生本行Word格式.docx
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任何一个定义都有它的内涵和外延。
随着生本教育在全国的越来越大面积的普及和深入发展，对生本教育的内涵，又挖掘出了一些说法。
②生本教育：
就是以生为本的教育。
③生本教育：
从简单、好学入手，充分发动学生自主学习的教育。
④生本教育解释：
生是生命，本是本能，依照学生的生命的本能，发动学生自主学习的教育。
以上的说法，都是郭教授生本教育内涵体现，实质是一样的，只是所站在角度不同而说法有别。
如第二条是从人文情感的原则提出的，第三条是从具体施教的原则提出的，第四条是从生命起源的角度而说的。
总之，生本教育只能是一种描述性的定义，因为人的生命潜能是无法预知的，故只能从普通规律而论。
回顾做生本教育的历程，大致分为三个阶段。
初级阶段（尝试期），中级阶段（投入期），高级阶段（提升期）。
1、初级阶段（尝试期）
①朦胧期：
学生苦，教师苦，数学教师更苦。
板书多，改卷多而数学成绩的提高却缓慢得让老师心急。
提兴趣、出试卷、抓辅导却不见大的成效。
怎样让学生动起来，让学生自主地学习、探讨？
尝试过不少方法。
现在想起来就是生本教学的雏形但那只不过是片面的，没有延续性更没有理念支撑，故也不敢大胆的做下去。
教学想改革但不知怎样改才是最好的。
②认识期：
2003年看到了郭思乐教授著书《教育走向生本》，即感到新鲜又感到茫然。
新鲜的是教育教学有了新的理念、方法、思路。
以生为本，一切为了学生的提法很好。
但茫然的是不知所措，改怎么做。
用师本教育的观念去想生本教育的理念，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
还是师本教育的老一套。
特别是小立课程，大作功夫。
以学定教，少教而教，无为而为，根本就是云云雾雾，不知所然。
感到是那么的神秘和深奥，更谈不上去实际操作。
故对生本教育仍是敬而远之。
敬之，放不下很想去做；
远之，不会做故而不做，最多尝试某一做法。
③接受期：
2009年5月，有幸经胡首双校长这位生本教育专家介绍参加了在广州市举办的生本教育培训班，观摩了从小学到高中的生本教育公开课，聆听了郭思乐教授精彩生动的生本教育报告，生本教育能把学生发展到极致令人震撼，这是以前闻所未闻的，学习期间，我如饥似渴的听课、记录和思考，生本不在神秘，学习班的学习解开了心中多年来在教学中遇到的困惑和谜团。
如果说几千年来的传统教育是孔圣人的教育思想在发扬光大，那么二十一世纪郭思乐教授的生本教育将是教育史一座新的里程碑，定会给教育的改革带来明媚的春天。
方向明确，理念清晰，进入生本，刻不容缓。
我所在增城市新塘中学，有80个高中教学班，属三类或四类学生生源，自2002年从湖北荆州调到广东增城任教，长期担任高三毕业班教学任务，且任数学科组长工作。
自己要教好书，要做出成绩还要带领全科组近四十名数学教师开展教学改革，进行教学研究。
传统的教学方法虽然很好，但总觉得少了点什么，教师很苦的去教，学生也很累的去学。
教学怎样才能进一步的解放呢？
生本教育，生本课堂让我们看到了希望。
于是，我打破常规，大刀阔斧的干，按郭教授的生本教育核心理念，一切为了学生（无论备课、上课、提问、讨论、展示等，设计时都要从学生角度考虑，无用的、效率低的、绝不去做，不浪费学生们的学习时间），高度尊重学生（真正的去爱学生，对任何一个学生都做到公正、公平的评价，不歧视任何一个学生，不仅尊重学生的人格，更重要的是尊重学生的学习权利），全面依靠学生（相信学生的能力，相信学生自主学习积极性，不好做的问题，也要找学生解决，教师是组织者、发动者、指导者、赞美者和服务者，学生是学习的真正主人）。
