从专题学习网站的建设与应用切入加速学校现代化发展的研究Word格式.docx
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教师应当在激发学生兴趣，引发和保持学生的学习动机方面发挥主导作用。
专题学习网站适应了建构主义学习理论的要求，首先为学生提供了一个自主学习、主动建构知识和协作交流的网络资源平台。
网络资源的丰富、生动、形象，网络环境的无疆界、大容量、非线性、多界面和交互性，又无疑成为学生兴趣的焦点。
专题学习网站的建设与应用，正是建构主义学习理论的尝试和体现。
2.2多元智能理论
多元智能在智能多元上的创新为建构性教学提供了更宽广的学生智能开发的领域，也就指导我们在教学环节因素中具有更综合性的考虑，为更全面地挖掘学生的潜能提供理论依据。
专题学习网站为各科教学中渗透多元智能的教学与培养创造了条件。
2.3信息论，教育学、心理学理论
专题学习网站的建设以现代信息技术和网络技术为依托，其硬件设备是学生获取信息、建构知识的物理基础，软件资源是学生获取信息、建构知识的宝库。
整个网站的建设与应用离不开信息论和网络技术理论的指导。
由于专题学习网站的建设主要针对学生学习，其根本目的仍然是教育。
因此，网络学习资源的筛选、整合与配置必须以教育学、心理学的一般理论为指导，在保证内容的科学性和准确性的同时，还需符合教育学、心理学的理论原则。
3课题研究的假设
本课题从“专题学习网站建设与应用”研究作为开展多种形式教与学研究的切入口，让师生在校园网络环境中，在构建具有强大专题学习功能、丰富学习资源的专题学习网站的引领下，转变教与学的方式，开展自主学习、研究性学习、拓展性学习创新活动，从而提高师生的信息素养及自主发展的能力，促使学校在信息化创新进程中加速实现学校的现代化发展。
4课题研究的目标
4.1通过本课题的研究，建设在网络环境下，能促进学生综合能力的提高，具有资源型、综合型功能的跨学科的《大禹治水》、《水浒文化》两个专题学习网站。
4.2通过本课题的研究，充分运用两个专题学习网站资源在开展多种形式教与学研究基础上，构建新型的学习模式。
4.3通过本课题的研究，培养学生获取信息、分析信息、加工信息的实践能力，提高学生自主探究学习能力。
4.4通过本课题的研究，形成一支具有先进教育思想、有熟练的现代教育技术和具有一定科研水平的师资队伍。
4.5通过本课题的研究，提升学校整体办学水平，实现以信息化促进学校教育现代的最终目标。
5课题研究的方法
本课题研究以行动研究法为主要方法，辅之以问卷调查研究法、经验总结法、个案跟踪法、数据统计法、文献法等方法综合实践研究。
同时在教育科研专家的引领下，以学校科研骨干教师与学生为研究的主体，进行互动式研究并实施。
在边实践、边反思、边调整的过程中，不断向研究目标靠拢，从而真正有效地完成研究任务，实现预定的研究目标。
行动研究阶梯表如下：
6课题研究的过程
第一阶段：
（2002年1月——2002年9月）选题、设计阶段
1选题的原则
我校的两个网站专题鲜明，均以传承中华民族优秀品德和优秀文化为主线，推进新课程改革，培养学生民族精神和自信的、成功的、现代人才为目的的专题学习网站。
这与学校的办学理论“开发潜能、张扬个性、走进美好人生”是一致的。
《大禹治水》专题学习网站以中国上下历时五千年漫漫治水之路的探索在大禹身上所体现出的中华民族优秀品德和崇高精神的传承为主要内容，从古今治水大事记、古今中外治水名人、治水对人类的影响等问题入手，在水环保方面进行提升和拓宽。
