生：
美！
师：
好！
我们来看，在这个排比句中，作者把对祖国、对故乡的思念与热爱之情，寄托在故乡的这些具有典型性的具体事物上，这是一种“借景抒情”的写法。
今后同学们在写作中抒发情感的时候，既可以直接抒发，也可以像作者这样把自己的某种感情通过描写某些具体的、有代表性的景物抒发出来。
师：
那么这句话应该怎样来读呢？
生：
我觉得这句话描写了三个不同的画面，读的时候应该在脑子里想象一下三个画面就能非常有感情了
师：
哦！
应该读出画面感！
生：
我觉得应该读出对祖国、对故乡的一种深情、一种向往！
师：
哦！
应该读出感情！
生：
我觉得排比句在感情上应该读得一句比一句强烈！
师：
应该读出层次感！
师：
好！
下面同学们自己读一读、品一品！
师：
谁来试试!
师：
谁来给他点评一下！
师：
下面我建议，咱们集体配合，有感情的把它吟诵出来好吗？
我们先来个分工：
第一个小分句很美，找个女同学来读！
第二个小分句比较适合男同学来读，第三个小分句我们一起来读，好吗？
好！
开始！
在沁凉如水的夏夜中，有牛郎织女的故事，才显得星光晶亮（女生）；在群山万壑中，有竹篱茅舍，才显得诗意盎然（男生）；在晨曦的原野中，有拙重的老牛，才显得淳朴可爱（集体读）。
（三）师：
我发现我们的配合非常默契！
在同学们深情的朗诵中，我仿佛看到了祖国山河的壮美和故乡的美丽富饶。
是啊！
祖国是我们每一个人心中不能失去的根，所以，我们要紧紧地把根留住！
那么为了让这根更深、更壮，让我们的祖国更加强大，作为中学生的我们应该怎样做呢？
生：
好好学习文化知识，将来为祖国做贡献!
生：
我觉得我们现在就应该关心国家发展，多看新闻，
师：
关注祖国的发展，这也是一种爱国！
生：
我们还可以多帮助身边有困难的同学；还可以坐车的时候让座，关心老人和小朋友。
生：
我国云南省遭遇了百年不遇的旱灾，我校每一个同学毫不犹豫地省下一瓶水的钱捐给了灾区，我觉得这就是爱国！
师：
说得真好！
爱国并不仅仅是在冬奥会上争金夺银，在世博会上展现风采，更是表现在我们平时生活中的点滴小事中。
师：
那么，通过这节课的学习，你都有哪些收获呢？
生：
我知道了什么是爱国，怎样做才是爱国！
生：
我学会了很多字词，也学会怎样来赏析一个句子
师：
赏析一个句子可以用什么方法，你能具体说一说吗？
生：
可以通过把两个词语调换位置、或者把一个词换成另外的一个词的方法，然后再去品味！
生：
我也学会从词语、修辞的角度去赏析一个句子。
生：
通过学习，我知道了感情可以直接抒发出来的，也可以借景来抒情
师：
看来，同学们的收获还真不少。
我希望同学们在今后的学习中，能够学以致用！
师：
同学们！
陈之藩先生以自己流亡海外的经历，向世人喊出了“身可辱，家可破，国不可亡！
”这样的心声！
其实，这又何尝不是我们每一个中国人心中的誓言。
让我们大声的喊出来吧！
一、二！
身可辱，家可破，国不可亡！
（全班背）
能再有感情一些吗？
！
身可辱，家可破，国不可亡！
能再激昂一点吗！
身可辱，家可破，国不可亡！
师：
同学们，在世界的国，在天地的家，有了强的国，才能有富的家！
希望我们经过自己的努力，能够紧紧地、永远的把根留住！
祝愿祖国的明天在我们的建设下，更加灿烂辉煌！
四、作业：
相信同学们学完了这篇课文，心中一定溢满了对家乡的热爱之情。
请同学们从生活中找寻灵感，仿照第九自然段，可以通过描写云、海、花、树、夕阳、日出……，来抒写你对家乡的热爱。
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