2009年9月，首先我把班级52名同学分成12个小组（4-6）人，每6个小组为一个大组。
设立两个大组长，各分管6个小组。
数学科代表是中心小组组长，起到助教作用。
形成小组——大组——中心组三个层次的管理模式，并和学生们讨论、商议后取了个名称即“捆绑式互进学习法”，以小组整体为核心，和谐、团结、互帮互助为手段，小组与小组之间开展学习竞赛，评价成绩也是以小组为主要评价对象。
小组互批作业、互改试卷，互查错误、监督订正，相互讲评，共同提高。
大组长负责检查所管6个小组学习、作业情况，科代表做到反馈情况上传下达，主动安排学习任务等事宜。
教师紧抓中心组，深入各小组，了解情况，做到心中有数，及时调整教学计划，给出更合理的指导意见。
2、中级阶段（投入迷恋期）
历时半年的捆绑式互进学习法，学生们都熟知了做法，都能自觉的按小组的要求去学习、讨论、展示。
同学们数学成绩进步也较显著。
但总觉得还有些不足。
碰到了不少问题难以解决。
如：
“学生主动学习热情还不能很好保持”，“小组讨论学习有效性的发挥还不够理想”等等。
带着这些问题，我又去请教生本教育专家胡首双校长。
得到了胡校长详细指导，并和胡校长一起到肇庆一中向生本教育专家陈小静老师学习，请教她生本教学方法，受益匪浅。
同时，我又第二次参加了郭思乐教授在广州市举办的生本教育学习班，再次聆听了郭思乐教授《教育走向生本，教育激扬生命》的报告，并和郭教授一起探讨了一些问题，得到了郭教授精细指导。
在学习班中又听到了一位生本教育专家荆志强教师感人的生本教育报告，荆老师的生本教学做得实在太好了，在佩服、向往的同时，心中的很多疑团也逐渐的解开了。
我认真分析了高中生和初中生，小学生的异同，我认为高中生比小学生和初中生有更强的优势，突出的特点是有更强自学能力、思维能力和独立钻研能力，特别是他们有一个强烈的高考愿望，也非常乐意把数学成绩提得更高。
“有问题找学生”这是生本人的口头禅，因此，我再和同学商议，将“捆绑式互进学习法”进一步提升为“自主式互进学习法”，这样即有小组共同进步的观念，又倡导个人能力的展示与突破。
（2）自主互进学习法
①自主互进法的宗旨
自主互进学习法就是把学习的权力还给学生，教要皈依于学。
让学生在自主学习、小组合作探索过程中学会学习，共同进步，提升素质，学会成长。
②自主互进学习法的理念
一切为了学生（价值观）、高质尊重学生（伦理观）、全面依靠学生（行为观又称为方法论）。
③自主互进学习法的基础
A、自主互进学习就是依靠学生的天纵之力，以学生自然的力量为依托，最大限度地发动学生自主学习，以学生自我的感悟、小组化合作交流，展示质疑，激扬学生生命，挖掘其内在的机能和潜能，使学生达到极致。
B、自主互进学习法中教师对学生要实施最宽厚的教育。
用真情去激励学生，用真心去爱护学生，用能力去组织学生，用智慧去引领学生，用学识去提升学生。
④自主互进学习法的措施
自主互进学习法小组学习是前提，前置设计是环节，激扬学生生命的宗旨，先学后教，先做后评，少教多学，以学定教是过程，三少三多是方法（教师讲得少，学生互讲多，教师辅导少，学生互助多，教师批改作业少，学生互批互改、互指错、互监督、互订正多。
）
⑤自主互进学习法的课堂模式
模式一：
前置引领课堂，其流程是：
前置——小组交流——小组展示——班级展示——班级互动——点评提升——后置探索。
模式二：
学案引领课堂：
学案——展示——质疑——论辩——评析——后置。
⑥自主互进学习法的持续性发展。
A、“捆绑式”互进学习法。
B、自主式互进学习法。
C、培训与发展。
D、评价与激励。
E、反思与进取。
3、高级阶段（提升期）
