泊船瓜洲的教学设计.doc
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泊船瓜洲的教学设计
教材说明
《泊船瓜洲》写的是诗人停船在瓜洲之后，望到仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京（家乡），不禁勾起了浓浓的思乡之情。
学情分析
学生对学习古诗有了初步的基础，他们在五年级时已掌握了学习古诗的基本功方法。
这次主要是让学生在已掌握了学法的基础上学习这首诗。
但由于学生的基础较差，学习兴趣还是比较浓的，教学此首古诗是采取以学生为主，教师为辅的基本教学法。
【教学理念】
坚持以学生为本的原则，强调学生的学习兴趣，关注学生的主动参与意识，培养学生的创新精神与实践能力。
摒弃以老师为中心的满堂灌教学法，让学生成为学习活动中的主人，让他们在掌握知识的同时提高基本技能，在掌握学习方法的过程中领悟诗人的表达方法，体会诗人的思想感情。
【教学目标】
知识与技能
1、学会生字理解字词，理解诗的大意。
2、有感情地朗读，很好的背诵。
过程与方法
联系生活实际，体会诗的意境，领悟诗人表达的思想感情；学习掌握古诗的一般方法，品评诗中优美的词句，感受诗的节奏美。
情感态度与价值观
体会诗人对家园、对家乡亲人的深切思念，培养学生热爱家乡，亲人的思想感情。
【教学重点】理解诗句的意思
【教学难点】体会诗人所表达的思想感情；学习并运用学习古诗的一般方法。
【课前准备】学生预习：
1、读古诗，借助注释了解诗句的意思。
2、复习以前学习过的古诗。
3、查阅资料，了解诗人。
教师准备：
预习单、多媒体课件
【教学过程】
一：
激情导入
师：
同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，现在老师就来考考你们，看谁做得又快又准，每张桌同学的手中都有一些诗句，请把相对应的诗句用线连起来。
生：
连线！
停车座爱枫林晚，——霜叶红于二月花。
小荷才露尖尖角，——早有蜻蜓立上头。
两岸猿声啼不住，——轻舟已过万重山。
不知细叶谁裁出，-----二月春风似剪刀。
师：
你们太厉害了！
师：
你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好不好？
桃花潭水深千尺，——
生1：
不及汪伦送我情。
师：
真棒！
孤帆远影碧空尽，——
生：
唯见长江天际流。
师：
真是对答如流呀！
独在异乡为异客，——
生：
每逢佳节倍思亲。
师：
真好！
这句诗是哪首诗的名句，还记得吗？
生：
《九月九日忆山东兄弟》
师：
咱们一起来背背好吗？
师生同背《九月九日忆山东兄弟》
师：
这首诗表达了作者怎样的情感，知道吗？
生1：
表达了作者思念亲人，思念家乡的思想感情。
生2：
表达了作者对家乡亲人无限思念的感情。
师：
说的很好！
在中华民族博大精深的经典诗文里，有写亲情的，有写友情的，有写景物的，还有写思乡情的等等。
二、学习《泊船孤舟》
1、知诗人，解诗题。
师：
今天我们就来学习一首关于春天以及表达诗人思乡的古诗《泊船瓜洲》（板书）这首诗的作者是谁？
生：
王安石
师：
谁能介绍一下王安石？
生：
王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，为唐宋八大家之一，还是一位著名的诗人。
师：
这首诗是作者一次坐着船沿着长江行驶的途中写的，从题目可以看出，是在途中哪里写的？
生：
瓜洲
师：
瓜洲在江苏省，就在长江的北岸，离南京不远。
我们一起朗读这个题目。
生：
齐读
师：
那么泊是什么意思？
生：
停靠或（把船停放在岸边）
师：
泊船瓜洲又是什么意思？
生：
船停靠在瓜洲
【意图：
以教师为主导，学生为主体学习知识，增强学生对学习诗的学法之一的记忆】
2、抓字眼，明诗意。
师：
诗人王安石泊船瓜洲时写下了一首怎样的诗呢？
请同学们用自己喜欢的方法读一遍。
读的时候，注意读准字音，分好节凑。
生：
自由读古诗
【意图：
让学生用自己喜欢的方式带着任务读书，是为了让学生在不受约束
的情况下自觉地读，由被动变为主动地达到读书的目的。
】
师：
你们读得真投入，哪位同学读给大家听听？
生：
读古诗，读错一个音。
师：
这首诗中有六个多音字，你读对了五个，很了不起！
“间”在这读第四声，在这是间隔的意思。
谁能用这个音组个词？
生1：
黑白相间
生2：
间隔、间苗、间断、间谍
师：
你的积累真丰富，我们读古诗，不但要把音读准，还要尽可能读出诗的节奏和韵味来，你们试试！
师：
谁来读给大家听？
生：
摇头晃脑读古诗
生：
读，节奏感不强。
生：
有韵味地读诗
师：
读得可真好！
大家一起来读！
生：
读
师：
谁来说说诗的前两行的大概意思。
生：
京口和瓜洲仅一江只隔，而京口到钟山也只隔着数重山。
师：
说得很到位！
在这两行诗中有三个地名，能在简图上标示出来吗？
