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二、精读课文学习2——7自然段。
1、教师深情地诵读第
2、3自然段。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？
找出来读一读。
边读边想：
这几段课文分别描写的是什么内容？
用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
自己选一两个段落认真读一读，用“——”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
说说各自概括的重点段的内容。
谈谈选读有关段落的体会。
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。
根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。
通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
提出要求：
默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
学生按要求默读课文，画出有关语句。
交流。
6、学习
1、8、9三个自然段。
指名学生朗读。
说说这几个自然段分别告诉我们什么？
又是怎样描写护士长叶欣的？
这样描写有什么好处？
齐读这三个自然段。
7、有感情地朗读全文。
三、深化课题
1、为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？
课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
2、小组讨论。
3、交流。
四、课外延伸
1、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
2、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
永远的白衣战士教案2教学目标：
2、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”
“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：
教学准备：
学生收集有关“非典”和叶欣的资料教学过程：
一、情境导入
1、同学们，人的一生有很多事情让人难以忘怀，有那么一件事，更是让我们终生难忘！
师配乐朗诵：
这是一场没有硝烟的战争,这是一次没有退路的决斗！
2019年春节前后，一种极具传染性的疾病在广州流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。
科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。
然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了……
2、今天我们将要学习第11课：
永远的白衣战士齐读课题）读了课题，你想知道什么？
师小结问题：
“永远的白衣战士”指的是谁？
为什么称她为“永远的白衣战士”呢？
过渡：
俗话说：
“书读百遍、其义自见”所以我们要想解决这些问题，就要熟读课文，
二、初读课文：
1、自由读课文，要求：
把课文读正确，难读的地方多读几遍，在不明白的地方画上“？
”
2、检查自学情况。
出示生字新词在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
师生共同纠正补充。
3、指名分节读课文。
边听边想：
课文主要写了谁的什么事？
4、全班交流。
课文中“永远的白衣战士”指的是谁？
5、好，现在就让我们走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。
写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。
三、重点研读课文二-----------七自然段。
师：
同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。
叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩呼吸，静脉注射强心剂，监测心率、血压、呼吸…….两个小时过去了，患者终于脱离了危险。
指名读。
读得怎么样？
能给他一点友情提示吗？
生：
省略号要停顿一下。
因为她做了许多。
生：
省略号前做了许多事，要慢些。
时间过得太漫长了，可以读慢些。
指名读。
抢救完梁先生，她累吗？
哪里读出来的？
叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。
哪个字最好？
“拖”。
师；
读到拖，你想到什么？
她很累。
累到什么地步？
要瘫下来。
师：
她为什么不休息？
要抢救更多的人？
高风险、高强度、高效率，叶欣象一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神的手中夺了回来。
）
1、自由读，问：
读完以后你有什么要问吗？
文章问什么把叶欣比作“一台机器”？
机器不知道疲劳，她也是。
这就是“高强度”。
叶欣要抢救许多病人，像机器一样。
就这是―――生：
高效率。
机器要比人做更多危险的事。
就是“高风险”。
2、自由朗读这句话。
3、师：
谁能读懂“死神”的含义。
快要死了。
在文中指的是什么？
是指非典。
非典肆虐时，你们才上一年级，还记得吗？
你能说说当时的情景吗？
人人都戴着口罩。
大家都打役苗。
4、师；
课文中说这是一场没有硝烟的战争。
谈到战争，你眼前出现什么？
许多人在抢救。
许多人死亡。
有战争就有死亡，而叶欣就象一台永不疲倦的机器在全速运
转着，我们一起读。
“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：
“这
里危险，让我来吧！
”让你毫无商量的余地。
”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。
1、同学们，叶欣的话不多，“这里危险，让我来吧!
”读读这8个字，师：
叶欣说这句话时，语气是什么？
什么叫“斩钉截铁”？
说话做事，毫不犹豫。
刚才那位同学读得非常好，谁来试试。
2、从这八个字中你能体会到什么？
3、师引读：
为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量脓血痰排出来，而这又是最具传染性的。
一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说---------生接读：
“这里危险，让我来吧!