①生本的学生综合素质是高的
在此阶段的生本教师是生本专家型的教师，对生本教育理念，领会深刻，方法运用出神入化，引领学生自主学习的手段高超，对教材的整合科学有据。
能依托学生自然的力量，实行天纵之教。
并能激励学生以自信、快乐的精神，主动去探究问题、解决问题，是发动学生去积极主动的研讨问题，完成知识形成发展、再生的探究过程，通过学生自主的学习，互助交流，展示的提高、高标准完成学习任务，学生的能力、思维及综合素质都给予极大的提升，若干年后，这样的学生可能就会出现世界一流的科学家、思想家或获诺贝尔奖的专家。
因此这阶段的教师是事业型的、研究型的，不再是把教书当作谋生的工作，而把教书当作为人类作贡献的事业去追求、奋斗。
②生本教育下的学生具有较强的创新能力
三、生本中的困惑
1、前置的设计
前置是一种感悟。
会做的做好，有少许疑问的请教，不会做的思考。
要记清理解点、疑问点，不理解点和感悟点，以便小组交流探究，这就让不同程度的学生在做前置的过程中，都能以愉快的心情收到不同程度的收获。
前置不等同预习，它高于预习要求，重在感悟上下功夫。
这样对前置进行要求，能使学生更加宽松自由。
从投入时间上相对灵活，并区别了不同层次的学生。
前置是为上课事先设计的，并不要求每个学生都做好、做透，若不然就不需要上课再去探究讲评了。
前置设计的主体是根本，简单，开放。
简单就是让学生低起点进入，开心入手去学，去做。
根本指本节课所学知识最核心的基础部分。
要从思想发生处，知识形成处，能力成长处，情感涵育处，即所学之人的心灵和生活接壤处下深功夫。
开放就是让学生先在自主学习的条件下，积极和小组同学合作，互助，探究，充分发挥自己的内在驱动力，再加上外力推动，对前置进行深层感悟。
前置设计要根据学生实际情况，依时间多少，知识难易，能力强弱，而进行不同的类型的设计。
前置的类型：
（1）新受课型：
根据时间的要求，提前一天布置，也可不提前布置，上课一开始就做前置。
前置感悟完后一般按小组交流，班级展示质疑解惑点评，提升，反思小结进行教学。
（2）习题课型：
可设计一套习题（也可分为A、B、C的难度），提前1-2天布置下去，并要求以小组为单位先交流，互助。
上课时只需对部分习题进行展示、质疑、探究，点评即可。
（3）复习课型：
复习课型有小节单元复习课，章节模块复习课。
可事先让学生做学案（发的学案要空），给定充足的时间，让学生自主整理，提升，待学案做完后，交老师评阅，也可全班展示评比从中找出值得展示的问题，在全班进行展示与探究。
（4）评研课型：
评研课型，一般适应于专题评析，试卷分析问题探讨等，对这样的前置一定要事先布置，最好让小组讨论，课堂上主要点评思维，评技巧、评方法，评错误。
2、备课问题
（1）备学生：
生本教学中，首先要备学生，对学生的接受和基础了然于心，再根据学生生命力发展的状况，设计课堂教学流程。
（2）备前置
前置就是在备学生的基础上，整合教材。
即因生施材，因材施教。
前置一定要在根本、简单、开放上，多思、多想，让每个学生都能容易进入自主的去学习和探索，小立课程，宽作期限，大作功夫。
（3）备流程
在前两项的基础上，就要认真思考课堂流程，从时间安排、交流、展示，质疑、点评要有侧重，一般新授课题侧重点评，即在知识的根本用力，其它课型、侧重交流，质疑、探究、展示为好。
（4）备后置：
后置即为练习，是巩固和提升的必备手段。
后置也可作为前置，前置是后置的基础。
（5）备反思：
生本的课堂是让学生生命、成长、思维的碰撞体现，难以预料会出现的情况，设计不当会导致效果不佳，有时也会出人意料的好，就是老师也感到学生真的了不起这就是生本教学的真谛，因此每节课后要反思与总结，以利更好把握生本课堂。
