《美丽的小兴安岭》教学反思Word文档格式.docx
《《美丽的小兴安岭》教学反思Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《美丽的小兴安岭》教学反思Word文档格式.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
句2：
早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。
有了“抽出”的学习铺垫，在“夏天”部分的学习中，孩子们自然而然想到了类似词语的学习。
“封”字不仅写出了枝叶的茂盛，长得葱葱茏茏的，而且还写出了枝叶很厚很厚，长得密密层层的。
这个“封”还让我们感觉到：
假如人在树林中的话，就好像待在一个封闭起来的绿色的木箱子里。
多么形象的比喻啊，看得出来孩子们已经理解了“封”，知道了枝叶的遮天蔽日。
在这两个字的感悟、理解中，学生们一致认为这两个字用得真妙，明白在我们表达时不仅要关注正确，最好还能做到生动，由字传情。
3.“献出”用得真绝。
这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。
当学生交流到这句话的时候，一开始大家仅仅关注了小兴安岭的物产，对于“献出”并没有深究，我引导学生再读句子，想想这个“献出”能不能换个词？
学生想到“长出”、“结出”，把这两个词用到句子中读读，可以吗？
一读，学生认为只要把“向人们”省略，句子也是通顺的，意思表达也是正确的。
那么，课文中为什么要用“献出”呢？
一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，有的认为用上“献出”是一种拟人的写法，因为只有人会向别人献出什么；
有的认为用上“献出”感觉好一些，但至于到底好在哪里并不清楚。
于是我又问学生：
“我们一般在什么情况下会用上‘献出’呢？
”有学生说：
当我们向灾区的小朋友捐钱的时候可以用献出。
“嗯，这叫献爱心。
”我说。
还有学生说：
有的人会去献血。
“是的，这也是一种无私奉献。
”我接口说，“那么，现在你再结合课文，觉得这个‘献出’写出了什么呢？
”
生1：
“‘献出’是森林对我们的一种感谢。
生2：
森林其实是我们人把小树苗种到山坡上，才能长出高大的树木来，“森林向人们献出”就是它要回报我们。
生3：
“献出”感觉就是我们创造了森林，森林好像懂得感恩一样要回报我们。
生4：
用上了“献出”感觉这些果实不是就这样长出来，而是为了感谢人们的辛勤劳动一样。
……
孩子们充满童稚的语言使课堂沉浸在一片欢声笑语中，一个“献出”让他们浮想联翩，同时也表达了同一种思想：
有了付出，便有收获，我们善待大自然，大自然也将回馈我们。
三、欣赏、积累的方式使学习更显有效、高效
这篇课文中语文特别优美，特别是“（）的（）”的短语形式、“又（）又（）”的词语和AABB式的词语很多，如：
“绿色的海洋、嫩绿的叶子、酸甜可口的山葡萄、鲜嫩的蘑菇、巨大的宝库”等，“又香又脆、又肥又厚、又松又软”，“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”。
我在引领学生学文的同时提醒学生注意积累，并在一样的语境中加以运用，做到学练结合、学以致用。
小兴安岭的景色一年四季有着不同的美丽之处，我想通过这样的品词、析句、理解、感悟、想像，使学生对文本的学习更加深入，学习更为有效。
这篇课文根据季节变换的先后顺序，依次描写了小兴安岭一年四季的景色，突出了小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。
课文以清晰的段落层次来展开，抓住了小兴安岭四季不同的景物特点，用比喻、拟人等修辞手打生动地描绘出一幅幅优美的画面。
在教学时，我抓住四季的景物特点重点指导，让学生先根据喜欢的图片找出文中与之对应的句子，再说出喜欢的理由。
说理由的时候，品析句子中用的好的字，说出它们的妙处。
通过这样的学习方法，学生很快就能评析出好词好句，并能准确地说出它们的作用。
最后以小练笔来结束文章，但是由于时间关系，没有来得及交流。
时间比较紧，有很多地方上的也不尽如人意，如节奏比较快，没能给学生充分准备的时间，就让学生来说，学生不知怎么说。
课堂上读的不够，影响了学生对文本的理解，因此，让学生用概括的语言来总结每一小节的内容时，学生总也说不到我想要答案。