”当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说--------生接读：
”当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说---------生接读：
4、指导朗读：
这句话体现出了一种精神、一种风度——她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。
所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。
你们还想读吗？
让我们一起大声地读吧。
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
怎么危险，她为什么声色俱厉地把同事关在门外？
你能不能把这个“声色俱厉”读出来？
5、师扮演叶欣的同事，与学生共同表演和叶欣之间的对话。
她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
她自己的心里怎么想的？
改成“我”。
“我深知------我心甘情愿。
”师：
多么平实的语言啊，多么宽广的胸怀啊。
她默默地作出了选择。
平凡在于默默地，伟大在于默默地。
人是机器吗？
不是。
人是血肉身躯啊。
3月4日，病魔终于没有放过我们敬爱的叶欣阿姨-------自由朗读第七自然段，看看你能体会到什么？
你从那句话中体会出来的呢？
虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室忙碌着，密切关注每一个患者的病情。
劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力的爬到床上休息
问：
读到这里，你的心情是怎样的？
我的心情非常沉重。
沉重地像压了一块生：
我不忍看到她倒下。
她就这样要离开我们而去了。
我心痛，也很舍不得。
我很惋惜。
老师和大家一样感到很惋惜。
四、换位思考，表达升华。
叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出自己宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。
遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事，你会怎样说？
假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？
假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？
同学们，现在你最想对叶欣阿姨说些什么？
你是天堂里心灵最纯洁的天使。
您虽然走了，但你的微笑永远留在我们心里。
叶阿姨，您的精神让我们感动。
什么精神？
舍已为人、临危不惧、身先士卒。
五、回顾首尾，整合全文。
读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。
她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中！
1、课题中的“永远的白衣战士”指就是这位舍已为人、临危不惧、身先士卒的护士长叶欣，平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？
2、学生小组讨论。
3、交流叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。
课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
4、师：
同学们，在非典战场上倒下的不止这一位白衣战士。
正是由于这些可敬的白衣战士无私的奉献，才有了今天我们这祥和、安定的世界！
5、看看这一张张微笑的脸庞吧。
是他们用自己的血肉之躯为我们建起来一道健康的长城。
让我们永远地记住他们-------生齐读：
永远的白衣战士。
板书：
11、永远的白衣战士临危不惧叶欣身先士卒崇高精神舍己为人永远的白衣战士教案3教学目标：
1、正确流利有感情地朗读课文。
2、抓住关键词句，品读感悟叶欣身先士卒、临危不惧、舍己为人的高尚品德。
3、随文练笔与诗歌渗透相结合，拓展文本资源，增强情感体验。
品读重点词句，感悟护士长叶欣的崇高精神，是本课的教学重点。
体会课文中蕴涵的对叶欣的无限痛悼和怀念之情，是本课的教学难点。
多媒体课件教学时段：
第二课时教学过程：
一、反复读题，导入新课同学们，上节课我们初读了课文，知道47岁的叶欣是一名普普通通的护士，可是她在与非典昼夜搏斗的战场上，却成为了一名英勇的白衣战士，谁来读课题？
二、走进“非典”，认识“战争”
1、过渡：
20xx年春节前后，“非典”开始在广州一些地区流行。
这是一种怎样的疾病呢？