3、低谷现象
采用生本教学进行了一段时间如三个月，甚至是半年，结果在统一测试中，成绩还达不到预想效果，甚至同类班级比较还会稍低些，我把它称之为生本教学中的“低谷”现象，终究原因有如下几个方面。
（1）“角色”转化过程中，做得不够彻底。
生本教育是以学生的学为主的教育。
教师要从师本教育中完全的更新出来，树立学生才是真正学习主人的思想。
学生在自主、合作、交流中完成核心性的学习。
教师角色转化为“帮学”是学生的指导者和服务者，要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
教皈依学，实行让学生的生命自己行动的教学策略，先学后教，先做后评，已学定教。
少教而教，学时教学的本体，教是用来帮助学的。
但总是对学生不放心，师本教育的教放不下，没有真正发动好学生自主积极去学习。
（2）引领不当
生本的教师，必须在三种能力上进行不断的提高，即组织能力、引领能力、娴熟的知识能力。
引领能力体现了一个教师的高智慧。
初做生本，学生感到新鲜，甚至有些学生感到解放。
因为对交作业的要求放松了，平常考试排名少了。
有些学生参加展示、讨论很积极，但课后不去巩固提升，有的学生是不愿参与，该怎么办？
这就需要教师的高超引领能力。
了解学生，发现亮点，激励赞扬，鼓励学生参与提高，还要根据学生实际情况进行不同的要求。
只要参与了就不愁以后的进步。
而如果对这些学生总是一味埋怨，而不去积极地去引领他，帮助他参与学习，也会导致学生总评成绩下降，达不到预想的效果。
（3）责任心不强，投入时间少
生本的教师要自信有能力做好生本，要敬业，多投入时间，要沟通，多做学生工作，要有预见性，避免发生一些不必要的事情，要经常反思，指导学生做到最好。
要有计划，一步一个脚印，踏踏实实的培养学生能力，要做最宽厚的教育，做到有教无类。
还要不断学习，提升自己的各种能力。
若只是把课堂搞得热热闹闹，而不注重实效，是不能提高的。
若能力不够又不去学习，也是不能把生本教学更深入的做下去，更甚者，只注重学生讲评，该导不导，该帮的不帮，只要自己舒服就行了，这样的生本教学，注定也会失败的。
4、静待花开
在从事生本教学中，大部分的时候是学生自主学习，合作交流，探究展示，因此也就会出现这样和哪样不合意的问题，如展示中，学生对知识的理解不深，有讲错的可能，术语用得不当，表达意思不准确等，这都是人生命发展中常见的现象。
若是根本的问题就要纠正。
若是枝叶问题，也可随他而去，终究她要长成大树，只要放开心里，让学生在不完善中发展自己，修正自己，成长自己，最后结果往往是完美的，花总是要开的。
而且会开得很鲜艳。
静待花开，教师的助学投入要更多，更合理，更具有先进性，千万不能坐等花开，不投入、不负责，一切放手学生去做，不能给予高超引领，这样的花朵是不会开的。
5、展示课
展示是人性最基本的需求，是人对自己的思想或观点价值的体现。
展：
是一种伸展，发展，示：
是表述，示范，亦反映了生命成长过程的状态。
展示成功给人带来自信和喜悦，展示失败更激励人去探究反思，以便下次成功。
展示课给学生的一个充满自信的平台，可尽情的自主的发挥、发展、展示课可分为如下几种类型：
（1）小组展示课（适应每节课）：
①单组展示法（小组为单位，相互交流，分别讲评，深层探索，写好反思小结，质疑、提出问题）
②多组展示法（先小组交流，组与组之间交换交流，可答辩，可挑战问题等）。
（2）自主展示课（适应单元，章节整合及复习课型，习题课型，探究课型，评研课型）
①以小组为单位，讨论、出题、探究、班级展示。
②每人作学案：
A、师评、师选、班级展示
B、全班评比、生评、生选、班级展示。
③组长和中心组：
