部编版七年级语文上册第三单元第九课《从百草园到三味书屋》精品教案2Word下载.docx
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体悟内容：
Ade（德语，意思是“别了”或者“再见”），我的蟋蟀们！
Ade，我的覆盆子们和木莲们！
体悟路径：
为什么鲁迅不直接写“再见”或者“别了”呢？
为什么作者写“我的”后面还要加“们”且连用两个感叹号，表达作者怎样的情感？
活动内容：
请同学化身为童年的鲁迅，揣摩一下他此刻的心情，用自己的声音表现出来，并说说从中体悟到的感情。
（1）不舍、留恋。
（两个反复句，两个Ade。
不用“再见”，而用德文，显然是成年后作家的言语风格，更表现了童年的“我”对百草园的不舍）
（2）喜爱、亲近。
（“我的”“们”，拟人的称呼，用朋友间亲密无间的关系相待）（3）对“三味书屋”未知的读书生活的惶惑。
（三个“也许”，极尽天真地再现了孩子对自己被迫离开百草园的揣测）
活动小结：
鲁迅用一个过渡段将自己童年区分成两个明晰的空间，让我们一目了然地看懂他的成长过程，又十分妥帖地表达了他站在成长岔口时的复杂情感。
以上两个学习活动，从童年鲁迅对百草园的情感出发，引发学生的阅读好奇心，继而引发学生细读探究的阅读兴趣。
三、携一抹童心，探百草园之趣
【学习活动三】细致品味百草园中的情趣。
默读课文相关段落，说说令你印象深刻的乐趣有哪些？
圈画出来并作简要概括。
模拟少年鲁迅，就百草园中的景物、故事、活动某一方面体验到的乐趣，和我们分享。
请以小组为单位，合作探究，并用第一人称讲述给同学们听。
有趣的景物——百草园景色；
有趣的故事——美女蛇的故事；
有趣的活动——冬天雪地捕鸟。
百草园中的景物。
小活动：
用下面的形式赏读。
在我看来，百草园才不只有一些野草呢。
你看，____，多么_______________!
示例：
（1）有碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树、紫红的桑椹、鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子……从植物到动物，多么丰富！
（2）鸣蝉长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子会忽然窜向云霄去……各具情态，多么富有生机！
（3）单是泥墙根一带就有无限乐趣。
油蛉低唱，蟋蟀们弹琴，还可以按住斑蝥的脊梁，让它们从后窍中喷出烟雾，多么新奇好玩！
教师小结：
老师相信，菜畦里的碧绿，石井栏的光滑，还有那按住斑蝥喷烟雾的刺激，都让老师想到童年的你肯定在这百草园里一次次地游走，一遍遍地亲手抚摸，一回回乐此不疲的“偷袭”。
果然趣味无限呢。
百草园中的故事——神秘的美女蛇。
演读。
（要求将第四段改编成对话形式，长妈妈讲故事，“我”听故事，合作演读）
在我听来，长妈妈讲的美女蛇故事太了！
让我模仿长妈妈讲故事的样子，再讲一遍给你听吧。
长妈妈：
到半夜，果然来了，沙沙沙！
门外像是风雨声……
我：
哎呀，好可怕啊……（低声地尖叫）
他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出……
啊！
（惊慌失色地大叫）
外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。
后来呢？
（小声地，如释重负）
后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
再后来呢？
（天真地，饶有兴致地）
预设：
学生演读后，随机采访学生的感受。
（1）恐怖——追问还想再听吗？
——导出有趣。
（2）有趣、刺激，——印证少年的好奇心。
听了你们精彩的故事重演，我的心都跟着跌宕起伏呢。
这美女蛇的故事，更为儿时的百草园增添了一抹神秘的色彩，让我难以忘怀啊。
百草园中的活动——雪地捕鸟
想象还原画面。
（要求：
将捕鸟时少年的紧张、焦急、期待展现出来）
冬天的百草园也不总是无味呢。
特别是雪地捕鸟很______，而我的性子又特别急，总是在……时，想着……所以费了半天力，捉住的不过三四只。