让我们时光倒流，回望一下当时那一个个难忘的瞬间吧——
2、看完这一组图片，“非典”给你的印象是什么？
当时的形势，借用课文中的一句话来概括，那就是——：
这是一场没有硝烟的战争！
请看这句话，连同一个感叹号才区区12个字符，却独立成一个自然段。
读一读，从中你能够体会到作者的真正用意是什么吗？
谁能读好这句话？
3、诗歌小结。
三、品词析句，感受形象理解中心句：
“高风险，高强度，高效率……夺了回来”。
于是，叶欣开始与死神展开了一场殊死的较量！
那课文是怎样概括叶欣的工作状态的呢？
你能从第五自然段中快速找出那个中心句吗？
课件出示：
高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
2．要想读懂这句话，我们先来理解这三个词。
把这三个词语送进句子中再读一读。
生齐读。
3、在这句话中把叶欣比作什么？
什么样的机器？
4、叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作呢？
轻声读课文4—6自然段，用横线划出最能打动你的语句，并在旁边的空白处写下自己的体会或感想。
交流感受◎出示片段A：
随着医院的“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
1、什么叫“身先士卒”？
在这句话中指谁走在谁前面？
是啊，叶欣身先士卒，冲在了最前面。
谁能读出她的身先士卒？
生读。
2、师引读：
叶欣身先士卒，她太忙了，忙的时候甚至......生接读。
3、“非典”爆发了，家中丈夫、儿子时刻牵挂着她，担忧着她，可她却拒绝一个个关爱的电话。
她不爱自己的家人吗？
说说你的感受。
生再读。
4、此刻，老师的眼前仿佛浮现出叶欣在争分夺秒抢救病人的画面来，她真像一台永不疲倦的机器。
出示：
中心句，生齐读。
5、诗歌小结：
那么，接下来叶欣做了哪些抢救工作呢？
◎出示片段B：
叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
1、这段中有很多描写叶欣动作的词语，你能依次圈出来吗？
指名回答。
2、仅仅只有这些吗？
后面还有一个省略号，想一想：
可能还有哪些动作？
3、虽然是一连串的动作，但叶欣做起来却如此娴熟，这说明什么？
4、经常做这些事并不难，难的是在这样一个和死神赛跑的危急关头，她还能如此从容淡定啊。
此刻，你想到了哪个成语？
板书：
临危不惧
5、是的，叶欣临危不惧，就是这样一次次把危重病人从死亡线上拉回来。
谁愿意展示自己最动情的朗读。
生读，并感情指导。
◎出示片段
C:
叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到另一个患者的抢救中去。
1、哪些字词告诉我们叶欣累极了？
2、读到“拖着”这个词，你的脑海里出现了一副怎样的画面？
带着你的感受读好这个词，再将词语带入句子中读读。
3、一个人过度疲劳，就比健康的人更容易受感染。
此时此刻，你想对她说什么？
4、而叶欣却仍旧不顾休息，完全将自己的健康与安全抛在了脑后，她全力抢救着一个又一个非典患者。
这一幕，不正是对这一句最有力的诠释吗？
中心句，齐读。
过渡：
我们被叶欣的身先士卒感动着，被她的临危不惧感动着。
还有哪些语句打动了你？
D:
为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排出来……
1、说说最能打动你的是什么？
是的，一个“必须”意味着叶欣在工作中随时可能被感染。
一个“极具危险性”意味着叶欣无时无刻不面临着危险与死亡。
2、出示课件：
请看这段文字：
抗非典前期，平均每抢救1个非典患者将有3名医护人员倒下。
20xx年1月31日，广东中山医院收治第1例非典病人，20多名医护人员直接、间接被感染了。
非典时期，感染的5327名患者中，医护人员占了近四分之一。
3、引读，并出示：
然而面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣——斩钉截铁的话语：
“这里危险，让我来吧！
“斩钉截铁”什么意思？
你能替叶欣阿姨说出这句话吗？
4、创设情境朗读：
这就是叶欣——每当刚刚走上工作岗位的年轻护士准备抢救患者时，她总是这样说：
——；
每当年纪稍大的护士想进入隔离区时，她还是这样说：
为了防止同事们被感染，我们总能听见叶欣对身边的每个人说：
——尽管抢救一个非典患者往往伴随着多名医护人员的倒下，但我们仍能听到她坚定果断地说：
——
5、好一个真情无悔的选择！
好一个心甘情愿的叶欣！
是什么促使你英雄般的行为？
原来，她深知——。
这是一句内心的独白，你从中体会到了什么？
这是多么高洁的思想啊！
舍己为人
6、思想决定着行动，难怪叶欣——出示：
7、诗歌小结：
◎教学第7自然段
1、师引读：