《水浒文化》专题学习网站以悠悠灿烂的文化遗产切入，用新颖的表现形式为学生呈现出崭新、独特的视野。
这两个网站不仅突出了选题的教育性、科学性、整合性三大原则，而且选题小而精，具有独特性、新颖性，更为重要的都以悠久的中华文化为切入口，具有永恒的生命力。
2内容的设计
两个专题学习网站在内容设计中均涉及到与中小学生学习相关的学科，人文，自然科学等方面知识内容，主题突出、立意鲜明、内容健康、新颖独到、富有创造力。
《大禹治水》专题学习网站的八大内容有：
“悠悠大禹魂”、“点点水知识”、“漫漫治水路”、“篇篇水文化”、“浓浓传说情”、“玩玩课题吧”、“哈哈网上游”和“滔滔资源库”，其中每个板块都有自己的特色专题。
（附网站框架图）《水浒文化》网站八大内容有：
“语文苑”、“水浒外编”、“华夏风采”、“寓乐课堂”、“文史经纬”、“梁山之旅”、“水浒驿站”、“站点地图”。
（附网站框架图）
3总结与反思
在完成网站设计、初建任务后，课题组聘请市、区电化教育馆领导及专家对网站进行初步论证，总结了网站的优点，同时也提出了值得注意的问题。
经过课题组的梳理提炼，总结为以下几点：
（1） 网站建设的优点分析
●专题知识结构化重组：
知识覆盖面广，内容侧重于与学生成长密切相关的基础学科；
知识呈现形式多样（数字资源、视听资源）；
知识结构完整，知识链排列流畅，为学习相关的知识和拓展学习提供了很好的平台。
●构建了有利于学生参与学习的环境：
网站提供了学习专题相关的、扩展性的学习素材资源并进行收集管理；
提供了学习、娱乐的工具（辞典、读书器、仿真实验等）；
提供了相关信息资源网站的链接。
●实现了网络协作、智能互动：
根据学习专题相关的思考性问题，形成练习和总结性考查的评测资料，让学生能进行网上自我阶段性学习评价。
（2）存在问题分析：
●网站的建用必须同步:
广泛深入地应用是网站有效持续发展的唯一途径，因此在建设过程中必须强调原创。
●网站的建设必须服务于广大师生，满足教与学的需求：
网站在初建阶段主要是以信息技术教师为主，但应用服务的对象是广大的学科教师与学生，因此必须融入他们的教与学。
●网站建用应向更广阔的时空发展：
网站建用不但依存于学科教学，应该向研究性学习、校园文化建设、校本建设等多个时空发展。
第二阶段：
（2002年9月——2003年6月）建设应用阶段
建用实践一：
资源型专题学习网站的建与用
我校两个网站建设通过二期建设、三次改版的过程。
首先从基础资源建设起步、逐步拓展应用实践，通过建与用的合理协调，形成教学环境建用的良性循环，达到网站一期建设目标——资源型专题学习网站。
1.建用的设计
网站的建用必须遵循以专题为导向，以资源为基础，提供“点、线、面”结构化的专题知识库，增加学习资源的学习性、可读性、趣味性的原则。
2.实践的过程
第一期建设后，在语文、社会、地理、音乐、美术、信息科技等学科中开展了多次网站学习应用研讨活动。
如音乐学科《渔舟唱晚》和《水浒系列音乐欣赏》、美术学科《水浒卡通人物版画制作》、语文学科《西门豹》《智取生辰纲》《三过家门而不入》等，共计20多位教师从学科教学角度出发，利用网站资源开展基于课堂教学的探索学习，由于网站资源丰富，形式多样，界面美观，符合学生视觉、心理要求、操作简单，因此把网站资源作为学生学习对象，与学科教学整合，供学生观察、评议、分析、资源共享，开展了研究性学习，同时也极大拓展了网站建设，为网络环境下构建新型学习模式打下了基础。
案例一:
上海市九年制义务教育社会课本教材《供水》