（1）有讲究/不容易：
要选择合适的时机（积雪盖了地面两天，鸟雀都饿了的时候）；
要有敏捷的动作（简洁干脆的连贯动作描写：
扫一支一撒一系一牵一拉一罩）
追问：
你有这样欲速则不达的体验吗？
谁说不是呢！
越是不容易，越是想尝试，也就越难忘，这就是少年特有的心理呀。
谢谢你勾起了我们童年共有的体验。
活动总结：
百草园的这些有趣回忆，点亮了我们童年的欢乐、温暖，它色调明亮，它历久弥新。
让亲历者“少年鲁迅”用第一人称的口吻，带着学生一起用“童年视角”去体味其中的乐趣，让学生在情境式的小组合作中，同文中的“我”一起收获快乐，让“乐园”深入人心。
四、带一份理性，明写作者匠心独运
【学习活动四】探究鲁迅是如何让百草园的这些趣味透过文字鲜活地表现出来。
活动提示：
从词语的选择、句式的运用、修辞的使用、写作的顺序、写作的手法等方面，选择一个方面来为大作家鲁迅代言。
（学生默读，圈画标注，同桌之间探讨、补充，整理观点，班级展示）
《在不应该那么写》一文中，鲁迅指出，研究大作家的手稿,“是有益处的学习法”。
下面是鲁迅先生所写的部分原稿和改定稿，请仔细比较下面两句话，揣摩他这样改的用意。
[原稿]但直到现在还没有得到,但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。
[改定稿]但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。
研读发现：
原稿和改定稿画线句的区别在于，改定稿在“但直到现在”后加了一个逗号，语势上稍作停顿，把“还没有得到”改为“总还是没有得到”，通过停顿和词语的增添，加重了“没有得到飞蜈蚣”这个事实的语气，更显出了少年鲁迅希望之切。
“总还是”表达了他的遗憾和向往之情，侧面表现出百草园给少年的“我”带来的神秘和好奇之感。
教师点拨：
研究作家鲁迅的选词炼句、修辞描摹等，都是十分有意义的文学鉴赏活动。
同学们不妨做一回鲁迅先生，任选一个角度，和大家分享写作心得。
示例参考：
（1）词语的选择。
如：
似乎确凿（矛盾的表达隐含着两种视角），肥胖的黄蜂伏在菜花上（从儿童的感受出发，形象地表现了黄蜂体形的肥胖和体貌的可爱）。
（2）句式的运用：
不必说……，也不必说……，单是……（这一句式简练地将众多景物组合在一起又强化了重点。
突出百草园的泥墙根一带的无限趣味，表现孩子的童真童趣）
（3）修辞的使用。
比喻、拟人等常见修辞手法。
（结合文中具体描写句子赏析）
（4）写作的顺序。
第二段景物描写的顺序。
（使众多景物井然有序地组织在一起）
教师总结：
童年的“我”在百草园中收获无限乐趣；
中年的“我”用一支笔神奇地再现了这份趣味。
如果说突然地要告别这里，我们同少年鲁迅一样，不禁为这无拘无束的童年游戏玩乐生活的结束，而叹息，而不舍，而惶惑。
通过对作家鲁迅写法的研读赏析，让学生能够更清楚立体地理解百草园带给“我”的趣味，也能够从中提升学生鉴赏文学作品的能力和写作能力,
第二课时
◎教学目标:
1.从“儿童的我”这一视角，探寻学习生活的乐趣，研读寿镜吾先生的形象。
2.从读者这一视角，比较三味书屋和百草园的异同。
3.从“成年的我”这一视角，探讨鲁迅写作这篇文章的深意。
―、回顾前文，激趣导入
上节课我们讲到百草园让童年的鲁迅恋恋不舍，但纵使再不舍，随着年龄的长大，他还是要去“三味书屋”读书了。
究竟那里的生活是怎样的呢？
少年不安的心能否得到安放呢？
今天这节课，我们就来细细研读，一探究竟。
简单导入，勾连两节课的内容，激发学生对“三味书屋”学习的热切兴趣。
二、走进三味书屋，尝各种滋味
1.“三味书屋”是怎样的学习之所呢？
我们先来简单了解一下。
三味书屋：
清末绍兴城里著名私塾。
鲁迅12岁在这里求学，塾师是寿镜吾老先生。
三味书屋，是三长间的小花厅，本是寿家的书房。
寿镜吾老先生在此坐馆教书长达60年。
那么，为何叫“三味书屋”呢？
原来，“三味”取自“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家，味如醯醢（即醋和肉酱）”的古语。
其大意是：
读四书五经之类味如吃米面，是食之本；