就这样，从2月8日开始，叶欣就在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，体力严重透支。
3月4日清晨……生接读。
2、读到这里，你的心情怎样？
你想说什么？
这就是叶欣，用博大的胸怀接纳每一位病人，用忙碌的双手拯救每一个生命，而她自己却倒在了自己熟悉的岗位上。
感情升华
叶欣的病情牵动了所有人的心。
然而……。
2、这就是我们一位可亲、可爱、可敬的白衣战士！
多么感人的场面！
面对这么一位让我们动容的白衣战士，大家一定有许许多多的话要对她说吧。
3、学生交流，教师诗歌对白。
4、课后，大家可以百度搜索：
叶欣纪念馆，然后登录网站把这些心里话都发上去吧！
5、护士长叶欣永远地走了，但永远活在我们心中！
她是我们心中——
三、拓展延伸，升华主题
1、其实，在这个没有硝烟的战场上，像叶欣这样勇于献出生命
的白衣战士还有很多，请看这份名单——。
他们救死扶伤、舍已为人，用爱心传递着爱心，用生命点燃着希望。
最后，让我们在诗歌诵读中结束今天的语文课吧，让我们一起铭记这些英雄，铭记这些——永远的白衣战士！
四、布置作业将你想对叶欣阿姨说的话写完整，发到叶欣纪念网上。
五、板书设计：
11永远的白衣战士身先士卒临危不惧舍己为人永远的白衣战士教案4教学目标：
3、体会感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
朗读、感悟课文第
四、五、六自然段，从中体会叶欣的崇高精神。
两课时教学设计：
第一课时课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，并能通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容/教学过程：
一、导入
1、20xx年春季，人们曾经历过一场大规模抗击“非典”的战斗，在这场战斗中，什么人作出了最大的贡献？
他们中的一些人甚至为此献出了宝贵的生命。
2、播放护士抗击“非典”的录像。
3、是的，他们就是永远的白衣战士，板书课题。
4、出示：
叶欣的照片，本文就是向我们介绍了这样一位白衣战士。
你们对她了解吗？
5、在学生说的基础上，教师作补充介绍，那为什么知名人士她为白衣战士呢？
二、初读指导
1、自己读课文，要求：
先把课文后生字表中的生字读两遍。
把课文读正确，难读的地方多读几遍。
读后将带有生字的词语画出来，读一读，认清字形。
思考课文主要写了什么。
出示生字新词：
这些生字中你已经认识了哪些？
是怎么认识的？
指名读、齐读生字新词。
在课文中，你遇到哪些不理解的词语，互相交流。
3、把生字带入课文中读，把课文读流利。
4、指名分节读课文。
三、初步理解课文内容
1、默读课文，边读边想：
课文主要写了叶欣的什么事？
2、全班交流。
四、指导写字
1、齐读生字。
2、指导：
哪些笔画是关键？
该怎么摆位置？
3、师示范。
4、学生描红、仿写。
五、作业
1、抄写词语。
2、组词呈予器咳成预嚣刻第二课时课时目标：
1、有感情地朗读课文。
2、能品读、感悟重点词句，来感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学过程：
一、导入
1、齐读课题
2、出示：
花圈如海，泪水如雨。
3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗？
4、学生提问。
二、学习2－7自然段
1、轻声读课文2――7自然段，找出最令你感动的地方。
2、学生交流第4自然段学生谈感受“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。
”叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
你仿佛看到叶欣怎样的工作着？
学生交流。
齐读。
”你能体会到什么？
学生交流，师相机指导朗读。
“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
”反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
指导朗读。
“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。
劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。
”学生自己谈感受。
3、师总结。
三、学习第
8、9两自然段。
多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片
3、出示：
“花圈如海，泪水如雨。
”同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什
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