以专题形式，研讨学案，进行班级展示。
对组长和中心组人员还可指导班级学生指导本单元和本章的内容拆分，对优生的培养起到积极作用。
（3）风采展示课：
①展示风采评比。
②每学期要进行1-2次。
③展示评比的条件见附表。
6、教师的三大能力
生本教育教师要不断提升自己的三大能力。
较强的组织能力，高超的引领能力，娴熟的知识业务能力。
7、深层提高
……
8、实施生本教育基础的对比度
生本教育高年级最好做。
高一年级是一块荒地，即既要开垦又要丰收，最难做。
高二年级是一块熟地，只要合理投入就一定丰收。
高三年级是一块肥沃的熟土地，他们学习是渴望型的。
只要教师对生本教学的手段高明，指导得当，就一定能快速的提升学生的能力，取得高考的好成绩。
（如重庆市凤鸣山中学，第一年做生本，本科重点率提高80%多，得到了市独一无二市特等奖励——“高考突出贡献奖”）重点班做生本好做，平行班作生本相对难度大些，教师投入时间更多些。
9、可持续发展问题
生本教育，帮学者（即老师）无形的投入更多，用能力组织好学生，用智慧引领好学生，用娴熟的知识提升学生，而要将生本教育不断深入地发展下去，评价机制是很重要的。
（1）有形评价管理
由小组、大组、中心组三级管理模式，怎样发挥小组、大组、中心组的评价作用，是将生本教育持续深入发展下去的一种保证。
①全班培训
初做生本是很痛苦的，教师对生本教育的方式和方法不熟，学生更是不知所然，因此要用一定的时间，向全班同学、培训生本教学的一些基本思路、方式、方法。
讲清为什么要这样做的道理，讲明这样做学生的综合能力定会得到较大提高的好处。
让学生相信它，从而能主动的投入进去.
②组长培训
生本教学是否做的扎实，组长是关键。
因此对组长的培训要长期不断进行，可以从几个方面进行不断提升。
A、小组间同学的分工与合作问题
B、小组间主动互帮、互助、互教问题
C、作业批改、检查、订正问题
D、前置检查讨论问题
E、怎样合作展示问题
F、小组反思小结问题
G、小组量化记载问题
H、小组进步创优问题
I、激励、赞美、奖励问题。
对以上各问题，教师要开组长会,逐条解释，并对各个问题，让同学们充分讨论，达成共识，指定出合乎学生意愿的评分标准。
每月总评一次，然后回归成零分再重新来。
教师还要深入到小组中，亲自参与其活动，在小组活动中给予指导。
初始的捆绑式互进学习法，就是重点评价小组整体，小组进步了，才算进步。
若仅一人进步而整个小组却不进步，那么这个小组就不会给予表扬和鼓励。
激励小组共同进步，使小组成员形成互帮、互助、互教的局面。
课代表与中心组的培训
选好课代表，把课代表培训成助教,若说教师是助学者，那么课代表就是助学秘书长，把教师的意图、安排、计划及时向学生反馈和实施具体安排，做到及时的沟通，前置、后置的布置，重视评讲人落实，试卷、学案及时收交和发放都由课代表去主动完成，中心组主要负责解决疑难问题的探究，教给组长或在全班讲评，中心组可以由教师直接掌控，经常安排他们探究一些问题或让他们在班级的讲评某个知识点等。
（2）无形评价问题
生本教学的小组评价做了一段时间（三个月或半年）后，捆帮式互进学习法中的做法要求，及评价的过程，学生熟悉了。
这是可改为自主式互进学习，在小组共性的基础上进一步突出个性。
随着时间的改变，小组的量化评价可逐渐淡化，改为以激励赞扬为主的评价问题，你想把学生塑造成你渴望的样子，只有靠你最宽厚的教育，真爱的情怀，用你激励和赞美的语言，常发现亮点，引领学生去积极的做、主动的学，也可适当给予奖励。
无形的评价中，教师引领最重要，要深入了解学生情况，找出合理的引领方法，多思、多想、多做；
