小学语文小学语文苏教版五年级下册《埃及的金字塔》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文小学语文苏教版五年级下册《埃及的金字塔》教学设计学情分析教材分析课后反思
《埃及的金字塔》教学设计
学校：
年级：
五年级
学科：
语文
课题：
15埃及的金字塔
教师：
日期：
单元目标：
1.引导学生通过自主学习，解决难读、难写易错、难理解的字词。
2.引导学生在读通顺课文的基础上，理清文章顺序、把握文章脉络，并能够入情入境的朗读。
3.通过对本单元两篇课文的学习，让学生理解状物类文章的写作方法。
在单元推进课中，借助对比阅读，明晰两篇文章写作方法的相同与不同之处。
4.通过本单元的完整学习，培养学生在写状物类文章时，能运用恰当的方法展现事物不同方面的特点。
5.激发学生的民族自豪感和世界古代劳动人民的尊敬和赞叹。
本课目标：
1.自主学习字音字形；运用所学方法概括主要内容；对比《秦兵马俑》《埃及的金字塔》相同之处，巩固做比较的妙用。
2.感受金字塔的外观宏伟、结构精巧，以小组合作的方式体会建造过程，感受古埃及人民的杰出智慧。
3.了解作诠释的说明方法，并学习运用。
4.理清读懂和写好名胜类状物文章的方法，为习作做铺垫。
制定依据：
作为五年级学生，对写景状物文章并不陌生，接触过举例子、列数字、作比较等说明方法，但是在学会运用这些方法方面鲜做提升。
五年级第四单元中的《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》两篇文章归入了“状物类结构单元”。
《秦兵马俑》介绍了兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，《埃及的金字塔》介绍了金字塔外形宏伟和结构精巧的特点。
两篇课文都是在表现事物特点的基础上，运用了举例子、列数字、作比较的说明方法。
而且进入高年级，要引导孩子们感受这些方法的妙用，并在写作中恰当运用，将事物的特点写得更加具体生动。
所以放在一起进行单元类结构学习。
其中《秦兵马俑》是单元导读课，《埃及的金字塔》是单元推进课。
《埃及的金字塔》是本单元的第二篇课文，这篇文章以清晰的条理、平实的语言，介绍了金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。
本课时为单元推进课，有了《秦兵马俑》学习方法上积累，可轻松理清本课脉络，找到两课写作方法上的共同之处，体会其好处并学会运用，为下一节写作状物类文章打好基础。
学生分析：
五年级的学生已经初步具备了自主预习、小组合作学习与阅读理解的能力。
在本课的学习中，意图以学生自主学习、教师问题引领的学习方式为主，在学生展示自学、合作学习的同时，教师加以点拨、提升，体会状物类文章事物的特点同时，体会说明方法的妙用，并学会运用。
教学过程
教学环节
（时间）
教师活动
学生活动
设计意图
一、直接揭示课题
单元回顾，引出课题。
齐读课题
通过回顾单元、齐读课题，引导学生尽快进入学习状态。
二、检查预习
引导学生交流自主学习单
1.字音字形；
2.概括主要内容；
3.交流两篇课文在结构布局，内容选材，表达方法上的相同之处。
1．一名学生带领大家学习字词，提醒字音，字形，并仿写一个。
2.一学生交流主要内容概括方法。
3.一名学生做中心发言人交流相同点，与在座同学互动补充。
通过检查预习，熟悉生字词的读音、字形、落笔布局；巩固概括方法；对比阅读。
三、感受智慧结晶
1.引导学生体会作比较的妙用。
2.感受结构精巧
3.在小组合作中体验建造过程
1.在朗读中感受埃及人民的智慧。
2.小组合作再现建塔过程
3.感受埃及古代劳动人民的智慧
把握文章中心
四、学习新方法并运用
1.引导学生聚焦金字塔的命名，了解作诠释的说明方法。
2.拓展阅读《赵州桥》，自主学习并解决：
（1）概括文章主要内容。
（2）你从哪里体会到了劳动人民的智慧与才干？
反复品读写批注。
3.根据老师补充的资料，用上作诠释，在原文第一段中补充一下，为什么安济桥也叫做赵州桥
1.认识作诠释。
2自学。
3.交流。
通过自学与交流，理清读懂、写好此类状物文章的思路，了解作诠释并学会运用。
五、归纳总结