在备课时，没能做一个相应的例子来引导学生填空，另外，学生对于文章的学法不甚明晰，虽然要求他们按照“读、找、问、思”的环节来分析文章，课缺乏学法的归纳，学生学起来不得要领。
如果能将这些归纳起来，可能效果会更好。
2、引导学生找出描绘小兴安岭一年四季美丽景色的词句，反复朗读体会。
3、也读也想在头脑中浮现课文描写的森林景色和动物生长、活动的画面。
4、本课语言优美，条理清楚，我着重让学生有感情地朗读和背诵，把自己对小兴安岭，对祖国山河的热爱表现出来。
课后，我鼓励学生留心观察周围的景物，选择自己喜欢的一处，学习本课写法，抓住景物特点写一段话。
1、创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过课件，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：
“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？
”让学生尽情说出自己感受到得小兴安岭的美。
2、抓关键词句品读，感受“美”。
3、创情境读悟结合，感悟“美”。
《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。
”要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。
在教学中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。
我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。
在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：
（1）读中找景，用“○”圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。
让学生幽比较直观、形象地初步感知美。
（2）读中找特点，用“――”划出自己喜欢的句子。
让学生说说为什么喜欢这句话？
这时学生的情感被激发了，有的学生说：
“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。
”有的学生说：
“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。
”于是我不失时机地让学生想象当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。
4、知识延伸创造“美”：
教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。
这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
《美丽的小兴安岭》是一篇写景文章，在描写小兴安岭的美景的时，分别从春、夏、秋、冬四个季节来描写，条理非常清晰，因此我在教学本课的时候，就让学生选择自己喜欢的段落进行自主学习。
但是在讲课完后，听课的苗校长和徐主任却对我这种讲课的方法提出了质疑：
一篇文章，全部放手给学生小组学习，究竟能学到什么？
虽然自己在本节课的设计意图中，是本着体现对学生主体地位的尊重，但是听了苗校长和徐主任的对自己提出的质疑，我也不禁对自己这一环节的设计进行了深刻的反思：
曾几次在大规模公开课上听到教师说“同学们，我们现在上课，可以吗？
”似乎上不上课是学生决定的，谁都知道，不论学生怎么回答，课是一定得上的，这样问，只不过是摆出一副尊重学生的架势而已。
而且现在课上“用你喜欢的方式读书”“选你喜欢的段落背下来”“喜欢哪段就学哪段”等等的所谓体现学生主体地位的语言比比皆是。
更有甚者，竟扬言“学生愿意上什么课就上什么，这节不想学语文，想上体育，就可以到操场去。
”树立平等的师生关系，尊重学生的主体地位，本没有错，但是，不难看出现在有些教师只喜欢那些鸡毛蒜皮的只言片语来点缀课堂，让孩子开心，自以为是新的教学观、学生观。
从暂时看，教师的做法无可非议，因为这样可以摆脱孩子成长的压力。
从长远看，这是否是真正关心孩子？
自己的这种所谓的尊重孩子主体地位的做法是“镇痛剂”，让孩子免于暂时的苦恼，或许将来会因此而面对巨大的苦难。
这些平日里在温室里长大的孩子一旦走向社会，怎么在激烈的竞争中生存发展？
真正得快乐是认识到自身的巨大潜能，发现真理的乐趣，而不是浅表的感观享受。
