课题论证研究目标的写法.docx

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课题论证研究目标的写法

课题论证-研究目标的写法

　　研究目标应说明该项研究预计完成的成果、最终要解决的问题。

研究目标是研究内容的高度概括，填报研究目标的常见误区是与工作目标相混淆。

　　填写研究目标的要点：

（1）在撰写研究目标的时候应参考研究内容。

研究目标是研究内容的表现形式。

研究目标高度概括研究内容，与研究内容可一一对应。

（2）在说明研究目标的时候，不必将所有的想法都列出来

　　（3）研究目标应说明该项研究预计达到的目标，最终要解决的问题，达到什么样的效果。

　　（4）研究目标是将来研究报告中看得到的内容，而不是研究将起到的理论价值和实践价值。

　　（5）研究目标写成一个自然段即可。

　　比如一个申请书的研究目标是分析我国幼儿园园长的任职现状，明确存在的核心问题，尝试构建幼儿园园长任职资格标准体系的分析框架或者模型，结合我国的现实情况，制定相应的幼儿园园长任职资格制度。

则该研究的研究报告应该明确说明幼儿园园长的任职现状是什么，幼儿园园长任职资格标准体系的分析框架或者模型是什么，幼儿园园长任职资格制度是什么。

如果研究报告没有写明上述三个问题，专家会认定研究者没有完成研究的目标。

　　专家视角：

研究目标是否高度概括研究内容及研究题目，研究目标是否偏离研究主题；研究者在将来的研究报告中有效地呈现研究目标的可能性有多大。

　　撰写研究目标的技巧：

撰写研究目标的时候应该盯紧研究内容，将研究内容的小标题用关联词语串联起来即可。

注意不要出现研究内容以外的内容。

　　研究目标与研究内容的关系：

研究目标是研究内容的主题句。

　　范例1：

幼儿园园长任职资格制度研究

　　全面梳理国内外幼儿园园长任职资格制度的理论与实践，总结其基本特征，为我国幼儿园园长任职资格制度研究提供理论基础。

通过实证调查，把握第一手资料，深入分析我国幼儿园园长的任职现状，明确存在的核心问题，为幼儿园园长任职资格标准的制定提供实践基础。

尝试构建幼儿园园长任职资格标准体系的分析框架或者模型，结合我国的现实情况，制定相应的幼儿园园长任职资格制度。

　　分析：

从这段关于研究目标的论述看，申报者的研究目标包括：

（1）梳理国内外幼儿园园长任职资格制度的理论与实践；

（2）总结其基本特征；（3）分析我国幼儿园园长的任职现状；（4）明确存在的核心问题；（5）尝试构建幼儿园园长任职资格标准体系的分析框架或者模型；（6）制定相应的幼儿园园长任职资格制度。

在写申请书的研究内容时应围绕上述六个目标来写，适度扩展；在写研究方法时要介绍用哪一种研究方法研究上述的研究目标；在写预期研究成果时应明确写出每一个研究目标在什么时间完成；在撰写研究报告的时候，应突出显示这六个研究目标。

　　范例2：

体育锻炼对研究生健康促进的实证研究

　　对研究生有关体育锻炼和健康（生理、心理和社会健康）的问题进行调查研究和实验研究，调研清楚研究生体育锻炼和健康的现状，研究清楚体育锻炼对研究生健康和体质的促进作用，揭示不同运动量（强度）的体育锻炼对提高研究生健康和体质的不同促进效应，建立我国研究生自测健康评定量表（SRHMS）的常模，可以此为参考来评价我国研究生的健康状况，提出研究生体育锻炼的建议运动处方，可供研究生参加体育锻炼时参考和运用，同时呼吁高校和社会要高度重视研究生体育锻炼和健康问题，并提出有关建设性意见和建议。

　　分析：

上段提出的研究目标包括：

（1）研究生体育锻炼和健康的现状；

（2）体育锻炼对研究生健康和体制的促进作用；（3）不同运动量的体育锻炼对提高研究生健康和体质的不同促进效应；（4）建立自测健康评定量表（SRHMS）的常模；（5）提出研究生体育锻炼的建议运动处方。

将来的研究报告中必须明确包含以上五个内容，在撰写申请书研究内容时应围绕以上五个方面扩展，在撰写研究方法的时候应说明运用哪些方法来研究上述五个内容，在撰写预期成果时应包含上述成果。