读史味如喝美酒吃佳肴；
读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。
（学生默读资料，1分钟后提问，让学生对三味书屋有个基本的了解，同时让学生的体验猜想和亲历者感受产生差异）
2.假若让你去这个私塾读书，你觉得可能主要学习哪些东西呢？
这样的学习之所，你期待吗？
让我们跟随少年鲁迅的步伐，轻轻叩开三味书屋的大门吧。
【学习活动一】品读三味书屋的滋味。
请同学们默读三味书屋的相关段落，用一两个词语概括三味书屋的学习滋味，并结合课文说说你的依据吧。
的三味书屋
⑴呆板枯燥。
“只要读书”“不应该问”“我就只读书，正午习字，晚上对课”。
（读书生活枯燥）
“一万个为什么”是少年特有的标签，少年总是充满了求知的欲望，但是在这样的私塾里却遭到了棒头一喝，的确扫兴。
（2）有点可笑。
“没有孔子牌位，我们便对着那扁和鹿行礼。
第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
”
先生博学、质朴、“和蔼”答礼，但面对“我”的“怪哉”之问，脸上有“怒色”，想到不渊博的长妈妈都能讲“美女蛇”，少年鲁迅的心底难免有困惑、不解，对“渊博的宿儒”作了不动声色的调侃。
你的发现有深度，当少年的自由有了约束，当少年的崇拜遭遇失望，的确令人费解，甚至还有些好笑。
.
⑶快乐。
①读书时偷跑进后园折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。
②被老师发现后，回屋大声读书的情景。
（在学生作陈述后，师生配合演读第20—23节。
强调“放开喉咙”，读出“人声鼎沸”的效果，突出老师读书时“拗过去、拗过去”的情态）
③老师读书入神时，上课偷着画画儿、有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。
（偷玩的窃喜）
教师追问：
你有类似的快乐体验吗？
（随机采访一两个学生，打通少年共同的快乐源泉）
3.这些快乐也好，无奈也罢，都和三味书屋中的寿镜吾老先生密不可分。
你们喜欢这位老先生吗？
结合课文，说说你的理由。
（人物形象赏读）
【学习活动二】赏读寿镜吾老先生的形象。
严而不厉、严而可亲、有点儿迂腐、比较开明、读书入神。
⑴喜欢。
①“先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。
”（严而有爱，注意方法，循序渐进）
②“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
‘读书！
’”（两个“但”，对比转折，表现他的严而不厉，比较开明）
③“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
”（从老师读书的神态、动作，表现他对读书的投入，潜移默化地影响着“我”）
（2）不喜欢。
“‘不知道！
’他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
”（少年对事物本有好奇心，可他压制了“我”的兴趣，有点迂腐）
原来，三味书屋的生活不只有枯燥，在它单调的面纱之下也蕴藏着许多乐趣呢。
在先生睁一只眼闭一只眼中，孩子们制造快乐的本事真是不可小觑呀。
本环节旨在让学生带着阅读任务默读相关段落，指引学生阅读的目标和方向，让学生感受三味书屋读书生活的个中滋味。
且苦且乐，因为是孩子，只要有一线空间，再辛苦，都会滋长出快乐来。
三、对比两段时光，书成长心路
【学习活动三】论证重拟题目的可行性。
老师想为本文重拟题目——《快乐的童年岁月》，以突出“快乐”主旋律，请你判断是否合理。
（学生小组讨论，教师提示：
如果不同意，请结合文章内容说明理由）
明确要点：
1.快乐来源不同：
百草园的生活是自由自在、无拘无束，和大自然亲密无间的快乐；
三味书屋是在拘束的天地中觅得的一些快乐。
2.人生阶段不同：
百草园是学前儿童，三味书屋是学龄儿童，两者是人生递进的阶段。
3.课堂形式不同：
百草园是广阔的自然空间，三味书屋是封闭的教育空间。
4.个人情感不同：
