西师版一年级数学下册教案Word格式.docx
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要求学生说出：
一根一根地数、10根10根地数、5根5根地数……
对,我们有很多种数数的方法。
但是，我们在前面的学习中用得最多的数数方法就是一根一根地数和一捆一捆地数,也就是10根10根地数,（板书：
一根一根地数、10根10根地数。
）今天这节课我们重点用这两种方法来研究怎样数比20更大的数。
用这两种数数的方法，10以后怎么数呢？
要求学生回答：
一根一根地数，10后面加上1就是11，再添1就是12……10根10根地数，1个十是10，2个十是20。
教师：
现在请同桌的两个同学把手中的小棒合起来，从这两种方法中选择一种你喜欢的方法数一数一共有多少根小棒。
不过在数小棒以前，老师有一个问题，20以后怎么数呢？
引导学生回答：
一根一根地数，数到20以后就是21，22……
你是怎么知道20后面是21呢？
2个十和1个一合起来就是21了。
教师继续追问：
10根10根地数呢？
要求学生回答：
10根10根地数，20以后就是30了。
你又是怎么知道的？
2个十是20，3个十就是30了。
现在请同学们数一数，同桌两个同学的小棒一共有多少根？
学生数后，抽学生回答。
（一共有40根）
刚才同学们用你们喜欢的方法数了你和同桌一共有多少根小棒，老师有个问题想问你们，29后面是多少？
39后面呢？
29后面是30，39后面是40。
你是怎么知道的？
2个十和9个一合起来是29，9个一再加1个一就是10了，2个十和1个十合起来就是30了，39后面是40也是这个道理。
49后面是多少呢？
59呢？
69呢？
现在请同学们四人一组把你们四个人的小棒合起来，数一数一共有多少根小棒。
（一共有80根）
现在请同学们再加20根小棒数一数，注意，数到九十九以后是一百。
学生小组合作数小棒。
一共有多少根小棒呢？
刚才同学们有的是一根一根地数的，有的是一十一十地数的，都能数出100根小棒。
下面我们来比赛一下，左边的同学一根一根地数，右边的同学10根10根地数，看谁数得又快又对。
开始！
学生分组数小棒。
发现了什么？
让学生发现10根10根地数比一根一根地数要快得多。
对了，10根10根地数要快一些，但是10根10根地数能数出28，36，47这些数吗？
让学生意识到是不行的。
那么你觉得怎样又快又对地数出28，36，47这些数呢？
学生讨论后回答。
正确的答案是两种数数的方法配合使用，先用一十一十地数数出几个十，再用一根一根地数数出几个一。
你们的手中有捆着的小棒，方便你们10根10根地数，也有一根一根的小棒，方便你们一根一根地数，下面请同学们用最快的方法数出47根小棒。
学生数小棒，要求学生先数出4捆小棒，再数出7根小棒。
说明47里面有几个十和几个一呀？
让学生说出47里面有4个十和7个一。
再让学生用这种方法数出28，36，并分别说出28和36里面有几个十和几个一。
2．教学例2
同学们已经会用10个10个地数和一个一个地数的方法数数了，下面我们用同学们数数的方法来解决一个简单的问题。
显示例2图片。
你看，这些小动物多可爱呀！
你知道小灰兔有多少吗？
学生数后抽学生回答，并说一说自己是怎样数的。
要求学生说出一排有10只，10只10只地数，有2个十只；
剩下的一只一只地数，数出有8个一只，一共就有28只小灰兔。
你看我们数数的时候也用到了前面的数数的方法。
那么这个28是由几个十和几个一组成的？
数了2个10只和8个一只，所以28由2个十和8个一组成。
小灰兔和小白兔一共有多少只呢？
学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数的。
那么55又是由几个十和几个一组成呢？
55是由5个十和5个一组成的。
再请同学们数一数一共有多少只小动物。
学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数的。
每一排都是10只，所以采用10只10只地数，一共有10个十只，就是100只。
教师板书：
10个十是一百。
三、巩固深化
（1）课堂活动第1，2题。
（2）练习一第2，3题。
四、实践活动
数一数自己感兴趣的物体有多少。
如：
班上有多少名同学……
五、总结
通过这节课的学习，同学们有哪些收获？
学生回答略。
课题二数数、数的组成
（二）
教科书第4页例3以及相关练习。
1知道计数单位在现实生活中的作用，使学生进一步了解计数单位在计数中的重要作用。
2进一步掌握100以内数的组成,提高学生对数概念的掌握水平。
3感受所学知识的应用价值，从中获得价值体验。
知道计数单位在现实生活中的作用，进一步掌握100以内数的组成。
一、复习引入
小朋友们，前面我们学习了数数和数的组成，现在请你们拿出小棒，数出其中的32根。
学生独立数小棒。
数好了吗？
谁来演示一下你是怎样数的？
要求学生一边演示一边回答：
先10根10根地数，数30根小棒，再1根1根地数，数出2根小棒，合起来就是32根。
（学生演示10根10根地数时，要求学生把小棒10根10根地放一堆。
你们能看着这些小棒说出32是由几个十和几个一组成的吗？
32是由3个十和2个一组成的。
你是怎么想的？
