教育学教育心理学重点提纲.docx
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教育学教育心理学重点提纲
教育学
第一章教育与教育学
1、教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
2、教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。
制度化教育标志以学校系统为核心的教育制度。
3、教育发展的过程：
（1）古代教育：
古代中国《孟子》，西周以后，“国学”与“乡学”之分，六艺礼乐射御书数。
隋唐科举制度，光绪三十一年废科举开学堂
（2）文艺复兴后的欧洲教育对当时和后世的教育产生了重大影响（3）近代教育：
a、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起b、初等义务教育的普遍实施c、教育的世俗化d、重视教育立法，以法治教（4）20世纪以后的世界教育特征:
教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。
4、教育学是一门以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学。
5、教育学的发展：
（1）历史上的教育学思想：
a、中国古代的教育学思想：
孔子，忠孝仁爱，注重后天教育，重视因材施教，强调学习与思考相结合。
《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制，提出了严密的视导和考试制度，主张启发式教学、循序渐进。
b、西方古代的教育学思想：
古希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。
（2）教育学的建立与变革：
a、教育学作为一门学科建立始于夸美纽斯，著作《大教学论》；英国洛克的白板说。
b、规范教育学科的建立标志是德国赫尔巴特《普通教育学》；杜威《民本主义与教育》主张教育为当下的生活服务，教育既生活，以儿童中心主义著称。
（3）当代教育学的发展：
a、马克思主义的诞生和在全世界的传播是近世纪人类思想史上最重要的事件b、1939年苏联教育理论家凯洛夫提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标c、社会的发展，文化的交流，使得世界越来越呈现出多元化的格局。
第二章小学教育
1、小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6—12岁的儿童。
小学教育是基础教育，是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。
2、义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
（经济的发展和社会的进步是实行义务教育的根本条件）
3、义务教育的意义：
（1）义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展。
（2）义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高。
（3）义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识。
4、义务教育的法律保证：
（1）《中华人民共和国义务教育法》是实施义务教育的法律保证；
（2）《义务教育法》的立法依据：
我国《宪法》有关公民受教育的基本权利和义务的规定以及国家发展社会主义教育事业原则的规定。
我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件是制定教育法的现实依据（3）立法宗旨：
发展基础教育、促进社会主义物质、精神文明建设。
5、小学教育在义务教育中的地位：
（1）普及性：
九年义务教育
（2）基础性：
小学教育的基础性地位决定了其在完成这一教育任务过程中的主导作用（3）强制性：
国家法律
6、素质教育：
教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
7、素质教育的理论要点：
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）是促进学生全面发展的教育（3）是以培养创新精神为重点的教育（创新能力是一种智力特征，一种人格特征，是一种精神状态。
创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在，是现代教育与传统教育的区别所在）
第三章教育与个人的发展
1、人的身心发展包括两个方面：
一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等.二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向发展指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
2、身心发展的规律：
（1）…顺序性
（2）阶段性（3）不平衡性（4）互补性（5）个别差异性
3、学校教育及作用：
（1）学校教育在人的发展中起主导作用：
a、是有目的、有计划、有组织的培养人的活动b、是通过专门训练的教育来进行的，相对而言效果较好c、能有效地控制影响学生发展的各种因素
（2）学校教育在影响人的发展上的独特功能：
a、对个体发展作出社会性规范b、具有加速个体发展的特殊功能c、对个体发展的影响具有即时和延时的价值d、具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第四章学生与教师
1、学生的本质：
（1）学生是具有发展潜能和发展需要的人：
学生是人,是能动的主体、是具有思想感情的个体、具有独特的创造价值；学生是发展中的人具有发展的可能和发展的需要，具有与成人不同的身心特点、具有发展的可能性与可塑性、具有发展需要的人
（2）学生是教育的对象：
学生以学习为主要任务、在教师指导下学习、所参加的是一种规范化的学习。
2、学生的权利：
（1）受教育权（包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权）
（2）人身权（包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉荣誉权）
3、教师职业特点：
职业角色的多样化
（1）传道者角色
（2）授业解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母与朋友角色（6）研究者角色。
4、教师职业专业化的条件：
（1）教师的学科知识素养
（2）教师广泛的文化素养（3）教育的教育专业素养（包括敬业、树立正确的教育观念、掌握教育理论和具有良好的教育能力、具有一定的研究能力）
5、教师的人格特征：
（1）情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛
（2）坚定的意志和积极的进取精神（3）心胸开阔，兼容并包。
6、学生和教师的关系：
（1）教学上的授受关系a、教师是传授者，学生是接受者b、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件C、对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
（2）人格上的平等关系，学生是独立社会个体，民主，朋友式（3）社会道德上的相互促进关系
第五章课程
1、课程的概念：
广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。
狭义的课程特指某一门学科。
2、制约课程的主要因素：
社会、知识和儿童。
（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平（3）学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性（4）课程理论
3、课程计划是课程设置的整体规划,它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。
4、课程计划编制的原则：
（1）保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性
（2）依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性（3）以教学为主，全面安排，精简课程，加强基础和有利于发展学生的特长；知识体系相对完整，保证学科间的合理关系；统一性与灵活性、稳定与变革相结合。
5、教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
6、教科书又称课本，它是根据教学大纲（或课程标准）编制的、系统反映学科内容的教学用书。
7、教科书编制原则：
（1）按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性
（2）强调内容的基础性（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性（4）在教材的编排上要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一（5）要有利于学生的学习（6）要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
第六七章教学
1、教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