如果将来的研究报告中不包含这几个目标，则研究报告未完成研究目标。

　　范例3：

基于文化重演论的科学课程教学设计的理论与实践研究

　　在“文化重演”的视野中，理清科学家进行科学研究“原型”的本质、特征、发展过程，从而探寻科学课程教学设计的本源；在建构主义视野中，探寻科学探究学习的心理机制，从而掌握科学探究学习的思维发生与发展过程，为以学定教的科学课程教学设计奠定基础；在科学本质观的视野中，依据科学研究的“原型”，结合学生科学探究的思维发生与发展过程，构建基于文化重演论、弘扬科学本质观的科学课程教学设计的原理、方法、程序和案例，在实践中创新并修正理论，从而更好地为实践服务。

　　分析：

通过梳理发现该研究目标包含以下内容：

（1）理清科学家进行科学研究“原型”的本质、特征、发展过程，探寻科学课程教学设计的本源；

（2）探寻科学探究学习的心理机制，科学探究学习的思维发生与发展过程；（3）构建科学课程教学设计的原理、方法、程序和案例。

则将来的研究报告中需明确说明上述三个内容，在撰写申请书研究内容时应围绕三个目标扩展来说，在撰写研究方法时，应说明运用哪一种研究方法来研究上述三个内容，预期成果中也应该有这些研究目标。

　　反例1：

民汉合校高中校本课程开发与学校多样化发展研究

　　一是校本课程开发有利于实施素质教育。

学校可根据民汉合校高中的具体特点和条件，充分发挥学校的优势和特长，使学校拥有更为自由的发展空间，为更快、更多地培养高素质的人才提供保障。

同时，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。

从这两方面来看，校本课程开发有利于实施素质教育。

二是校本课程开发有利于提高教师素质。

在校本课程开发的过程中，第一，教师要改变自己的知识结构，要学习相应的课程理论知识，边学习边实践。

第二，教师参与校本课程的开发可以提高教师的教学科研能力，通过不断的学习和实践，在实践中学习，在实践中提高，在教学实践中提高自己的理论水平和认识水平，教师的课程开发能力提高了，教学科研能力也就得到了提升。

第三，通过校本课程开发，教师的特长、个性可得到充分展示，教师的积极性和创造性得到充分调动。

三是校本课程开发有利于多样化学校建设。

开发校本课程，其最终目的就是充分发掘学生的个性潜能优势，促使他们个性全面和谐地发展。

　　分析：

这段研究目标论述的是校本课程开发的意义，而不是论述该课题“民汉合校高中校本课程开发与学校多样化发展研究”的研究目标。

　　反例2：

学校生态环保教育研究

（1）如何提高学生的环保意识。

（2）如何把环保教育融入文化课的教学中。

　　（3）如何在校园内开展丰富的环保教育活动。

　　（4）如何以学生为载体把环保教育辐射到社区和家庭。

　　分析：

这段关于研究目标的论述主要问题是论述过于简单、不深刻，易与研究内容混淆。

每一个研究的目标要结合本研究适度扩展。

在语言表达方式上，应改变“如何……”的句式，而改为：

（1）探索提高学生环保意识的方法。

（2）探索将环保教育融入文化课教学中的途径……就基本符合研究目标的表达方式了。

　　反例3：

探索“提升教师专业成长，打造名师队伍”的有效培训方式

（1）在全校推选州市级学科带头人、骨干教师或专业能力较强的教师，建立9人组成的名师团队，三年内争取成为我市的名师。

　　负责人：

×××

　　成员：

×××、×××、×××、×××、×××、×××、×××、×××

（2）名师工作室成员三年内能取得州级以上教学成果（发表正式期刊论文、出版专著、形成特色学科、开发校本课程、州级以上课题结题、州市级优质课观摩课、州市教学能手、每年承担一次市级培训讲座等）。

　　（3）编写我校校本课程教材。

　　（4）制定和完善我校名师工作室的各项制度。

　　分析：

以工作目标代替研究目标，四项目标全部都是工作的计划，评审专家会认为研究者将研究与日常的教育教学工作混淆，该项研究申请被通过的可能性很小。

　　反例4：

X自治区区内初中班“民考民”学生的中小学语文教学衔接研究

（1）知识与技能目标。

了解X自治区区内初中班“民考民”学生的中小学语文教学存在的脱节现状，探索中小学语文教学中知识与技能方面的衔接。

（2）过程与方法目标。

立足课堂，面向学生，培养初步获取终身学习的方法与技能；开发学生创造潜能，初步养成发现问题、分析和解决问题的能力等等，进一步为学习打下基础。

　　（3）情感态度与价值观目标。

本课题着眼于学生更加喜欢祖国的通用语言文字，增强自信心，获得成功感，养成良好的学习习惯，掌握基本学习方法，培养自主学习和合作学习的精神，扩展视野，丰富阅历，增加对多样文化的认同感，培养爱国主义感情，以形成积极的情感态度与价值观。