尊重孩子，不是一个简单的问题，遥想蔡元培、陶行知、张伯龄、晏阳初等人进行的教育实验，把教育改革跟社会的发展结合起来，把学生当做社会的主人，这是发自内心的尊重学生，把他们看作未来社会的栋梁。
近观现在的课堂，老师为什么要尊重学生？
也许是为了迎合教改的潮流，也许是迫于领导的口味，有多少是从学生的终身发展、社会对人才的需要考虑问题呢？
或许教师的力量有限，但着眼于知识能力的发展这一权宜的核心总是可以做到，摒弃那些华而不实的内容还是可以考虑的。
而在自己以后的课堂中，所要做的正是这些。
虽然整堂课看来还算完整，但这节课下来，发现了问题多多，自己的课前预设，在课堂上的灵活应变能力，怎样与学生很好的进行配合，都是我需要学习和改进的。
第二次教学这一课，教学内容是学习第一至第二自然段，即抓住景物特点学习小兴安岭的春天。
为了拉近与小兴安岭的距离，本堂课我通过多媒体让学生认识美丽的小兴安岭，激发了学生的学习兴趣，也为课文的阅读积累了直观形象。
因此，课伊始，我便激情导入：
同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽，这节课我们一起去东北的小兴安岭，领略它的美丽吧！
从老师激情的语言中，让学生在头脑中不仅产生对旧知的感知，更多的是对新知的向往，对祖国大好山河的向往，让他们从向往中产生浓厚的阅读欲望。
接着让学生初读课文，要求：
读准字音，读通课文。
通过读对课文内容有一个整体的把握。
然后提问：
"
初读完课文，小兴安岭给你留下了一个什么样的印象"
这一问题的提出，旨在了解学生对课文初步感知的程度，从他们的回答中获取信息，为后面的教学作准备。
这里，也随机学习了课文的第一段，让学生对小兴安岭有了整体的印象。
在落实生字新词这一块，我也有层次，有梯度地进行教学，学生学得好，学得有味，课堂氛围浓厚。
通过课堂展示，让我感受到了要上出一堂精彩的课不仅仅需要老师能很好理解文本，了解学生，同时也需要在平时的教学中不停地积累教学经验，丰富自己，这样才能去丰富学生！
《美丽的小兴安岭》这篇课文按照春夏秋冬四个季节的顺序来写的，每一个季节写法相似，我先带领学生走进小兴安岭的春天，按“读―划―悟―说―读”的方法一起学习、一起探究，然后我设计了一个表格，让学生按照这种学法分组进行学习第三、四、五自然段。
在反馈中，显示了学生良好的自学能力，他们在自学的过程中，不仅欣赏、领悟了小兴安岭的美，更重要的是创造了美。
并在讲课中渗透写作方法，让学生通过读小兴安岭，可以感受家乡的美，身边的美，并写一写。
小兴安岭的“美”是文章的“魂”，“美”是教学的线。
在本节课的教学中，我自始至终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标，但真正教学起来，总会有那么多的遗憾。
其一，我在让学生小组合作学习时，看上去能按照老师的要求有步骤地进行自学，、讨论，学生也基本上解决了合作中的问题，但时学生合作学习的气氛不够浓，有些问题挖掘的也不够深入。
如学生在小组合作中虽然能很快地完成表格，也能有感情地去读读句子，但是，我在小组读评相结合的环节上把我的不够好，比如如何加强小组合作学习的有效性等，还需要在今后的教学中加强研究。
其二，学生对课文的理解不够，有些学生只停留在文字的表面上，没有抓住字词的深刻内涵，大胆展开想象，深入体会。
因此，在今后的语文教学中，我还要加强更深层次的“读悟”结合。
课后练习有一题是理解和体会“抽出”这个词语的妙处，从课堂实际情况来看，大多数学生可以理解，可是语言表达出来的时候不够恰当、流畅。
这一点，我的反思有：
除了带领学生深入课文去理解感悟之外，还需要多训练、多给机会让学生积累词汇量，学会用比较贴切生动的语句表达想法。
另外有一点，是我从这节课延伸出来的想法：
我觉得教师在生活中可以有意地引导学生观察花草树木的变化、去感悟大自然。
天地有大美而不言，儿童应该是成长在天地之间的。
从一年级开始，在校道上或者带着学生去吃饭的路上，我会经常引导他们观察校园草木的变化，后来他们也形成了习惯，比如他们发现操场边上有一株小小的牵牛花、发现办公室门前的大榕树上有一个鸟窝……更令我欣喜的是，有时他们会把自己的发现写成作文写在《周记本》上，我给他们的当然是鼓励和赞扬，至于这些作文的谋篇布局、遣词造句我也会针对性指导。
教学目标
2、能力目标：
培养学生自主、合作学习及勇于创新的精神。
3、德育目标：
激发学生对小兴安岭的向往，对祖国大好河山的热爱之情。