《供水》主题课是源于三年级（上）社会课本中《节约用水》一篇教材，为了让学生通过学习，知道自来水的来源和生产过程，了解水与人类生活和生产的关系，懂得水来之不易，从而养成自觉节约用水的好习惯，为此教师充分应用《大禹治水》专题学习网站的“水知识”、“水环境”等学习资源，让学生了解自来水的生产过程，畅谈水与自己生活的关系，提升了学生的认识，充分懂得水的来之不易，从小养成节约用水的好习惯，从而很顺利地完成了教学任务。
为了引导学生对水知识，水环境之间有更深感性，理性的认识，教师把网站资源作为课程教材，经过选择后，把它作为开展探究课程的素材资源整合后供学生学习，教师提供一些相关站点（除了学校“大禹治水”网站以外，还有中国水利网，给水信息网等）让学生上网浏览，寻找相关信息，在组织学生自选小组，确定研究问题，然后带着任务去学习，去解决问题。
在开展社会主题活动过程中，学生在校内收集节约用水的好人好事，在家庭中了解自来水与人们生活的关系，掌握水与生产的关系和节约用水的好方法以后，激发了学生主动参与保护环境的热情。
大家参与“金点子”活动，开展做“环境保护小卫士”征文活动，并制作“节水标语”，进行BBS交流、展示、评比，从中学生们增强了小公民意识，也提升了保护自然环境的责任心，达到了预期的思想道德教育目标。
活动后，从反馈调查中看到，90%以上的学生喜欢这类主题探究活动，92%学生认为《大禹治水》专题学习网站为自己提供了所需的资源，对其中“水与健康”“神奇的水”“水的憧憬”等栏目内容最感兴趣，他们还把将自己的电子作品上传到《大禹治水》专题学习网站上，实现了资源共享。
这一案例有力说明运用专题学习网站的资源进行学科的整合，收到显著的效果，学生通过观察、评议、分析讨论，在课堂上做了学习的主人，从而大大激发了课堂教学的生命力。
3.建用实践反思
（1）重知识的呈现，轻研究活动设计
虽然两个网站都建构了以专题导向的知识体系，但在专题研究活动的设计上还显得底气不足，尤其缺乏缘于学生探究性学习及主题活动的原创设计。
究其原因，我们认为是对专题学习网站的本质认识模糊，以致于在实践中利用网络这种先进的教育技术，进行的却是“填鸭式”的落后教学造成的。
（2）重专题知识学习，轻基于专题知识的研究性学习活动
专题学习网站的核心是专题学习资源，以及在此基础上进行的两类学习活动：
其一是对专题知识的学习，其二是基于专题知识的研究性学习活动。
在网站的教学应用中，教师能借助专题学习网站提供丰富的专题知识信息，并依托学法指导、关键内容、词汇解释和知识地图等来帮助学生对专题知识的掌握和意义建构。
但对后一类学习活动开展的还很不够。
（3）缺乏学习支持服务和师生互动的交流平台
在应用中我们感到，专题学习网站进行的学习往往是在师生、生生分离的状态下进行的。
缺乏为学习者提供的学习支持服务，使其感到老师和同学就在身边，无论什么时候都可以向他们求助并就有关问题进行讨论。
同时专题学习网站应是一个协作学习的系统，需要能保存师生教与学过程，并提供交流互动的平台。
建用实践二：
综合型专题学习网站的建与用
如何通过润万年的SPIRIT平台从一个以知识性积累为主的资源学习型网站逐步转为了一个以师生共同参与建设与应用、不断拓展、探索新视角的综合型专题学习网站，这是课题组成员对二期建用网站的目标。
1.建用的设计原则
●以专题为导向，深化精神内涵，扩展教学应用
专题由“水浒”（水浒传）拓展成“水浒文化”。
学习专题的深化赋予师生更广阔的拓展空间。
网站的教学应用内容应向以下几个方面延伸：
选择与专题有关的课本教学内容；