要培养他们成才，成为德才兼备的有用人才。

　　分析：

该申报者将新课程的三维目标作为研究的目标，使评审专家感到研究者对研究目标认识不够深刻，如果研究者仅仅是围绕新课程的课堂教学的三维目标来进行本课题的研究，则会造成研究的视野不够开阔，对研究起到了一定的限制作用。

　　五、核心概念界定

　　核心概念的界定源自对相关文献的回顾与分析。

核心概念的界定应对题目或关键词中的自创名词、含义较为广泛的名词、学界普遍有争议的名词、核心名词进行界定，并非全部名词都要界定，比如“实证”“策略”这些并无异议的名词就不需要进行界定。

当相关概念在学界普遍有争议的时候，研究者需要对相关的概念进一步界定，表明自己对相关概念的具体认识。

　　界定核心概念的常见误区是：

第一，对题目中所有词组都进行界定；第二，界定的时候只对相关概念的本身进行字典式的界定，而没有与研究本身联系。

　　核心概念与研究题目的关系：

核心概念可以是研究中的一些词汇，也可以是其他的词汇。

　　专家视角：

核心概念是否是该题目中最重要的概念，必须解释概念，解释该概念的时候是否与课题本身相结合，核心概念的解释是否准确。

　　表达方式：

　　××××：

本研究认为××××是指……

　　范例1：

影响随迁子女义务教育后就地升学的社会因素研究

　　随迁子女：

本研究中随迁子女指的是离开户籍所在地的县、市或者市辖区6个月以上，以工作、生活为目的到其他地方居住的进城务工人员和城-城流动人口一起流动的处于教育适龄阶段的儿童少年。

　　就地升学：

升学是指由低一级学校进入高一级学校，一般包括考试和录取两个步骤。

本研究中就地升学指的是随迁子女在父母或其流入地监护人生活工作所在地参加中考和高考。

　　社会因素：

就地升学是社会问题与教育问题的交会，本研究中社会因素指的是影响就地升学问题的教育外因素，重点研究公民权利、获得就地升学资格的政策条件，如户口、社会保障、工作、家庭背景等的社会因素。

　　范例2：

中小学名师地域文化个性的形成及其支持机制研究

　　名师：

本研究中名师指在一定时空范围或地域文化内具有良好的知名度、认可度、美誉度，教育成就突出且影响力较大的教师。

这一界定主要突出两个方面，一是名师应是名副其实的，那些出于各种不当动机与目的，靠自我宣传、刻意炒作而“成名”者不在本课题所界定的名师之列；二是名师还应是特定时空范围或地域文化中的名师，脱离自身所处地域文化却蜚声全国、名扬四方的名师是不存在的，即便存在也是难以长久的。

　　地域文化：

在本研究中，地域文化是指国内特定区域的群体在长期历史发展中形成的具有鲜明地方特征的文化样态，其具体表现形式有民间信仰、地方方言、风俗人情、族群结构和生态环境等。

这类文化是中华文化的有机构成，它们通常独具个性、传承至今并且依然对地域内的教育和人发挥着巨大作用和影响。

　　地域文化个性：

本研究中的地域文化个性，主要是指中小学名师基于他们所处地域的人文价值资源而形成的独特的认知策略、情感态度和教育行为样态。

和通常涉及名师个性的教育文论不同，此中的“个性”集中指中小学名师受其所处地域文化的影响而形成的特殊的教育认识论、方法论和价值观。

这些认识论、方法论和价值观和当地的地域文化环境相融合，尽管很“土”，却行之有效。

　　范例3：

汉语聋童的叙事特征及其叙事能力发展的干预研究

　　聋童：

也称听力障碍儿童或听力损失儿童，是指由于听觉器官的结构或功能障碍而造成听力损失，导致听觉功能减退，产生语言发展障碍的儿童。

本研究中聋童的年龄范围界定为4—9岁。

　　叙事：

通常称其为“讲故事”，是人们将各种经验组织成为有现实意义的事件的基本方式。

按照叙事内容，可分为个人生活叙事、想象叙事及脚本三种类型。

按照叙事方式，可分为口语叙事、手语叙事和文本叙事三种。

本研究中所涉及的口语叙事均为普通话叙事，所涉及的手语叙事均为标准手语叙事。

　　干预：

对处境不利的个体采取补救性措施，实施补救性教育。

本研究中的干预指的是通过在家庭或学校中采取适宜的手段来提高聋童叙事的能力。

　　分析：

上述三个范例中，或先谈这个概念的一般含义，再谈“本研究认为”的含义，或直接谈“本研究认为”的含义，这种表达方式突出地显示这个核心概念的界定是研究者自己界定的，而不是查字典得到的。