（师在黑板上画长江简图，并大概标注三个地名的位置）
生：
说出位置，师标注。
师：
有没有不同意见的？
生1：
瓜洲应该在上面，京口在下面
师：
为什么？
生：
注释中说瓜洲在长江的北面，上北下南，所以瓜洲在上面，京口在下面。
师：
你会从书中找原因，非常会学习！
真棒！
【意图：
师生共同完成此项任务，是为提高学生的学习积极性，避免教师包办代替的现象，增加学生学习知识的印象】
师：
同学们，在你们看来，诗人离家近还是远？
生：
一部分学生说近，一部分学生说远。
师：
你来说说近的原因
生1：
我通过“一水”知道，那么宽的长江在作者看来仅仅是一道水罢了，所以他离家近，并且他想家。
师：
你能抓住重点词来体会，并且体会得很深刻。
谁在来说一说？
生2：
我还通过“只隔”一词体会到诗人离家近，就是仅仅隔着几座山。
师：
那认为远的同学能不能说说理由呢？
生：
长江那么宽，山路那么难走，再说古代交通又不便，所以说很远。
师：
你们说得都有道理。
在交通不便的古代，一道长江水，数重大山，可谓是山高水长，路途遥远，可在作者看来又为什么那么近呢？
由此你能体会到什么？
生：
作者他特别想念他的家乡，家乡就在他的心里装着，所以实际距离再远，可在作者看来都很近。
师：
你设身处地在为作者想，你体会到了他想家的心情，真好！
生：
我觉得作者他想家，想亲人
【意图：
让学生自己理解诗意，加深记忆】
3、深入学习三、四句，体会诗人用词的精妙。
师：
是呀！
通过字里行间，我们能体会到作者对家乡深深的思念，那么诗人用哪句诗概括了家乡春天的美景呢？
生：
春风又绿江南岸，明月何时照我还？
师：
谁能说一说这两行诗的意思？
？
生：
春风又吹绿了长江南岸，明月什么时候照着我回到自己的家乡？
师：
这一句中哪个字用的特别好?
生：
绿
师：
那我们想象一下诗人可能用到过哪些字？
生：
（讨论交流）到，过、入、满
【意图：
培养学生的自学能力及互相帮助的好习惯】
师：
诗人用“绿”字不光写出了春天已到，还写出景物的变化，色彩鲜明，生机盎然，尽情地表达了作者对江南家乡的热爱和对家乡美景的思念。
师：
（出示幻灯片）春风又绿江南岸，文字本是有情物，读到此句时想想你看到了什么，什么绿了？
口头完成填空：
一阵春风吹来，吹绿了（）吹绿了（）吹绿了（）。
让学生展开想象，大地是怎样变绿的？
如果你是导演你会怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头吗？
生：
填空
师：
多美的春天呀！
同学们，这个又字，我们不能忽视，就是这个“又”字，让诗人不由得想到：
春天去了，有再来的时候，可我这一走，不知道什么时候才能回呀？
诗人他怎能不想——
生：
（读）明月何时照我还。
师：
遥望着美丽的故乡，遥想着家乡的亲人，诗人他怎能不问——
生：
（读）明月何时照我还。
师：
诗人就这么想着，望着，一幕幕温馨的画面又出现在眼前，一丝丝甜蜜的回忆又掠过心头，一处处揪心的场景弥漫在胸中。
同学们，诗人在家乡会度过哪些难忘的时光，你们能想到吗？
请用“我仿佛看到了，那是一个……的日子，诗人在干什么，感受是什么”来写诗人在家乡生活的一处场景。
生：
写话，教师巡视
【意图：
展开想象，开拓视野】
师：
谁先来汇报一下？
生1：
我仿佛看到了那是一个阳光明媚的一天，诗人和家人一起去郊游，他们是多么幸福！
师：
你是一个用心感受生活的孩子！
生2：
我仿佛看到了那是一个月光皎洁的晚上，诗人和家人坐在庭院里，一边赏月，一边聊天，生活是多么美好！
师：
团团圆圆一家亲，多么温馨的画面！
生3：
我仿佛看到了那是雨后初晴的一天，诗人和他的朋友们一起泛舟湖上，饮酒品诗，是多么的惬意！
【意图：
让学生体会学习的乐趣，表达自己的想法，让学生在快乐自由中翱翔】
师：
是呀！
和朋友在一起的日子是特别让人难忘的！
同学们，诗人现在能不能和家人团团圆圆，尽享天伦之乐呢？
生：
不能
师：
眼前只见（出示幻灯片）——
生（男）：
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：
和朋友一起饮酒品诗还能吗？
生：
不能
师：
眼前只见（出示幻灯片）——
生（女）：
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
师：
一切都已远去，相伴诗人的只有这轮明月，只有这轮明月呀！
明月何时照我还，是诗人肺腑的仰天长问，是诗人刚刚离开家就来问明月，同学们，你们有什么要问诗人的吗？
生1：
我想问：
诗人你那么舍不得离开家，为什么还要离开呢？
生2：
诗人他为什么要离开家？
师：
相信同学们都有这样的疑问，老师准备了一段资料，相信同学们读过之后就会明白。
（出示幻灯片）
资料：
王安石是北宋时期著名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。
