倡导友善用脑激发英语课堂活力Word下载.docx
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她把脑科学、心理学理论用于教学实践，提出了“友善用脑”的理论和方法，让教师获得课堂教学的成功，让学生获得学习的成功。
北京市澳罗拉国际教育文化交流中心教授李荐认为“友善用脑”首先是一种以人为本的理念，它强调“所有的学生都是天生的学习者”，因为每个人都有奇特的大脑，在尊重人的生理，心理规律的同时，掌握良好的学习方法，每个人都能轻松快乐地学习。
（二）主要的观点
1、提倡“学生所有制”
“友善用脑”认为：
学生是学习的主体，在学习上要提倡“学生所有制”，如果学生不能适应我的教学方法，就让我教会他们以他们自己的方法轻松学习。
每个人的认知倾向和思维类型是不同的，教师要根据学生的实际情况因材施教，而不能以自己的思维类型和认知倾向为标准，让学生做被动的接受者，教师要根据学生的特点，设计教学环节，充分调动学生的多种感官，使学生达到轻松学习的目的。
2、提倡减轻学生的压力
压力是学生学习的最大障碍，教师在课堂上要不断地给学生减压。
造成压力的原因有物理因素，如长时间不通风的教室、固定不变的坐姿、学生缺氧和缺水的情况等等。
心理因素也是造成学生学习压力的重要原因，如教师组织教学中缺乏亲切感，生硬冷涩的语音、不恰当的课程安排和学生孤军奋战的感觉等等。
学生学习过程中的压力，影响了学生神经通路的信息传递，阻碍了学生的学习。
3、倡导合作交流、培养团队合作精神
教师应充分挖掘学生的学习潜力、鼓励学生互相启发、互相促进，共同提高。
小组是一个学习的单位，教师在课堂教学中，要发挥好小组的作用，使他们成为主角，成为教学过程中的中心，在小组合作中养成乐群、互助的品格和友好合作精神。
教师不应越俎代庖，独占讲台、夸夸其谈。
而应创设学习场景、诱发学生思考、引导学习结论。
4、提倡用音乐，健脑操来提高课堂效率
音乐应该成为教学的工具和手段，成为学生学习的帮手。
美国心理学家查尔斯·
埃默里说：
“音乐能够通过人脑中的神经传导路影响人的认知功能。
”“友善用脑”把音乐引入课堂，促进了学生的学习、陶冶了学生的情操、培养了学生的品格。
“友善用脑”还认为健脑操能缓解人的压力，左右交叉运动能够促使左右脑和谐、快速沟通、让思维高速运转。
在每个教学单元的间歇，让学生用一分钟时间做做健脑操，活动一下，不但不会影响教学，反而会提高课堂教学效率。
三、“友善用脑”的课堂教学操作策略
（一）注重培养学生英语自主学习能力
英语自主学习能力指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操纵学习，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。
培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化，而且有利于学生今后的学习。
“友善用脑”认为所有的学生都是天生的学习者，强调尊重学习主体，强调学生对知识的感受和体验。
这和新时期倡导的培养学生的自主学习能力这一理念不谋而合。
1、以学生发展为本，培养学生积极的情感、态度、价值观
（1）激发学习兴趣、增强自主意识
兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望。
只有学生感兴趣的东西他才乐意学，只有乐意学，才有学习的主动性。
教师在平时的教学中要注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。
教师要尽量利用一切有利条件，为学生创设学习英语的环境，激发他们的学习兴趣，从而增强他们的自主意识。
例如教师可利用班级的黑板报开设一个“英语角”的版面，起到宣传英语作用，所出的内容要定期更换，内容可出一些学生感兴趣和趣味知识题、英语笑话或短小精悍的英语小故事，跟教材所学有关的语法小知识等。
这样紧贴生活、结合实际，学生也感兴趣。
另外，在平时可举办一些英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱、英语演讲比赛，开设圣诞party等活动，来激发学生学习英语的热情。
（2）创造自主学习活动的时间和空间
教师在讲授新课时不要占据大部分课堂时间来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间。
教师要留出足够的时间让学生来自己探索、思考。
对于教学内容教师不必面面俱到地把什么都讲解得很仔细、透彻，这样就会造成学生被动地接受知识，而不是主动地去探究，对于学生通过努力完全能够理解的内容教师千万别包办代替，要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力。
只有留给学生充分的时间和空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。
2、注意帮助学生自主构建知识结构
帮助学生建立主体知识结构的核心问题，从本质上说是以学生为本的问题，这与“友善用脑”所倡导的教育理念是一致的。
