人教版小学五年级上册泊船瓜洲教学设计Word格式文档下载.doc
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正确、流利、有感情地朗读古诗，并能有感情地背诵古诗。
3.情感态度价值观：
能用自己的话试着说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。
【教学重点】
通过读的方式理解诗歌，并在理解的基础上有感情地朗读。
【教学难点】
通过创设矛盾情境和渗入背景知识体会王安石“欲还而不能还”的矛盾心境，进而认识到王安石“心系国家社稷，劳苦百姓”的高尚品质。
【课时安排】
1课时
【课前准备】
背景资料、PPT课件
【教学流程】
一、认识诗人，导入诗文（2分钟）
㈠复习旧知，引出诗人王安石。
⒈提问：
同学们，这个学期我们学过哪几首古诗？
（题西林壁宋·
苏轼；
游山西村宋·
陆游；
黄鹤楼送孟浩然之广陵唐·
李白送元二使安西唐·
王维）
⒉串语：
真棒。
说明大家课后都有复习过，才会记忆这么清晰。
那今天我们就再来学一首古诗。
[设计意图：
教师的教学行为不能以教为教，复习旧知导入新课，可以巩固学生之前所学的内容，起到温故知新的作用。
]
二、解题读诗，读通读准（5分钟）
1.串语：
请同学们把老师发给你们的纸拿出来，大声地把今天我们要学的古诗题目读一读。
2.提问：
读了课题，你有什么疑问？
泊：
停泊。
瓜洲：
地名。
（解题）
3.串语：
作者在瓜洲究竟看到了些什么呢？
下面就让我们走进古诗。
请同学们认认真真的大声朗读古诗，争取把每个字音都读准。
4.检查反馈：
指名朗读，纠正读音。
5.串语：
这首古诗中有很多的多音字，很容易读错的，让我们一起来巩固一下。
（穿插多音字选择练习）
泊（bó
pō）间（jiānjià
n）重（zhò
ngchó
ng）绿（lǜlù
）还（huá
nhá
i）数（shǔshù
）
6.要求：
齐读古诗，巩固字音。
[设计理念：
从题入手，开门见山。
通过解题设置新的疑问，引导学生进一步去探索。
通过一读解决字词，为再读打下基础，同时穿插字音练习，及时巩固学生所学知识，又能拓宽学生知识面。
三、再读古诗，初知诗意
接下来请同学们借助注释，再读古诗，看看能读懂什么？
2.要求：
借助注释，请学生用自己的话说一说古诗的大意。
（京口与瓜洲只有一水相隔,钟山也只是隔着几座山。
春风尚且能够一年一度地吹绿我的家乡,明月什么时候才能照着我回乡的旅程呢?
）。
3.提问：
好，下面我请一位同学把刚才几位同学所说的连起来说一说。
4.串语：
是啊，明月呀，你什么时候才能照亮我回家的旅程呢？
作者在这里，以“明月”寄托了对家乡的一种思念，我们把这类用来寄托主观情思的客观物象叫意象。
请同学们回忆下，在学过的古诗中，也用明月作为思乡情感寄托的古诗有哪几首？
（床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡------唐.李白《静夜思》
露从今夜白,月是故乡明------唐.杜甫《月夜忆舍弟.》
今夜月明人尽望,不知秋思落谁家------唐.王建《十五日夜望月寄杜郎中》）
5.反馈：
齐读古诗。
四、诵读古诗，体悟情感
㈠串语：
诗人用明月寄托了自己————？
（对家乡的思念之情。
提问：
是！
那么课文那一诗句最能体会作者的这种思乡之情？
（明月何时照我还？
恩，明月何时照我还。
尤其是哪个字深深流露出作者对家乡的思念之情？
仔细找一找。
（还。
“还”是什么意思？
（回家的意思。
串语：
是的，回家的意思，你看诗人都急着想回家了，说明他对家乡很思念。
让我们一起把这一诗句一起读一遍，体会下这种思乡之情。
㈡提问：
那王安石为什么这么想念自己的家乡呀？
（当学生回答不出时放到课文中，把整首古诗读一读）
（因为家乡很美？
恩，家乡很美，美在哪里？
（春风又绿江南岸。
的确很美，那哪个字让我们感受到了“美”？
（文中的“绿”字写出了家乡环境很美。
哦，那你说说绿字什么意思？
（吹绿了。
是的，吹绿了，即使动词又是名词，而且绿色代表着什么？
（活力，生机，希望，憧憬，把原本无形的春风通过吹绿两岸的花草而变得有形。
是呀，春风和煦，到处一片生机勃勃的景象，你是否能想象一下。
（给10秒钟，让学生体会）。
那你们能用几个词语来形容一下春天这美丽的风景吗？
（春暖花开，春意盎然，百花争艳，百花齐放…...）
谁还能用你美妙的声音把这种美丽的感觉读出来的？
（生甲，生乙。
老师也能从你们的朗读中体会到了那种勃勃的生气。
㈢提问：
除了家乡美丽的风景吸引着王安石回乡，还有没有别的原因？
（家乡很近。
你怎么知道的？
（京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
你太棒了，王安石现在离家很近呀，因此他特别想回家。
既然王安石的家这么美，又这么的近，为什么他还会发出“明月何时照我还”的感慨呢？
（因为他要去变法。
是的，我们先来看一段文字：