增加与专题有关的课外教学；
通过整合形成专题活动系列。
●以资源为基础，提供分层学习导航
在一期建设目标基本完成的基础上，对网站资源提出以下3个需要进一步改进、完善的目标：
定期对资源进行更新、学科教师对网上相关资源进行勘误；
对师生应用实践的创新资源进行整理、发布；
对网站中所涉及到的知识点按照学生学习思维的方式进行分类标明适合学习年龄，提供分层学习导航。
●以功能为手段，创设学习环境，记录网络教学过程
二期建设是要使专题学习网站由单一的资源网站建设转为真正为师生创造网络学习环境的场所的建设。
网站为学习者提供基于资源的自主学习、协作学习、探究学习等在线学习功能。
在建设实践中，尤其注重两大功能的建设应用:
实现保存学习者的学习过程、阶段学习结果和发布作品的功能；
具有对学生学习的评测、反馈、跟踪指导的功能。
●以任务为驱动，小组协作为方式
专题学习网站支持基于网络的研究性学习，通过“建议任务”、“情境创设”来促使学生主动的吸纳、调整、重组知识结构。
网站提供良好的网络协作学习工具，学生在活动的过程中，通过分工合作、友好竞争的小组协作学习方式，不断提升自我、完善自我。
●以专题教学设计为核心，体现网络智能教学
专题学习网站是以创新精神和实践能力的培养为目标，主要以“教师为主导——学生为主体”网络化探究的教学模式进行教学，那为什么有些老师觉得切入比较困难呢？
问题又该如何解决。
教师要成为网站的主要创作者，网站充分体现教师的教学思想与智慧，在知识点中留以痕迹，满足学生自主学习时需要网站智能辅导的要求与教师教学切入的双重需要，提高资源的利用率。
二期网站的建用立足于支持基于网络的研究性学习，师生共同挖掘研究课题，应用专题学习网站良好的交互性，搭建了一个深入学习，协作研究，成果发布的网络空间。
案例二：
初二年级地理校本课程《小浪底工程与黄河水患》情境探究活动
教师从学校《大禹治水》、《水浒》两个专题学习网站出发，创设问题情境，即两个网站都提到了“八百里水泊梁山已无水，那么水是怎么消失的呢？
”这时，教师引导学生浏览网站，及时组织学生带着问题探究思考，并设计了探究活动方案，帮助学生确立探究专题，即“小浪底工程与黄河水患的治理”。
随后，开始了探究之旅。
先由学生自由组成小组，确立了“小浪底工程生态环保作用”、“小浪底工程对防凌的作用”、“小浪底工程对拦沙城淤积的作用”等子课题。
然后通过“自主学习”和“协作学习”的策略方法，解决发现的问题。
自主学习：
教师向学生提供解决问题的线索（如：
可以获取有关的信息资料的相关网址、可以访问的有关单位、地理考察、调查的探索过程和方法等），发展学生自主的学习能力（包括确定完成学习任务所需要的知识点清单，获取有关信息与资源的能力，利用和评价有关信息与资料的能力等）。
协作学习：
同组学生间就解决某一问题，进行分工合作、上网搜索、实地考察。
他们之间通过相互讨论、交流，发现问题，寻找解决问题的途径，各组学生间就解决问题通过小论文的答辩进行讨论交流，以补充、修正，加深每个学生对问题的理解，最终产生共同的知识意义建构。
综上所述，这一案例一方面依靠网站的支持，让学生在网上自由搜索、自主探究，完成对人类已知而学生未知知识的“发现”；
另一方面引导学生带着自己的“发现”参加社会实践，验证自己的“发现”可靠性，并对真实的地理环境进一步观察、探索，发现前人没有发现的问题，并上网查询讨论，尝试解决方法，产生创新欲望。
最后将学生创造结果（小论文、创新方案、规划草图）上网展示。
使学生从网上获取的信息和从事件中获得的信息与他们的学习活动产生互动，激发学生创新思维，培养学生创新能力。