字数上言简意赅即可，不必赘述。

　　反例1：

在幼小衔接中培养幼儿语言表达能力的研究

　　关于幼小衔接的内涵，不同的研究者有不同的观点。

如朱小蔓认为幼小衔接是指为了促进儿童的健康成长，幼儿园和小学通过创造良好的条件，做好一系列的工作，以帮助儿童实现从幼儿教育阶段到小学教育阶段的顺利过渡，并取得良好教育效果的过程。

其主要工作表现在两个方面：

第一，幼儿园的入学准备工作。

从广义上讲，幼儿园的所有教育活动都是在为更高一级的教育阶段做准备，因此整个幼儿教育阶段促进幼儿体、智、德、美等方面全面发展的所有活动都属于幼儿园的入学准备工作。

从狭义上讲，幼儿园的入学准备工作仅指对大班幼儿有针对性地、更集中地入学准备教育，主要包括入学意识、学习习惯和学习能力等方面的准备。

第二，小学的新生过渡工作，使儿童尽快消除对新环境的陌生感。

幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间在教育上的相互连接。

幼小衔接是指幼儿园与小学之间在教育教养工作的内容上以及在实现这些内容的方法上互相联系，其实质指的是儿童连续的、不断发展的社会性、心理、身体发展上的衔接。

虽然不同的人对幼小衔接的内涵有不同的论述，但从中我们可以发现一个共同点就是对幼小衔接理解的狭义化，即把幼小衔接仅仅理解为幼儿园教育和小学教育两者间的衔接。

语言表达是运用语言表达特定语境下的特定内容的过程与结果。

语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥帖，语句简洁，文理贯通，语言平实，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。

　　分析：

第一段论述的是幼小衔接的内涵，存在的问题是过度引用他人的论述，他引用朱小蔓关于“幼小衔接”的论述将近400字，约占整个关键词界定论述的80%，而朱小蔓的论述的后半部分却是幼小衔接的表现。

作者指出了他人关于幼小衔接的界定的缺陷，即狭义化，但并没有提出本研究对幼小衔接的界定。

　　反例2：

我校政史地学科学生厌学的策略研究

　　我校政史地学科学生厌学的策略研究，就是乡镇初级中学在现代课堂教学中，对教学者如何激发、培养、指导、调集动员学习上存在困难的学生积极、有效地投入教学活动中的方式方法进行探求，以提高学生在课堂上通过课堂学习获得知识、技能的效益。

　　农村务工人员子女初中——指学生父母是农村、务工人员，生源也来自农村的初级中学。

　　课堂教学——此处指现代课堂教学，即以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位，实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践活动。

　　调动——此处为激发、培养、合作探究、指导、调集动员的意思。

　　后进生——指学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。

　　参与教学活动——指教师充分调动学生学习的积极性，激发他们的内在学习动力，指导他们开展具有一定深度、广度的学习活动，形成同学间合作学习带动个人独立学习的良好学习氛围。

　　策略——指人们为达到一定目标而采取的一系列相对系统的行为和活动的方式、方法。

　　研究——指人们对事物的真相、性质、规律等进行探求的一种活动。

　　分析：

这份申请书错在将可能涉及的所有关键词都进行了界定，如“调动”“策略”“研究”这一类的词组是不需要进行界定的。

而这些界定都是字典式的界定，却未与本研究相结合，是无效的界定。

除非确有必要与研究密切相关的词汇，其他词汇是无须界定的。

　　反例3：

X自治区区内初中班“民考民”学生的中小学语文教学衔接研究

（1）探讨X自治区区内初中班“民考民”学生的中小学语文教学的合理衔接的途径、方法和需要解决的重点问题。

（2）促进学生语文素质的全面提高，进行教法与学法研究。

　　（3）在对这一课题研究的基础上，对校本教材——《语文》（试用于七年级区内初中班“民考民”班级）及配套练习册进行修订。

　　分析：

该段对核心概念的界定被申报者以研究的内容所取代，研究的界定与核心概念的界定有着明显的差别。

张冠李戴的方法并不能向专家展示申报者对核心概念的界定和限制，反而暴露了申报者研究能力的缺陷。