因为刚才数的是3个10根和2个1根。
我们在数数时用到了10根10根地数，也用到了一根一根地数。
同学们为什么要用这两种方法数数呢？
指导学生说出10根10根地数比较快，不满10根的要一根一根地数才能准确地数出来。
刚才同学们说到10根10根地数比较快，生活中很多地方也需要数数，也采用了10根10根地数的方式，叔叔阿姨们是怎样应用10根10根地数的方式的呢？
今天这节课，我们就去了解生活中的数？
二、探索新知，感受所学知识在现实生活中的应用价值
出示例3图。
图中有哪些生活中的数？
指导学生说出有乒乓球的个数、钢笔的支数、月饼的个数。
生活中在哪些情况下要数这些数呢？
学生：
售货员在卖乒乓球、钢笔、月饼时，都要数乒乓球、钢笔、月饼的个数或支数。
这些商品都是装在盒子里的，盒子上还注明了每盒的数量是多少呀？
10。
这和我们每10根小棒捆成一捆有相同的地方吗？
它的目的是什么呀？
让学生理解这样做可以一十一十地数，能在较短的时间内数出较多的商品。
出示一堆散乱的没有盒装的乒乓球。
你能很快看出有多少个乒乓球吗？
看不出。
演示把这些乒乓球装入盒中，让学生清楚地看到是3盒零2个乒乓球。
现在能一眼看出有多少个乒乓球了吗？
能，有32个乒乓球。
你怎么这么快就知道有32个乒乓球了呢？
因为这里有3盒，就是3个十；
还有2个，就是2个一。
3个十和2个一合起来是32。
同学们用到了前面数数的方法了吗？
让学生明白这里是用到了前面的数数方法，先一十一十地数出有多少个十，再数出剩下的有多少个一，合起来就知道有多少个乒乓球了。
能用类似的数数的方法数一数有多少支钢笔和多少个月饼吗？
这里是把钢笔放在盒子里让你们数好还是拿出来一支一支地让你们数好呢？
还是放在盒子里比较好。
为什么？
这样才能又快又对地数出有多少支钢笔。
好吧，老师还是把它装在盒子里让你们数吧。
学生数后，抽学生汇报。
要求学生说数出了几个十和几个一，然后问学生这个数是由几个十和几个一组成的。
在数月饼的时候用了几种数数的方法？
让学生意识到只用到10个10个地数的方法。
为什么不用一个一个地数的方法呀？
因为这里没有单个的月饼。
生活中很多地方都用盒子进行包装，这不仅仅是为了携带方便，同时也是为了数数的方便，你们还能举出一些像这样包装商品的例子吗？
让学生尽可能地说生活中每10个装一盒的例子。
由于每10个装一盒与数学中的10个10个地数有关，所以在后面的学习中，我们要大量地用到一些盒装的商品，来帮助同学们理解一些计算方法，看看你们的教科书，后面还有月饼盒吗？
把这些图打上个记号，学到这部分内容的时候我们好关注今天学习的内容和后面学习内容的联系。
学生作记号，略。
我们通过了解生活中的数，知道了10个10个地数在生活中经常用到，下面我们应用所学的知识来解决一些简单的问题。
出示练习一第1题。
小猴吹了多少个泡泡？
你能一眼就看出来吗？
不能。
怎样才能使我们一眼就看出小猴吹了多少个泡泡呢？
要求学生说出把这些泡泡10个10个地圈起来，就能一眼看出小猴吹了多少个泡泡了。
同学们动手圈一圈。
学生圈后，让学生说一说圈了多少个十，然后再说一说这些泡泡的个数是由几个十和几个一组成的。
三、巩固练习
1教科书练习一第4题
学生独立完成后抽学生的作业在视频展示台上展出，并要求学生说一说自己是怎样数的，数了几个十和几个一，所以这个数是由几个十和几个一组成的。
2指导学生做课堂活动第3题的游戏
先抽一个小组的学生来做示范，再全班进行游戏。
四、课堂小结
这节课我们学习了什么内容？
你有哪些收获？
五、课外作业
要求学生完成第6页第5题的小调查，了解生活中的数。
课题三写数读数
教科书第7~8页例1、例2及课堂活动。
1能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正确地读写100以内的数。
2初步建立位置值的概念。
3让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热爱数学学习的情感。
能借助20以内数的读法和写法类推出100以内数的读法和写法，能正确地读写100以内的数。
教师拿出一捆零3根小棒用双面胶贴在黑板上。
这里有多少根小棒？
13根。
在你们的计数器上拨出13。
学生拨后，抽学生回答是怎样拨的，教师在小棒下面对应出现算珠图（如右图），要求学生解释左边的1颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么，然后让学生说一说自己对这个算珠图的理解是：
十位上的算珠与个位上的算珠表示的大小是不一样的，十位上的1颗算珠表示一个十，个位上的1颗算珠表示一个一。
能把这个数写下来吗？
说一说你写的数左边的数字表示什么，右边的数字又表示什么。
学生在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。
这些是我们在20以内数的认识中学到的知识，这节课我们就用这些知识来学习100以内的数的读写。
教师板书课题。
在13根小棒的右边贴出2捆零3根小棒。
这是多少根小棒？
23根。
根据前面的经验，如果要把这23根小棒拨在计数器上，你认为应该怎样拨？
说一说你是怎么想的。
引导学生说出应该在十位上拨2颗算珠，个位上拨3颗算珠。