案例三：
《大禹治水》小学三年级语文主题拓展课
这次拓展活动是在学生学习了课文《三过家门而不入》后，对大禹其人产生兴趣和疑问后自然产生了问题，老师选择了四个研究课题，及研究的方向，鼓励学生进行探究的语文主题拓展活动。
活动过程表如下：
在第一阶段活动中，老师创设情境，引导观看网站内容后提出问题：
大禹傻吗？
课文只写了大禹第一次过家门的事，那他第二、三次过家门又会怎样？
你还有更多想知道的问题吗？
我们一起来研究。
第二阶段活动中，教师以“走近大禹”的总课题给予四个研究小组的研究小课题：
禹的身世——禹的历史地位——禹的功绩——寻找禹的遗迹，让学生寻找相关资料，进行探究。
第三阶段活动中，教师引导学生从“大禹治水”专题学习网站上收集的资料，各小组撰写一份自选研究的小调查报告，并把探究成果，如：
制作统计表、记录考古日记、写倡议书、写信等合并做成图文并茂的PPT，在网上发表。
第四阶段：
教师通过专题学习网站中的“专题学习评价”一栏，对学生的问题解决情况及探究活动过程给予评价，或对学生在网站的谈论区留言和探讨给与反馈意见，以促成学生知识迁移和能力的培养。
这一案例通过学习评价开展了发展性学习活动，不仅激发了学生传承中华美德的热情，达到了对青少年思想品德教育的目的，而且通过信息重组，引导学生发展性学习，培养学生发展创新思维。
（1）建用的有效持续发展必须由点走向面
网站的选题设计阶段和建设应用阶段的实践研究仅仅限于课题组20多位教师，建用网站必须依靠全校的师生，必须从更高的角度，突破教学的狭隘，开展更广泛的应用，使其与教师专业化发展、德育工作等有机结合起来，网站才能更具生命力。
（2）网站建用应坚持以人为本的原则
网站的建设应与人的发展有机的结合起来。
对于教师来说，规划网站的发展应该成为支持教师专业化发展的最好载体，必须进行以发展为目的，以人为本，使网站更好的发展；
对于学生来说，网站建用的目的在于转变学生的学习方式、提高学习效率，而在学生研究学习活动中，越来越多的学生建立了自己的学习档案，网站提供的学习空间束缚了学生个性的发展，同时开辟的栏目也不能满足需要，因此学有所能的学生提出要自建一个学习网站。
学生的要求使我们感到必须再构网站的学习功能。
第三阶段：
（2003年6月~至今）点面结合发展阶段
1.结合的设计
随着网络应用面的不断延伸和拓展，网站的建设遵循“建用同步”的原则，
网站的建用应面向全体师生，因此网站的发展应向德育实践、学科发展、小专题拓展三个面上延伸。
为此，学校发动了更多师生依托润万年平台（2.0版）设计了不同的网站。
点面结合之一：
小专题拓展
由学科教师与信息技术教师合作共同建立小专题成为建网站的主要形式，网站的建设由点到面呈网络化结构、辐射状发展。
学科小专题如雨后春笋般很快建立如：
《武之魂》、《供水》、《梁山之旅》、《渔舟唱晚》、《西门豹》、《水浒文化亲密接触》等。
案例四：
《水浒文化亲密接触》之“水浒小荧星”活动
《水浒文化亲密接触》网站是依托润万年公司的最新版平台，为了给学有余力的同学拓展学习的空间，让他们张扬个性，自建的网站。
在建用网站中，学生通过栏目征集活动，给每个栏目进行了命名，分为“梁山烽火台”、“通关文牒”、“快活林”、“赏善罚恶令”、“大闹水浒”、“水浒军机处”、“‘刀枪’入库”、“大话水浒”、“七门八派”、“水浒工会”、“水浒水族馆”11个栏目。
学生根据探究活动的需要设立了上述栏目，以项目为导航，开展了“水浒小荧星”。