公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。
变法对富国强兵起到积极的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。
1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。
1075年２月，宋神宗再次任用王安石为宰相。
官场的复杂，前途的迷茫，使王安石对从政产生了强烈的厌倦感，他两次请求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。
这年春天，迫于无奈，王安石只好勉强上任。
北上京城途经瓜洲时，他写下了这首著名的《泊船瓜洲》。
【意图：
让学生进一步了解诗人，走进诗人，体会诗人】
师：
同学们，你们明白了吗？
生：
明白了
师：
明白什么了？
生1：
诗人他被逼无奈才离开了家，所以他特别不愿离开家
生2：
诗人他极不情愿离开了家，他其实不想去当宰相
生3：
诗人是身不由己的，皇帝的话他不敢不听
师：
你们有着很强的感悟力！
是呀，通过这段资料，我们读出了一个被逼无奈的王安石，一个身不由己的王安石，一个无可奈何的王安石。
诗人他无可奈何离家而去，只好问明月（出示幻灯片）——
生1：
明月何时照我还。
诗人他身不由己离家而去，只有问明月（出示幻灯片）——
生2：
明月何时照我还。
诗人他被逼无奈离家而去，只能问明月（出示幻灯片）——
生3：
明月何时照我还。
师：
诗人他恋恋不舍离家而去，发自肺腑地问明月（出示幻灯片）——
生：
（全体）明月何时照我还。
师：
由这首诗你体会到了什么？
生1：
诗人对家乡无限的留恋之情！
生2：
诗人思念家乡亲人，思念家乡的感情！
生3：
诗人是多么想家，舍不得亲人！
【意图：
再次感悟诗人的内在情感，体会诗人的思乡之情】
师：
同学们，你们已经走进了诗人的内心，用自己的心去体会诗人的心！
大家一起来朗诵这首诗！
生：
（全体）声情并茂地朗诵
师：
能背诵下来吗？
生：
背诵
四、课堂练习
师：
看来同学们都能很好的背诵了，那老师要检验一下这节课的学习情况，同学们看大屏幕，看看这几个问题该如何解决？
1、王安石，（ ）代人，曾推行（ ），功绩不裴。
《泊船瓜洲》表达了真挚的（ ）之情。
2、解释诗句
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
绿：
____________ 还：
_______________
全句诗意：
_____________________________________________
3、这首是写的是诗人路过（），怀念（），抒发诗人（）的思想感情，这感情是在（）中流露出来的。
五、拓展延伸（画一画）
1、启发：
师：
这首诗是一首写景抒情诗，我们在体会一下，诗人写出了一江之隔的几个地点，还展示了春的新绿，月的皎洁。
色泽鲜明，多么美丽啊！
在你们的头脑里，一定能画出一副绚丽的图画，现在你想做什么？
生：
我想用彩笔来画画看。
生：
我想写一写，把这首诗默写出来。
师：
好的，请选择自己喜爱的方式表达对古诗的喜爱。
一会将你的作品展示给大家看。
好吗？
生：
好
2、全班同学安静的写画
3、反馈
师：
哪名同学把你的作品展示看一看。
生：
展示作品（全班鼓励）
【意图：
课堂要充分满足学生的需求，充分展现儿童的天性，让成功的体验化为继续学习与发展的动力】
师：
同学们，自古以来，描写诗人思念家乡的诗句有好多，老师在这收集了一些，大家一起来读读！
诗句：
悠悠天宇旷，切切故乡情。
（张九龄）
浮云终日行，游子久不至。
（杜甫）
落叶他乡树，寒灯独夜人。
（马戴）
家在梦中何日到，春生江上几人还？
（卢纶）
江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。
（刘著）
六、总结
师：
同学们，思乡是一种美好的感情，大家课下可以积累有关思乡的古诗词；同学们也可以给远方的亲人写封信，以表达自己的思念之情。
七、作业
请你用自已喜欢的方式来表达对家乡的热爱吧！
喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的文章来读读。
师：
这节课咱们就上到这里，下课。
【板书设计】
泊船瓜洲
【教学反思】：
这堂课以学生为中心，采取以读为本的教学模式，让学生在熟读成诵的学习过程中理解诗意，掌握学习古诗的基本方法。
由于学生在以前已经积累了好知识，已经具备了自学的能力。
因此课上安排充分的时间，让学生自主学习，并能在学习中养成互相帮助的行为习惯。
并能让学生通过感知作者的背景来体会诗情內意，走进作者的内心世界，体会这首古诗的内在情感，这种学习效果增加了学生的感知力。
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