因为十位上的2颗算珠表示2个十，个位上的3颗算珠表示3个一。
这个同学讲得有道理吗？
老师也赞成他的意见，现在同学们看清自己计数器上的十位和个位，自己拨一拨。
学生自己拨。
老师在小棒图下面对应出现算珠图（如右图），并让学生说说左边的2颗算珠表示什么，右边的3颗算珠又表示什么。
你能用写13的方法把这个数写下来吗？
学生自己写，抽一个学生在黑板上对着算珠图写出来（如左图），并让他说一说写的数左边的数字表示什么，右边的数又表示什么。
在写出23之后，反过来让学生对照算珠图思考，23中的“2”表示什么，“3”又表示什么，加深学生对位置值的理解。
那又该怎么来读这个数？
按照读13的已有经验，让学生读23。
请同学们观察黑板上这两幅图，（如右图所示）比较我们原来学习的13和现在学习的23，你有什么发现？
同桌相互讨论。
引导学生讨论后，让学生发现这样的一些相同点和不同点。
学生1：
这两幅图上的数都是两位数；
个位上的数都表示几个一，十位上的数都表示几个十。
学生2：
个位上的数字都是3，都表示3个一。
学生3：
这两个数的大小是不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不相同。
13中的1在十位上，表示1个十，3在个位上，表示3个一；
23中的2在十位上，表示2个十，3在个位上，表示3个一。
对，这两个数都是两位数，十位上的数都表示几个十，个位上的数都表示几个一。
所以我们这节课学习的两位数的表示方法和读写方式和我们原来学习的十几的方法是一样的，只是这些数比我们原来学习的数大。
你能用你掌握的数的写法来写下面这些数吗？
让学生读写33，43，53，63，73，83，93并分别说一说十位的数表示什么，个位上的数又表示什么，进一步巩固学生对位置值的理解。
2．教学例2
教师出示例2的算珠图（如右图所示）。
比较黑板上的这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？
哪些地方不同？
引导学生回答。
这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。
这两个数都是由3和4组成的，但是3和4的位置不一样。
第一个图表示的数是多少？
第二个图表示的数是多少？
第一个图表示的是34，第二个图表示的是43。
学生说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图）。
同学们仔细观察一下，这两个3和4的位置不一样，表示的大小是一样的吗？
为什么不一样？
教师这时可以放手让学生自己去讨论和交流，利用读写的经验来分析34和43中“3”和“4”位置不一样，各自表示的大小也不一样。
并让学生利用比较的方法来说图，34中的“3”在十位上，表示3个十；
“4”在个位上，表示4个一。
43中的“4”在十位上，表示4个十；
“3”在个位上，表示3个一。
强调同样的数字在不同的位置的不同意义，同时也让学生深刻理解位置值的重要性。
像这样的数你还能找出哪些？
引导学生找出像45和54，67和76这些数字相同但大小不一样的数。
从中你知道些什么？
引导学生说出：
同样的数字（0除外）在不同的位置表示不同的大小。
如果学生不能说出“0除外”，教师作适当的引导。
同学们在前面的学习中已经知道了10个十是一百，如果要在计数器上拨一百，你认为该怎样拨？
引导学生从已有经验入手：
10个一是一十，要在十位上拨1颗算珠；
10个十是一百，就应该在百位上拨1颗算珠。
现在请你们在计数器上拨一拨。
学生在计数器上拨一百。
教师在黑板上出现算珠图。
（如右图）
谁愿意到黑板上来写一写这个数？
抽一名学生到黑板上来对着算珠图写数。
并对照着算珠图说一说每个数字所表示的意思。
同学们，今天我们学习了写数和读数，你能说一说我们刚才是怎样写数读数的吗？
学生讨论后，引导学生回答：
写数和读数，都应该从高位开始。
教师根据学生的回答板书。
对，写数和读数都应从高位起。
请同学们观察我们计数器上的数位，和原来我们看到的计数器比，多了一个什么数位？
这些数位是怎样排列的呢？
指导学生说出，和原来的计数器比，多了一个百位。
并且这些数位的排列是从右边起第1位是个位，第2位是十位，第3位是百位。
教师随学生的回答板书。
在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？
百位。
随着我们今后认识的数越来越大，认识的数位会越来越多。
教科书第8页课堂活动。
先由教师做示范，教师说一个数，学生写；
或教师写一个数，学生读，再由同桌的两个学生模仿进行。
这节课学习了什么内容？
通过今天这节课的学习，你有哪些收获？
课题四数的顺序大小比较
（一）
教科书第13页例1以及相关的内容。
1掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。
2培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。
3．让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。
掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。
小朋友们前面学过了数数，谁能从38数到52？
抽学生数数。
现在同桌的一个同学从49数到68，另一个同学检查他数得对不对，数完以后再交换成另一个同学数。
同桌的学生相互数数。
同学们数对了吗？
其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。
1．发现数的排列规律
出示例1数字图片。
下面我们来进行一个比赛，请你将教科书13页的例1的表格补充完整，看谁填得又对又快，开始。
学生填完以后抽一名学生把结果拿到视频展示台展示，进行集体订正。
现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？
把你的想法在小组内进行交流。
学生分小组进行讨论。
哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？
教师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：
（1）横着看。
从左往右看，前一个数都比后一个数少1，反之多1。
从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。
（2）竖着看。
从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。
每一竖列个位上的数相同。
（3）斜着看。
有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。
每一斜行都有一些排列规律。
也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。
小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解决一个简单的问题。
教师在黑板上写出39。
如果不看书上的表格，你知道39的左面是哪一个数吗？
右面、上面和下面呢？
要求学生根据刚才发现的规律说出：
39的左面是38，右面是40，上面是29，下面是49。
看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要的规律。
刚才我们在按顺序从1数到100时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？
根据教师的引导，学生不难发现在按顺序从1数到100时，越往后数数就越大。
对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数小、后面的数大。
教师板书。
你知道什么叫前面，什么叫后面吗？
引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫做后面的数。
这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。
比如37和59谁大谁小？
59比37大，37比59小。
你们是怎么想的？
在数数的时候，我们是先数37再数59，根据“前面的数小、后面的数大”这个规律，37在59的前面，说明37比59小，59在37的后面，说明59比37大。
现在请同学们根据这个规律完成书上17页第6题。
学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。
让学生说出排在50前面的数都比50小，排在50后面的数都比50大。
2．培养学生数感
刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还有一个问题想问同学们，48，27……这些数都比50小，这些比50小的数都是一样大的吗？
不是。
那么在48和27中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？
48比50小一些，27比50小得多。
虽然48和27都比50小，但是从表格上来看，48离50比较近，而27离50比较远。
对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；
而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。
小一些、小得多。
你还能说出一些比50小一些的数吗？
比50小得多的数还有哪些呢？
刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？
你是怎样想的？
多一些、多得多。
学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。
下面我们来做一个“猜数游戏”。
完成书上15~16页课堂活动。
先由教师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。
教科书上15~16页练习三第1，2题。
先让学生独立完成，再集体订正。
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