在教学中，教师要引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师不应只是知识的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解，在原有知识和经验基础上，把握新的主干知识，建构主体知识结构。
（1）创设必要的语言学习环境
英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情景中不断训练而学会的，不是教师一教就能学到手的。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师的教学计划不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构定义的情景创设问题。
例如在学习JEFCBookⅢLesson 6Surfing后，根据所学的几个知识点oneof，beenjoyed，befamousfor，largenumbersoftourists，neither…nor…，nomatter等等，要求学生利用上述语言点，模仿所学内容进行新的知识构建，让学生写一篇大家都很熟悉的介绍杭州西湖（theWestLake）的文章，学生对西湖风景都很熟悉，耳熟能详，这样一篇文章学生一定乐于写、也能写，这样也就达到了活学活用的目的。
（2）帮助学生建立课时结构
课堂教学要真正把学生的学习过程变为陈述性知识、逻辑性知识、程序性知识、策略性知识等几种类型的主干性知识的建构过程，把每一节新授课上成帮助学生建立课时结构的课，把每一节单元、章节复习课上成帮助学生建立起单元、章节、知识结构的课，抓住了主干性知识结构，也就抓住了学生的学科能力，抓住了单元、章节知识结构，也就抓住了学生的综合概括能力。
例如，在JEFCBookⅢLesson 9这一课教学中，通过Victor与HuLan之间的一段对话，对现在完成时、过去时和一般现在时三种不同时态进行了交叉的使用，学习了这一篇对话后，可使学生感受到在特定的语境中，发现英语时态的变化。
在这一课第二部分的教学中，使学生掌握现在完成时态对时间的提问所用的提问词和回答的方法，例如，
Howlonghaveyoubeenatthisschool？
Forovertwoyears./Sincetwoyearsago.
这一句型作为本课时的重要知识结构贯串于整堂课的教学，通过本课时的学习，学生肯定能很好地掌握。
（3）帮助学生掌握思路、提炼方法
为了帮助学生进行知识建构，教师在教学中要强调思路教学，帮助学生掌握思路，鼓励学生追求思路，培养学生思考有序的习惯。
需注意类型化的作业训练，注意归纳解决某类问题的一般方法，要适当安排开放式的训练内容。
例如：
在JEFCBookⅢLesson 19中，通过第二、三部分的教学后，可以叫学生自己摸索，归纳第三部分宾语从句的结构特点，自己归纳，印象深刻。
教师给予适当引导、总结，那么学生就会牢固掌握宾语从句的结构特点：
主句Doyouknow
Couldyoupleasetellme+
……
3、注意培养学生解决问题的能力
有研究成果表明：
发现问题、分析问题、解决问题是认知过程的本质。
对学生来说，最可怕的莫过于“我没有问题了。
”在发达国家普遍采用的问题解决法，意即教师为学生创设多种多样接近实际的情景，激发学生独立提出有一定数量和质量的问题，启发学生根据不同条件，从不同角度，用不同方法和不同思路甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题，以引导学生提高自己的创造思维能力。
教学中我们可以把学生掌握并能自主运用方法解决问题的基本过程分为以下几个阶段：
（1）让学生主动发现问题
教育学波利亚认为：
“学习任何知识的途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。
”因此，为了使学生积极主动地参与教学过程的各个环节，教师可以引导他们利用自己已经获取的知识和生活经验，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发渴望学习的内在动力。
对学生来说，自己的主动发现问题，探求新知，印象和感受最深刻、理解也深刻。
2、让学生主动分析问题
在课堂教学过程中，分析讨论问题是使学生参与教学过程，主动探究新知的有效途径。
分析讨论问题能够集思广益，既有利于学生主动参与，使每个学生都有充分表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习他人的长处、培养合作精神。
因此，在课堂上应该针对教材的关键处和学生重难点，适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的问题组织学生进行讨论，使他们各抒己见，互相启发，取长补短，发挥集体智慧，促进学生知识的学习和能力的提高。
在教学JEFCBookⅢLesson 27课后，教师可以把本课中的几个含有动词不定式的句子单独在黑板上列出来：
①Iwanttoworkandhelpmyfamily.