4、创新目标：
创设情境，读中感悟。
教学分析与处理
2．学生分析：
学生在上一单元已经学习运用多读多想，读通课文的读书方法把课文读通，已初步具有一定的阅读基础。
再加上课文里对小兴安岭美丽景色的描写，更能使学生理解和感悟大自然的神奇和瑰丽。
3．创新点：
在课堂上体现学生的个性化，培养创新人格。
4．空白点：
学生采用自己喜欢的方式合作学习喜欢的内容。
课前准备：
教学方法：
研究体验式创新教学法
教具：
多媒体课件
教学过程：
一、创设情境激情导入
二、提供信息点拔启发
1、根据学生预习情况，提问：
课文是按什么顺序描写小兴安岭的美丽景色？
你是从哪里知道的？
2、学生有选择地读自己喜欢的部分。
3、提问：
你最喜欢那个季节的小兴安岭，为什么？
三、学生研究合作交流
1、小组讨论共同合作学习。
（每个小组讨论后填写研究报告单）
3、通过同学们的讨论，你又喜欢上哪个季节的小兴安岭了？
4、学习了2一5自然段，你认识中的小兴安岭是什么样的？
5、讨论：
为什么说小兴安岭是一座美丽的花园，又是一座巨大的宝库呢？
6、师主共同讨论研究，并一起完成板书。
四、反思小结
通过学习这篇课文，你们学会了什么？
五、研究性作业
假设你有机会成为小兴安岭这幅美景中的一员，你希望你会是什么？
（学生自由回答）
同学们都能将自己当成大自然中的一棵草、一滴水、一个小生命，那么热爱我们生活的环境，珍惜我们生存的空间。
师：
同学们，这一节课我们来学习《美丽的小兴安岭》，你们读过课文吗？
（读过）。
你们觉得小兴安岭怎么样？
（很美）什么季节美？
（生：
七嘴八舌地回答，有的说春天，有的说夏天，有的说冬天，有的说秋天）
（老师从简单问题出发，激发起学生热爱小兴安岭的情感。
）
同学们，你们现在用自己喜欢的方式来选择你喜欢的季节自学，学习方法提示：
1、想用自己的语言描绘小兴安岭美景的同学，可以说一说，讲一讲，议一议；
2、喜欢画画的同学可以画一画小兴安岭的美丽景色；
3、喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；
4、喜欢想象的同学可以想象一下，除了课文中已描写到的景物外，可能还有哪些景物没有描写出来，请你当一次小作家，把你想到的补充出来。
（让学生选择自己喜欢的季节积极主动地自学，过了8分钟后，学生纷纷举手。
哪些同学喜欢春季的小兴安岭（喜欢这个季节的同学举起了手）
你用什么方法学习的？
生：
我用画画的方法来学习春季的小兴安岭的。
还有哪些同学也是用画画的方法，请把画举起来，让大家先睹为快！
（师生共同欣赏这些绘画作品）
你们这些小画家真让我们大开眼界啊！
能自愿到前面来把你们的杰作展示给大家吗？
（有两个同学上台展示自己的作品）
说说你画了什么？
为什么要这样画？
我画了一座连绵起伏的山，山上积雪融化，雪水汇成的小溪，从曲折的山崖之间淙淙地流了下来。
我画了许多白桦树，你瞧小溪边的早已落光叶子的白桦树正在抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。
画得太美啦！
哪些同学能用自己的语言说一说小兴安岭的美景？
（迫不及待，纷纷举手描述）老师，我想说，我是用想象的方法来学习这段的，我闭上双眼，来到小兴安岭的小溪边。
我看见了许多的小鹿，有的小鹿在溪边散步，有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子，有的小鹿还在小溪边和同伴们玩游戏。
它们多么清闲，多么自由，多么快乐啊！
我也想变成一只小鹿！
（全班响起了热烈的掌声！
老师，我还想象到，在小溪边的白桦树杆上可能有几只松鼠，正在焦急地等待寻找食物的妈妈回来呢……
（点评：
同学们在老师营造的自由和谐的教学氛围里，采用自己喜欢的方式自由地解读着课文，舒展了灵性，人文情感得到了熏陶。
请用“读一读”“讲一讲”方法学习的同学大胆站起来展示自己的才华吧！
（十几位学生描绘了小兴安岭的美景，并很有感情地朗读了第二自然段）同学们相互评价，读得怎么样！
我认为牛聪玲同学读得好！
她读出了对小兴安岭春天美景的赞叹和惊喜之情！
本课例中教师让学生用自己喜欢的方式来选择自己喜欢的内容学习，为学生提供了自己学习的最大空间。
本课例生动地体现了新课程的新理念――――让学生自主选择学习方法，让学生自主学习。
课后反思：
《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的写景散文，从字里行间流露出的是对大自然的赞美，对祖国山河的热爱。
