雨霖铃比赛教学设计创新杯说课大赛国赛说课课件.docx

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2014年全国中等职业学校

“创新杯”教学设计和说课大赛教学设计

别有一番滋味在心头

———柳永《雨霖铃》赏析

教学设计

芜湖师范学校 李晨

6

别有一番滋味在心头

——柳永《雨霖铃》赏析式教学设计

【教材分析】

《雨霖铃》选自中等职业教育课程改革国家规划教材《语文》基础模块下册第六单元，本单元的学习重点是古诗文欣赏，重在提高学生的审美能力和文化素养。

这首词是柳永抒写离情别绪的千古名篇，既是一首绝好的词，又是一幅优美的画，因此我设计了一节赏析课，引导学生以画入词，把握情景交融和虚实相生的表现手法，感受幽怨伤感的离别之情，培养古诗词的鉴赏能力。

【学情分析】

本节课的教学对象是中职一年级幼师专业的学生，她们都有古诗词的学习经历，但是对古诗词往往缺乏兴趣，不想学，学了就忘，难以领略古诗词的魅力。

不过幼师学生学习音乐、美术，具备一定的审美感受力，喜欢信息化媒体，乐于接受感性的、直观的学习方式，因此，教师在教学时要注重课堂形式的创新，激发学生的学习兴趣。

【教学目标】

1.诵读品味，感受离别之韵。

2.以画入词，进入离别之境。

3.合作问答，探究艺术手法。

【教学重难点】把握作品情景交融和虚实相生的艺术手法。

【教学方法】

本文的教学利用“翻转课堂”的教学模式，让学生课前通过观看教师录制的“微课视频”，完成自主学习。

课堂上，师生合作，探究文本。

课堂教学主要采用了活动法、诵读法和合作探究法。

【教学课时】一课时

【教学准备】

制作PPT课件、录制微课视频、优酷网、班级QQ群

【课前准备】

教师授课在网络，学生自主学习，与文本对话。

上课前一周，教师将课文主要知识点录制成“微课视频”上传到优酷网，将网址链接到班级QQ群论坛，要求学生自主安排时间观看视频，完成学习，根据学习情况填写个人学习任务单。

学生组成九个学习小组，完成小组活动任务，并提交小组学习任务单。

学习任务单内容如下：

（ ）个人学习任务单

读

答

问

（自评）

（回答下列问题）1.作品表达的主题是什么？

2.为了表达主题描写了哪些意象？

3.按照离别的时间顺序可以将词分成

、

、 、 。

4.作品的情感基调是

。

5.作品运用的表现手

（我的问题）

（ ）1星

读准字音

（ ）2星

读准节奏

（ ）3星

读出情感

（ ）4星

提交朗读

音频材料

（ ）5星

提交配乐

朗读材料

法是 。

第 小组学习任务单

小组成员：

议

画

问

小组讨论，建议画

表现

由 同学完成“离别 ”的作品，名为

。

小组内合作解决的问题：

小组未解决的问题：

。

（设计意图：

课堂的“翻转”实现了学习的自主化，而学习任务单又起到了很好的调控作用，同时也能帮助教师了解学生自主学习的情况，有针对性地设计课堂探究的内容。

）

【教学过程】

学生活动在课堂，师生互动，与文本进行深度对话。

第一环节：

你读我听，体味感情。

1.请之前提交朗读音频材料的三名学生在班级展示。

2.学生从节奏、情感等方面对展示的同学进行评价，选出“朗读之星”。

3.“朗读之星”领读，全班一起诵读，体会情感。

（设计意图：

这一环节，学生通过听、评、读，对词的情感有了更深刻的体会。

）

第二环节，你画我评，赏析意境。

1.完成同一内容的小组成员依次展示绘画作品

2.学生以画入词，赏析意境，评选出“最佳作品”。

3.教师总结，明确情景交融的表现手法。

（设计意图：

这一环节结合了学生的专业特长，引导学生以画入词，进入情境，进而了解情景交融的表现手法。

）

第三环节，你问我答，探究手法。

1.教师呈现学生学习任务单中具有代表性的问题。

2.学生合作解答问题。

3.针对学生难以理解的问题教师启发引导，明确虚实相生的表现

手法。

（设计意图：

这一环节，通过合作学习，在平等的氛围中实现师生与文本之间的多重对话，也使课堂真正活起来。

）

【课后任务】

1.两星级任务：

有感情地背诵；

2.三星级任务：

选择合适的音乐配乐背诵；

3.四星级任务：

搜集有关“离别”的诗句，发送到班级QQ群。

4.五星级任务：

为小组绘画作品写两句或四句诗。

【板书设计】

别有一番滋味在心头

感情：

缠绵哀怨伤感低沉意境：

缠绵悱恻冷落凄清手法：

情景交融虚实相生

【教学反思】

这一节课的创新之处在于：

1.贴近学生专业，以画入词，使古诗词的学习富于乐趣。

2.运用翻转课堂，增加了师生之间的互动和个性化学习的时间，学生是活动的主体，通过师生之间的互动、合作，使学习更有效率。

从教学效果来看，虽然翻转课堂的实施使教师的课前准备任务加重，学生的课前学习也需要有一定的时间，但是这种形式有效地引导学生尝试与文本对话，体会词的意境，在师生互动中掌握了情景交融和虚实相生的艺术手法，收到了预期的效果。

但是，运用翻转课堂的形式，教师应根据教学内容、学生学情等实际情况合理选择，不可为了形式，丢了效果。