1.回顾《秦兵马俑》《埃及的金字塔》，《赵州桥》，说说读懂和写好此类文章有什么好方法。
2.提炼方法：
围绕中心去选材，巧用方法来辅助，过渡句中抓特点，开头结尾来总结。
交流收获
总结提升，为下节写作做铺垫。
六、布置作业
1.自读《苏州园林》
2.选一处你游览过的名胜，搜集相关资料和数据，将你的全文思路（包括中心选材，结构布局，表达方法等），画成导图。
学以致用，为下节写作做铺垫。
《埃及的金字塔》学情分析
五年级的学生已经初步具备了自主预习、小组合作学习与阅读理解的能力。
在本课的学习中，意图以学生自主学习、教师问题引领的学习方式为主，在学生展示自学、合作学习的同时，教师加以点拨、提升。
作为五年级学生，对写景状物文章并不陌生，接触过举例子、列数字、作比较等说明方法，但是在学会运用这些方法方面需要提升。
因此，通过本节课的学习在体会状物类文章事物的特点同时，体会说明方法的妙用，并学会运用。
《埃及的金字塔》效果分析
在本节课的教学中，我凸显了学生的主体地位，紧紧围绕培养自主学习能力这一主线，开放学生的自主空间，从检查预习环节就放手让学生进行分享交流，学生对本课的易错字把握得非常精准，概括内容的交流，通过学生分享学习的过程，让学生明白“学方法——用方法”这一实践过程，才能真正提升能力。
一、课堂练习分析。
《赵州桥》第一段
河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。
它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。
练习：
用上作诠释，在原文第一段中补充一下，为什么安济桥也叫做赵州桥。
赵州桥又名安济桥，位于河北赵县城南，一孔石桥飞跨洨河之上，赵县古称赵州，有史记载：
‘赵郡洨河石桥匠李春工迹也，制造奇特，人不知其所以为。
’
运用作诠释这一练习，所有同学都能提取到关键信息“赵县古称赵州”，有80%的同学能运用上“因为……所以”这一关联词进行表达，其他同学比较生硬地运用。
二、课后练习分析。
现将学生课后练习的整体情况作简要分析（全班43人）：
第1题，“概括文章主要内容”，75%学生能把赵州桥雄伟、坚固、美观的特点抓全面，其他同学有缺项。
对于文章赞扬了我国古代劳动人民智慧和才能这一中心，学生都能从文章的最后一段提取信息。
第二题“你从哪里体会到了劳动人民的智慧与才干？
反复品读写批注。
”学生能找到相关的句子，结合关键词进行批注，但对于虚实结合写出赵州桥的美观这一方法，中下游的学生没能提炼出来。
《埃及的金字塔》教材分析
这节课是《义务教育教科书》（苏教版）小学语文五年级下册第四单元中的一篇说明文。
这一单元中的《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》两篇文章归入了“状物类结构单元”。
《秦兵马俑》介绍了兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，《埃及的金字塔》介绍了金字塔外形宏伟和结构精巧的特点。
两篇课文都是在表现事物特点的基础上，运用了举例子、列数字、作比较的说明方法。
而且进入高年级，要引导孩子们感受这些方法的妙用，并在写作中恰当运用，将事物的特点写得更加具体生动。
所以放在一起进行单元类结构学习。
其中《秦兵马俑》是单元导读课，《埃及的金字塔》是单元推进课。
《埃及的金字塔》是本单元的第二篇课文，这篇文章以清晰的条理、平实的语言，介绍了金字塔外观宏伟、结构精巧的特点以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。
本课时为单元推进课，有了《秦兵马俑》学习方法上积累，可轻松理清本课脉络，找到两课写作方法上的共同之处，体会其好处并学会运用，为下一节写作状物类文章打好基础。
根据课标以及教材分析，拟定了一下教学目标
单元目标：
1.引导学生通过自主学习，解决难读、难写易错、难理解的字词。
2.引导学生在读通顺课文的基础上，理清文章顺序、把握文章脉络，并能够入情入境的朗读。
3.通过对本单元两篇课文的学习，让学生理解状物类文章的写作方法。
在单元推进课中，借助对比阅读，明晰两篇文章写作方法的相同与不同之处。