2、教学的意义：
（1）是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
（2）是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径（3）是学校工作的中心环节,学校工作必须坚持以教学为主
3、教学的任务：
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
（2）发展学生智力，培养学生的创造能力（3）发展学生体力，提高学生的健康水平（4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质
4、教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
5、教学过程的特点：
（1）直接经验与间接经验相结合
（2）掌握知识与发展智力相统一（3）掌握知识与提高思想相结合（4）教师主导作用与学生主动性相结合
6、教学原则是根据一定的教学目的,反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。
7、教学原则包括：
（1）直观性原则
（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则
8、教学方法是为完成教学任务而采用的办法。
9、常用教学方法：
讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法。
10、教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
11、班级授课制是一种集体教学形式，是我国学校教学的基本组织形式。
根据教学的任务来分有新授课、巩固课、技能课、检查课；根据完全任务来分为单一课、综合课；根据教学方法分有讲授课、演示课、练习课、复习课。
复式教学、现场教学和个别教学。
12、教学工作的基本环节：
（1）备课
（2）上课（3）课外作业的布置和批改（4）课外辅导
第八章德育
1、学校德育即教育者在特定的时、空内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、有计划、有系统的影响。
2、小学德育的内容：
（1）爱国主义教育
（2）理想教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）人道主义与社会公德教育
3、小学德育过程是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意见、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。
4、小学德育过程的特点：
（1）是一个促进儿童知情意行互动发展的过程
（2）是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程（3）是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程（4）是一个儿童玩具自我教育能力逐步提高的过程。
5、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
6、德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。
（1）说服法
（2）榜样法（3）锻炼法（4）陶治法（5）表扬奖励与批评处分
第九章班主任工作
1、班主任的作用：
（1）是班级工作的组织者、领导者和教育者
（2）是校长、教导主任的有力助手（3）是各任课老师的协调者（4）是学校、家庭、社会的沟通者
2、班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。
具体任务
（1）对学生进行品德教育
（2）教育学生努力学习（3）指导学生课外校外生活和活动（4）管理班集体，指导少先队工作（5）协调各任课教师的工作
3、班主任常规工作：
（1）了解学生
（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案（4）个别教育（5）班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）班主任工作计划与总结。
4、班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
第十章课外活动
1、课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
2、课外活动的特点：
（1）学生参加课外活动的自愿选择性
（2）课外活动内容和形式的灵活多样性（3）学生在课外活动组织上的自主性。
3、课外活动是实现教育目的的重要途径。
其作用
（1）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系
（2）激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长（3）培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。
4、课外活动的内容：
（1）科技活动
（2）学科活动（3）文学艺术活动（4）体育活动（5）社会活动（6）传统的节假日活动
5、课外活动的形式：
（1）群众性活动：
报告讲座、集会、比赛、参观访问调查旅行
（2）小组活动：
学科、技术、艺术、体育小组（3）个人活动。
6、课外活动的基本要求：
（1）要有明确的目的性和计划性
（2）活动要丰富多彩，富有吸引力（3）充分发挥学生的积极主动性和创造精神。
1、主题班会的组织包括：
确定主题、精心准备、具体实施、效果深化。
2、班主任建档分：
收集、整理、鉴定和保管。
3、操行评定包括学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈。
4、班主任进行教育活动的重要手段是班会活动，它既是培养优良班集体的重要方法，也是养成学生活动能力的基本途径。
5、班主任工作的主线就是搞好学生的品德教育工作和管理工作
教育心理学
第一章教育心理学概述
1、教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2、教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
3、教育心理学的作用：
（1）帮助教师准确地了解问题
（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究。
4、教育心理学的发展：
（1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）教育心理学没有统一的理论指导，尚未形成独立理论体系（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代初由布鲁纳发起课程改革运动，逐渐重视改进（4）完善时期（20世纪80年代以后）1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。
第二章小学生的心理发展与教育
1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
特征：
连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2、童年期又称学龄初期，是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
特征：
思维开始从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维为主要形式，但这时的抽象逻辑思维仍须以具体形象为支柱。
3、关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
4、皮亚杰认识发展理论：
（1）感知运动阶段（0-2岁）
（2）前运算阶段（2-7岁）（3）具体运算阶段（7-11）岁（4）形式运算阶段（11-15岁）
5、埃里克森的人格发展阶段理论：
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）（3）主动感对内疚感（4-5岁）（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）教育含义：
指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
6、自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
包括认识成分、情感成分、意志成分。
7、自我意识的发展：
（1）生理自我
（2）社会自我（3）心理自我
8、社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
9、认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
10、认知方式的差异主要表现在：
（1）场独立与场依存
（2）沉思型与冲动型（3）辐合型与发散型。
教育含义：
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
教师应根据学生认知的特点，不断改革教学，努力因村施教。
首先，应该创设适应学生认知的教学组织形式；其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后运用适应认知差异的教学手段。