百草园是无比喜爱的朋友，三味书屋是无奈和快乐夹杂。
教师小结:
大家都懂鲁迅，是作家鲁迅先生的知音。
原题《从百草园到三味书屋》，就是一个人成长过程的写照。
这位入神读书的寿镜吾先生，还有捉了苍蝇喂蚂蚁，爬上花坛折腊梅花，在地上或者桂花树上寻蝉蜕，大声杂乱的读书画面……一定会像自由快乐的百草园一样，让少年鲁迅感到温暖愉快。
可是，伴随着成长中的得到，“失去”也会如影随形，一如无拘无束的快乐在两个时空的更替中会减少，淡淡的失落会熳慢涌上心头。
本环节的设计旨在让学生通过对重拟题目的可行性进行论证，激发学生的思辨力，将两个时空进行对比，让学生以少年鲁迅的心情去体察成长中的快乐与失落。
四、比照现今生活，悟万千感慨
1.这样一份失落之情在中年鲁迅回忆的文字里也能看得到。
大家跳读文章，你能读到中年鲁迅面对岁月流逝而发出的喟叹吗？
（1）“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年。
⑵“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。
他的父亲是开锡箔店的；
听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。
这东西早已没有了罢。
2.作者因着温馨的童年回忆而快乐，也因着童年的远离而失落。
但文章仅仅要表达的是这个吗？
【学习活动四】主旨争鸣，启发思考。
给大家一组课内外的链接材料，或许你还能有更深刻的发现。
这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。
走到百草园的草丛旁边时，也常常这样想。
但直到现在，总还是没有得到，但也没有遇见过赤练蛇和美女蛇。
叫我名字的陌生声音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
……
我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。
年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
——《从百草园到三味书屋》
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：
菱角，罗汉豆，茭白，香瓜。
凡这些，都是极其鲜美可口的；
都曾是使我思乡的蛊惑。
后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；
惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。
他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
——《朝花夕拾·
小引》
本文写于1926年9月18日，鲁迅先生由于受北洋军阀迫害，愤然离京，到达厦门。
他本想与创造社合作干一番事业的，但到达厦门后的状况却使他大失所望，创造社的同仁大都参加北伐去了，他因此失去了战友；
而“现代评论派”的势力也从北京移到厦门，并在那里不断膨账。
这些人，谋私剥利，攻于心计，对教书却全不济事。
每天除了干些讨好上司、散布流言蜚语、大摆名士架子之类的玩意外，就是暗中攻击鲁迅，排斥异己。
而当局则“正与此辈气味相投”。
（1）在黑暗现实中的一种寄托，汲取力量。
（2）对童年、家乡的一种留恋。
（3）对现实生活的“芜杂”的一种温柔批判（调侃）。
结语：
关于这篇文章的情感主旨，至今仍有很多种说法。
今天大家的理解各异，或许有偏颇，但也许离中年鲁迅的回忆初衷最近。
有了思考，就是一种进步。
也因此，我们的《从百草园到三味书屋》历经近百年，却依然鲜活。
课后，再读一读《朝花夕拾》整本书，读读那一时期鲁迅的心路历程，也许能离他再近一点。
3.最后，让我们齐读题目三遍，向文章里童真烂漫的“小”鲁迅和文章外匠心独运、用意颇深的“大”鲁迅致敬吧。
把思考引向深入，让学生在同伴的讨论和启发下，对散文的情思有进一步的理解。
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