王安石（1021～1086）北宋大臣。
原籍抚州临川（今江西抚州），生于临江军（治今江西清江）。
字介甫，号半山。
宋神宗熙宁二年，由江宁知府被任命为副相，主持变法，对巩固朝廷统治，增加国家税收起到了很大的作用。
王安石第一次变法成功以后，却因得罪大地主利益，遭到朝臣反对，被罢相，回江宁任知府。
第二年春，再次被召升任宰相，主持变法。
这首诗写于王安石第二次拜相时所作。
那王安石可不可以先回家下，让后再去变法呢？
（不行，可能皇帝急召，王安石迟一分钟到，百姓就多受一份苦。
说明王安石——
（王安石心系国家社稷，劳苦百姓，他要去变法。
是的，王安石心系江山社稷，劳苦百姓。
此时的王安石必须以大局为重，所以他不能回去，可是他确实很想念自己的家乡，因此写下了这首古诗，以表达自己的情感。
王安石的家如此之近，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！
——
王安石的家如此美丽，遍地鲜花，绿意融融，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！
王安石心系国家社稷，劳苦百姓，舍小家为大家，期盼着早日变法成功回到故乡，因此他对月发问——
（引导学生体会王安石心系江山社稷，劳苦百姓，此时的无奈之情，想家而不能回的无奈，更加体现王安石回家之心切，想家之迫切。
接下去请同学们带着自己的收获，再来读读这首古诗。
反馈：
想不想把这首古诗背下来，试试看（指名，小组，齐背）。
新课标指出，在课堂教学中，师生的地位是：
学生是主体，老师是辅助者，引导者。
因此在教学中，我采用对话的形式，以问引导，让学生自己去探索答案，而且对话的形式可以拉近学生跟教师之间的距离，真正达到师生互动，教学相长的目的。
五、总结课堂，布置作业
今天我们一起学习了古诗《泊船瓜洲》，感受了江南地区春天的美丽，体会了诗人王安石的忠君爱国，以及思乡之情。
课后请同学们，把古诗《泊船瓜洲》背诵下来。
【板书设计】
【教后反思】
因此我把这一堂课的关注点放在“三读”这一环节，即一读正音，熟读理解，三读诵读。
如何让学生读出古诗的韵味，如何让学生读出王安石当时的那种心境成为了本课教学的难点。
一、抓准诗眼是核心
“诗眼”是一首诗思想的凝聚点，能体现全诗的主旨。
在课堂的教学中，我们不断实践从中认识到“抓准诗眼是促进读析协同的核心。
任何一首古诗都有它的诗眼，也就是诗人的点睛之笔。
《泊船瓜洲》是一首思乡诗，前面三句写家乡近、家乡美都是为了抒发“明月何时照我还”的乡愁和无奈，所以诗眼应该落在“还”上，“春风又绿江南岸”说明诗人家乡美，想还！
“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山“说明诗人靠家近，更该还!
“明月何时照我还”说明诗人思家切，却不能还！
诗人为什么如此想还而不能还？
这个“还”字很好的体现了诗人当时的心境。
那么如何才能让学生理解这一情感呢？
在教学中，我先给学生制造“想回却不回”的疑惑，通过第一二句的教学，抓住“只”说明距离近，抓住“绿”说明家乡美，然后设疑提问，既然这么近，家乡又如此之美，为什么不回呢？
二、巧用背景是关键
孟子曾说过：
“论古之人，颂其诗，读其书，不知其人，可乎？
是以论其世也。
”背景知识对帮助学生理解古诗有非比寻常的意义。
在学生情致所需的时候，适时插入关于变法的背景知识，让学生的内心受到强烈的震撼。
哦，原来是这样。
如《泊船瓜洲》中关于王安石背景知识的渗入就可以分三步走：
有关王安石的生平、籍贯等可以放在导课部分，目的是对王安石其人有一个大致的了解；
有关王安石变法的历史背景可以放在深入理解古诗部分，目的是让学生更好地体会诗人想回而不能回的无奈；
有关王安石第三次辞官回乡的事可以放在课后，目的是让学生更深入理解古诗。
三、智慧串语是润滑剂
“串语”是指教师在课堂中的提问、理答、评价等语言。
学生能否在分析的基础上将体会到的情感顺其自然地释放出来，需要教师在课堂上设计好自己的语言。
整堂课的精彩就在这第三读，如何让学生完全入请入境的朗读，成为接下去所面临的难题。
课堂教学学生能否读出情感，课堂中教师的引导语言很重要，这些语言不能游离于学生的思维、情感之外，也不能阻碍学生的思维乃至情感的发展。
教师的这种课堂语言统称为串语，它包括教师在课堂中发生的“提问、评价、反馈、过渡”等多种形式的语言。
教师的语言过于琐碎、过于罗嗦，就会像一堵墙，硬生生地把分析和朗读分离开。
只有教师把握串语在表达上的起承转合，才能促进“读”与“析”的协同。
所以说，智慧串语是促进朗读与分析完美结合的润滑剂，它的巧妙运用，才能促进学生真正领悟古诗的气质。
语文的教学它始终要有一股语文味在里面，语文老师也必须要有语文的气息在身上，所以语文课应该是一种艺术，要能体现出美，古诗的美何在，就在于“情”，如何传情，就在于“读”。
读中感悟，以悟促读，且读且析，意蕴憨足。
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