11、特殊儿童：
（1）智力超常儿童（智商超过140）
（2）弱智儿童（智商低于70）（3）学习困难学生（4）聋、哑、盲儿童
第三章学习的基本理论
1、学习：
广义的学习指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习指人类的学习。
学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化节知识，并以此来充实自己的过程。
2、桑代克错误学习理论：
桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。
其基本规律效果律、练习律、准备律。
3、斯金纳操作性条件作用论：
认为人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为应答性行为是由特定刺激所引起的是不随意的反射性反应，而操作行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应。
在日常生活中人的大部分行为都是操作性行为，经典性条件作用论可以解释应答行为的产生，而操作性条件作用论可以解释操作行为的产生。
其基本规律是强化。
操作性条件作用论的运用：
塑造学生的良好行为、矫正其不良行为，强化在塑造行为中具有重要作用，在日常生活中，人们常在自觉或不自觉地运用奖励对他人的行为进行了积极强化，如教师对上课守纪律的学生进行表扬，家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励等。
奖励虽然是塑造行为的有效手段但是奖励的运用必须得当，否则便会强化不良行为。
4、强化：
反应之后出现的、能增强反应概率的手段或措施。
正强化：
呈现能提高反应概率的刺激的过程。
负强化：
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
5、苛勤完形—顿悟说：
学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。
（顿悟是对目标和达到目标的手段、途径之间的关系的理解）学习的实质是在主体内部构造完形，学习的过程就是一个不断进行结构重组、不断地构建完形的过程。
6、布鲁纳认知—结构说：
主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
（1）学习观：
学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程
（2）教学观：
主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
认知—结构说的运用：
学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，因此教师首先应明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素，并最好能画出各组成要素的关系的图解。
在此基础上，老师应采取有效措施来帮助学生获得、转化和评价知识，使学科的知识结构转化为学生的认知结构，使书本的死的知识变为学生息的活的知识。
学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，就容易记忆学科知识，就能促进学习迁移，促进儿童智力和创造力的发展，并可提高其学习兴趣。
7、意义学习：
奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
8、加涅的五种学习结果：
（1）智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力，它指向学习者的环境，使学习者能处理外部的信息
（2）认知策略，表现为调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力，它是学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控（3）言语信息，表现为学会陈述观念的能力。
（4）动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力（5）态度，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
第四章学习动机
1、学习动机：
指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2、学习动机的种类：
（1）高尚的动机与低级的动机
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机（3）内部学习动机和外部学习动机
3、学习动机与学习效果的关系：
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
因此，只有把学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
4、马斯洛需要层次理论：
人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
需要层次理论的运用：
在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，如父母离异使归属与爱的需要得不到满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以老师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
5、成就动机理论：
认为个体的成就动机分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
6、成败归因理论：
行为结果的归因分为三个维度：
内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
成败的原因归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境，三维度和六因素相结合。
成败归因理论的作用：
一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
正因如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。
7、自我效能感：
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
8、学习动机的培养：
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
9、学习动机的激发：
（1）创设问题情境，实施启发性教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章学习的迁移
1、学习迁移：
也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2、正迁移：
指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：
指两种学习之间的相互干扰阻碍。
水平迁移也称横向迁移，指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
顺向迁移：
指前面的学习影响着后面的学习。
逆向迁移：
指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。
一般迁移：
也称普遍迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
具体迁移：
也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
3、迁移理论：
（1）形式训练说：
认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果
（2）共同要素说：
经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移（3）经验类化说：
认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中（4）关系转换说：
认为迁移的产生并不取决于是否存在某些共同的要素，也不取决于原理的孤立的掌握，而是取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。
4、原有认知结构对迁移的影响：
（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件
（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用（3）学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对活动进行调节、控制的元认识策略，这也影响着迁移的产生。
5、定势：
即先于一定的活动而又向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响：
表现为两种：
促进和阻碍。
定势既可以成为正迁移的心理背景，也可以为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。
定势对迁移究竟是积极的影
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