思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，能激励学生不断深入的学习、探究，就完全可以甩掉小组评价的量化分数，这样一来，学生的心情也会更好些，教师也没有那么杂事做了。
四、生本教育的展望
1、客观性、合理性、先进性
2、学生与学生、学生与教师、教师与教师的关系
3、生本教师的良性循环圈
几年来践行生本教育、生本教学，使我受益匪浅，感触很深。
教师进入生本得到解放→生本造就学生，创造奇迹→学生又成就教师向更深层发展→生本教师工作自信，快乐幸福。
这是一个良性的循环圈。
教育的改革，首先是教师的改革，生本教育把教转为学提供了一套崭新的方式、办法、理念和依据。
它激扬了学生的生命，依托学生自然的天纵之力，把学生综合素质得以提升，至达到极致。
相信生本，就一定能成功。
真正去做生本的教师是一定能在这个良性循环圈的快乐工作，幸福的生活。
（1）教师进入生本得到解放
生本教师把教学生学会的问题，转化为学生怎样会学的问题。
教师角色从师道尊严的教学，转化为师生朋友间的“助学”了。
（先互助、再帮助、助劲、助力）只是一名指导者、组织者、领导者、赞美者和服务者。
先做后评，先学后教，少教而教，以学定教。
作业批改少了，加班加点辅导少了，讲课的时间也少了，考试改卷也少了，因此说从原来繁重备、教、辅、改、考的师本教学中得到了很大程度上的解脱。
也就是解放了自己。
但这种解放是表面的，实际上生本教师大脑更累了，想的问题更繁更多。
有形的解放转化为无形的思考了。
无形的智慧投入更多了。
（2）生本造就学生创造奇迹
生本教育下的学生，综合素质得以提高，全国人大代表，广大外语外贸大学副校长顾也力说生本教育就是最好的素质教育。
学生能在合作、交流探讨、展示中主动积极的去发现知识、获取知识、展现知识，学生的思维活了，能依托自然的生命去成长，开花，结果。
因此达到极致，创造出意想不到的奇迹。
当学生自身的机能作用，即内驱力作用力加上他人的资源，即外驱力的作用。
将他人的智慧为我所用就一定能达到极致。
极致的三个要素：
①先天本能；
②后天情境输入；
③先天本能在后天情境输入中发挥作用。
（3）学生成就教师向更深层发展
生本教育下的学生创造成绩甚至奇迹，相应的教师也获得赞扬和荣誉，因此教师就更需要把生本教育再做的好些。
可生本教育的理念你越体会，他就越深刻。
如根本、简单、开放。
当你教师的发展的越成熟，你的理解就会越上升。
生本教育的方法是灵活多变的，什么样的方法才是最好的，连教师本人也说不清楚。
教学至法，乃无法。
因此也就需要教师去进一步学习和探索，可以说郭教授用他博大精深的才学创立了生本教育理念，是“玄”众妙之门。
胡首双校长用亲身的实践对生本教育提出了很多见解，是“灵”，灵气十足。
荆自强老师用生本的方法和超强的智慧，带出一届又一届能创造奇迹的学生们，给学校、给本人带来很高的荣誉，是“名”令人震撼，不可思议。
就论我本人的感受，从“夜郎自大”到“井底之蛙”。
师本教育中也做了不少的好成绩，因此也就有点傲气，感到自己有点了不起，可做了生本，通过学习才真正体会到自己是一个“井底之蛙”。
有才之人甚多，自叹不如，相差甚远。
怎么办？
通过学习来提高自己的能力，充实自己的人生。
因此说做生本教育的老师首先改变了自我，生本教育提高了学生的综合素质，做生本的教师也在很大程度上提升了自己的素养。
要激扬学生的生命，你就要先提升自己能激扬学生生命的能力；
要做最宽厚的教育，有教无类。
你就要改变自己，要真正诚心对待学生；
叫学生自主学习，主动进取。
那么教师首先要和学生及同事们和谐互动，资源共享；
要学生展示精彩，教师就更要提升
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