这样的课文很容易引起学生的共鸣，而不同的人表达自己感情的方式是不同的，解读语言的方式也是不同的。
我为学生提供了四种学习的方法让学生自由选择，有的学生用语言来解读，如说一说；
有的学生用自己有感情的朗读来展现语言文字的`美，如读一读；
有的学生把课文语言转换成画面，形象地再现美丽的景色，如画一画；
有的学生发挥想象，把文中没有的景物也添加了进去，这就使学生学习的内容更加丰富，如想一想。
让学生用自己喜欢的方式来学习，学生既能舒展灵性，又能获得一种愉悦的体验。
如，有一个学生说到：
“老师，我也想变成一只小鹿！
”由此可见，尊重学生的学习方式，以自己学习取代他主学习就是解放孩子！
《美丽的小兴安岭》这篇课文描写了我国东北小兴安岭一年四季的诱人景色。
它围绕着美丽、诱人，按春、夏、秋、冬的顺序来写，向我们描绘了一个迷人的世界，字里行间流露出对小兴安岭的热爱之情。
课文文笔优美，语言生动，是一篇值得细细品味的美文。
本来这么美的一篇文章，要让学生去感悟，去读出其中的韵味是最好指导的。
可是整堂课下来虽说书声琅琅，但仅仅是学生根据老师的要求读而读，学生并不是发自内心的有感情的读。
本节课课堂气氛比较冷清，学生的发言支支吾吾的，语言支离破碎。
反思以后原因有以下几点：
1．问题的设计没有从学生的角度出发。
本节课我的设计初衷是让学生围绕一个大问题“默读课文第二到第五段，①用横线画出一年四季中树的变化的句子，②再读一读所划句子，用三角号标出你认为用的好的词语，想一想好在哪里？
”去学习一年四季中同一景物树的变化的句子。
学生句子都能划得出来，但是对于词语“为什么好”，很难用语言表达，这就是为什么学生支支吾吾的根本原因之所在。
的确，很多话只可意会，不能言传。
2．局限于课内的语言文字，没有进行积累拓展。
在学生学完课文的某个季节树木的变化之后，教师应该创设一定的语言情境，让学生进行语言的再创造。
比如：
学习“夏天的树木”这一段时，让学生想象画面，“如果，此时你来到了夏天的小兴安岭，你眼前会出现什么画面？
”相信学生一定会用自己的话，再运用课文中“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”等好词来表达他所想、所思的内容。
3.应该有的放矢的进行写法迁移。
当学生找出四段中描写树木变化的句子，不要逐句出示，逐句分析。
可以在学生说出这些句子后，全部出示，让学生去读读这些句子，试着把这几个画面读成一个词语，如“落叶飞舞的秋天”“大雪纷飞的冬天”等。
再让学生读读句子，能不能把这些句子读成一个画面，边读边想象课文这幅画面。
最后，进行写法的迁移，教师出示一个题材，如小兴安岭的花，提供一些图片，让学生有内容的仿写课文中对同一景物在不同季节的特点进行生动、具体的描写。
１、首先，在教学之初我就把孩子带入到情境中。
“同学们，今天老师带大家去一个风景优美的地方去游玩好吗？
请同学们，系好安全带小火车马上就要开动了。
（师演示课件）转眼之间，我们就已经到了小兴安岭了，你觉得小兴安岭怎么样？
”（生纷纷发言：
小兴安岭非常美！
景色优美！
………）这样创设情境让孩子们更快的进入课文，与文章融为一体，为下一步理解课文内容打好了基础。
２、然后，我让学生画出在小兴安岭中，你觉得最美的地方，同位之间说说为什么觉得美？
并读一读。
在现在的教学中，人们更多的注重了对学生知识方面的教育，而忽略了学生的美感教育。
我认为语文这门课的作用不仅要教给学生如何用汉语，更应该让学生从课文优美的语句中感受到美，懂得欣赏美。
以上是我教学《美丽的小兴安岭》几点浅薄的看法，有成功之处也有不足。
我想我在今后的教学工作中，应当多吸取经验教训这样才能有更大的进步。
核心提示：
这篇课文主要在讲小兴安岭一年四季美丽的景色，是一篇极美的文章。
怎样处理文中的词语和朗读指导，能让学生有较好的体会，感受美，这都是难点。
既然是一篇美文，对学生来说读懂有点难，所以我们可以充分做好课前准备...
这篇课文主要在讲小兴安岭一年四季美丽的景色，是一篇极美的文章。
既然是一篇美文，对学生来说读懂有点难，所以我们可以充分做好课前准备工作，尽量给学生提供直观性强的素材，使多媒体与语文教学结合得更紧密。
但我恰恰就没有抓住这一点，没有直观的让学生去了解小兴安岭。
另外，用心品读美文，才能真正品味到美文的美。
由于时间安排得不太合理，在解决“你认为课文中那些地方写得好？
”这个问题上自己说得
升级会员 