活动的过程是由学生们新编新演“水浒”中的章节故事为主线，以平台作为交流互动的载体，通过以下过程：
计划导航，开展活动
“亲密接触中大闹水浒”
形成小队确立项目
“军机处下组建七门八派”
反馈活动，交流互动
“水族馆里渔翁大大得利”
●形成小队确立项目
学生通过《水浒文化》网站，完成了专题知识的学习，同时也产生了不少疑惑和创新的欲望，有的要研究水浒中的十大英雄；
有的要新编了水浒人物的命运；
有的要研究影视作品与原著的差异等等。
于是在“你我同行”中招兵买马，在校园了张贴招募队员的海报，期望学生们参加小组活动。
通过“水浒军机处”栏目的组织管理组形成了若干个小荧星队，在“七门八派”栏目中，他们组建了小组档案库，包括成员全家福、小组描述、研究计划，和开题报告。
●计划导航，开展活动
在《水浒民间文化》的知识库中，同学们获得了大量的信息，分析了不同人物在此章节中的表现，同时开始撰写脚本。
学生们发挥想象，有的设想杨志又醒过来了；
有的设想白胜没出现；
有的设想蒙汗药是假药；
有的还设想吴用把水桶搞错了等等。
经过几个星期活动，各小组把自己的新编《智取生辰纲》的录像上传到“水浒小荧星”栏目，让全校师生进行评价。
●反馈活动，交流互动
通过“小荧星”活动，队员们有的学会了当演员、导演、剧务、摄影师，有了许多体会和感想，在“水族馆”里，师生进行了交流分享。
在“水浒赏鱼”中每个队员在述说：
读了、看了、玩了、乐了、闹了水浒……从中你学到了什么有意义的知识呢？
“水浒捞渔”展示了在学习活动中，掌握了怎样的超能力、超本领。
有的学生写到：
今天我们组的小品终于得到大家的欢迎，作为小皇帝的我们也会制作道剧，这是我们亲手做的，心里乐滋滋的。
当然活动中还有许多不明白，认识不清的地方，我们都发布在“水浒摸‘愚’”中，等着大家来解答。
通过此案例，我们认识到，活动使学生学习的主题意识得到增强，转变了学生的学习方式，使学生的能力得到加强，同时还提炼了学习的基本程式，见下图：
以学生为主体的学习网站的建用，解决了众多网站急需的建设者、应用者和
管理者的矛盾，同学们在网上给水浒安了一个属于他们的家，为了建设最美好的网络家园，每个小组进行了积极的主动学习和交互评价，使学生的潜能得以鲜明的张扬。
点面结合之二：
德育实践活动――“伟人·
国情”教育活动
作为中央电教馆“十五”课题《构建伟人、国情教育多纬课程资源，开展网络支持的自主体验学习活动》和教育部课题《走近伟人、热爱伟人、学习伟人—当代中华伟人教育的实践与研究》的区推广实验学校，从2004年11月起我们积极开展活动，在二、三年级和七年级中进行了卓有成效的德育课程实践，并于2005年3月率先举行了普陀区“伟人教育”系列《手来手，奔小康》少年学生“三个代表”体验学习活动的现场交流会。
在主题为“数字让生活更美好”的活动中，开展了基于网络环境下的体验活动，将我校求美德育融于民族精神教育中，通过构建专题网站，自编内容鲜活、形式新颖、吸引力强的活动手册，学生们开展了走访、调查的体验感悟活动，达成了“了解、体验、增强、发展”的学习目标，引领着学生在参与中感悟，在实践中升华，促进了品德形成和人格发展。
跬步积千里，我们结合不同年龄阶段，分层次，分阶段，有步骤落实德育目标，并以润万年平台为载体，建设德育网站，努力构建主题不同课程体系，以期建设洛川师生美好的精神家园。
如现正在策划建设的各年级的德育课程：
一年级：
《中华美德教育》 二年级：
《芽芽学
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