4.通过本单元的完整学习，培养学生在写状物类文章时，能运用恰当的方法展现事物不同方面的特点。
5.激发学生的民族自豪感和世界古代劳动人民的尊敬和赞叹。
本课目标：
1.自主学习字音字形；运用所学方法概括主要内容；对比《秦兵马俑》《埃及的金字塔》相同之处，巩固做比较的妙用。
2.感受金字塔的外观宏伟、结构精巧，以小组合作的方式体会建造过程，感受古埃及人民的杰出智慧。
3.了解作诠释的说明方法，并学习运用。
4.理清读懂和写好名胜类状物文章的方法，为习作做铺垫。
《埃及的金字塔》测评练习
一、课堂练习
《赵州桥》第一段
河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。
它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千三百多年了。
练习：
用上作诠释，在原文第一段中补充一下，为什么安济桥也叫做赵州桥。
赵州桥又名安济桥，位于河北赵县城南，一孔石桥飞跨洨河之上，赵县古称赵州，有史记载：
‘赵郡洨河石桥匠李春工迹也，制造奇特，人不知其所以为。
’
二、课后练习
阅读《赵州桥》一文，看你能不能用上这两节课的所学，又好又快地读懂它，完成这两项任务：
1.概括文章主要内容。
（简单说说概括方法）
2.你从哪里体会到了劳动人民的智慧与才干？
反复品读写批注。
《埃及的金字塔》课后反思
一、还学生学习的时间和空间，真正实现了以生为本。
在交流预习环节，我发现学生预习中的亮点，课堂上让学生来分享交流。
比如概括课文内容，学生把自己概括的学习思路与同学们分享，生生之间进行互动补充，在相互学习中掌握了方法。
在体会金字塔的宏伟和精巧，领悟说明方法时，我也放手让学生与《秦兵马俑》进行对比阅读，从结构和说明方法上发现共同点。
学生通过比较阅读，提升了自学能力。
在介绍“金字塔是怎么建造起来的”这一环节，我充分给学生学习的时间和空间，让他们小组合作，“如果让你们当导游，你想通过什么方式向游客介绍？
”小组同学集思广益，各显神通，有的小组通过“表演加朗读”的方式，有的小组通过“画示意图”讲解的方式，学生在自主合作探究的过程中感悟到了埃及人民的杰出的智慧。
二、把握文体特点，从“教课文”走向“教语文”
《埃及的金字塔》依据文体，应该主要是其语言形式上，是其结构，以及说明方法和说明语言上。
这节课，我重点指导学生感悟“列数字和作假设”相结合的方法的好处。
通过质疑和追问，让学生感知到“作假设”的妙处。
对于金字塔的名字的来历，文中采用的“作诠释”这一说明方法，我又引导学生与“秦兵马俑”作比较，“为什么秦兵马俑不用作诠释呢”让学生知道并不是所有事物都需要作诠释，同时提供材料，让学生运用“作诠释”这一说明方法。
学生通过比较、运用对说明文的语言特点，说明方法有了更深的把握。
整个教学过程非常高效，较好地完成了本课的教学目标。
不过，整节课下来，感觉还有许多不足之处，比如学生在比较“列数字和作假设”相结合的说明方法的好处时，再让学生比较着“列数字和作比较”相结合的说明方法进行深入思考讨论，学生的认知会更加深刻。
《埃及的金字塔》课标分析
一、课标要求
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”的“第三学段”中“识字与写字”部分提出高年级学生应该“有较强的独立识字能力。
”在“阅读”部分提出“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”“关于阅读教学的教学建议”中指出：
“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
”
二、课标分析
五年级的学生已经初步具备了自主预习、小组合作学习与阅读理解的能力。
在本课的学习中，意图以学生自主学习、教师问题引领的学习方式为主，在学生展示自学、合作学习的同时，教师加以点拨、提升。
作为五年级学生，对写景状物文章并不陌生，接触过举例子、列数字、作比较等说明方法，但是在学会运用这些方法方面需要提升。
通过本节课的学习，引导学生体会状物类文章事物的特点同时，体会说明方法的妙用，并学会运用。
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