②Ihopetofindagoodjobinaforeigncompany.
③Letmeaskhimtofixit.
④Let΄stellhertoturnitdown.
然后让学生进行讨论分析，经过小组讨论后，学生就会自己找出规则：
动词want、hope后都加todo、asksbtodo、tellsbtodo、Letsbdo。
3、让学生主动解决问题
“授之人以鱼不如授之以渔”。
学生学习的过程也是在教师的帮助下解决问题的过程。
对于在课堂上出现的问题，教师要积极引导学生在分析讨论的基础上，自己找出解决问题的办法，达到自主探究和学习的目的，从而进一步促进他们主动学习能力的提高。
（二）倡导合作交流，培养团队精神
根据“友善用脑”的观点，教师要鼓励学生互相启发、互相促进、共同提高。
提倡合作交流，这也符合时代发展的潮流。
今天的社会，早就超越了单枪匹马独闯天下的时代。
人类文化的持续发展和科学技术的不断进步，使人世间的许多事情无法由个人单独完成。
无论是科学研究，社会生产还是政治经济事务，合作是一种强有力的润滑剂，推动着社会不断向前发展、有序前进。
从某种意义上说，合作是社会生存的第一需要。
合作学习对于培养学生的合作意识和技能是极其有利的。
在英语教学中，合作学习一般是以小组活动为基本形式的一种教学活动，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，提高学生参与学习的积极性和有效性。
它的具体操作策略一般有以下内容：
1、优化小组结构
合作小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，一般不应提倡学生自愿组合。
组建学习小组时，教师对全班学生进行认真的分析研究，对组中每个成员的组织能力、学习能力、学习成绩、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。
小组编排后，还应确定每个成员的分工：
组长、记录员、报告员、检查员等，可采取轮换制。
一段时间后，教师可以根据各个小组的需要及实际情况进行适当调查，以利于学生之间的更好合作。
合作小组成员角色所需的技能或任务见下表
角色
技能/任务
组长
引导小组活动，确保指定作业都能全部按时完成
报告员
激励所有小组成员参与活动，要求小组成员各抒己见
记录员
分发小组练习材料，记录小组讨论成果
检查员
检查小组中每个成员的掌握程度
2、培养合作能力
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道如何工作造成的。
因此，在教学中教师要有意识地培养学生的合作能力。
（1）学会搜集资料。
课堂合作学习有时需要搜集一些资料。
要让学生学会运用什么工具、通过什么途径、搜集什么样的资料等技能。
（2）学会表达观点。
语言表达是人与人交往和互动的基础也是个人交际能力的重要指标。
合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法、互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。
（3）学会讨论问题。
讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要小组长的调和，大家共同合作攻克难点，形成解决方案。
（4）建立信任关系，增强集体责任感。
小组成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待，为一个共同的目标而努力奋斗。
小组里的每一位成员都要承担一部分责任，不应有依赖思想，要对自己负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
3、丰富合作形式
小组合作学习的形式要多样化，不能一成不变。
教师要激励各小组的成员积极参与各种形式的小组合作，提高合作的效率。
（1）小组参与课前预习
让合作小组积极参与课前预习，调动学生预习的积极性，可收到较好的教学效果。
（2）课堂主动参与合作
营造氛围、激发兴趣。
教师要根据教材特点，充分发挥多媒体作用，创造一种宽松、愉快的合作学习氛围，让学生在这种氛围中充分发挥自己的智慧，激发他们合作的兴趣。
（3）精心设计、提高效率
合作教学中，教师要针对教学目标、教学内容及教材的重、难点，结合学生实际，设计一些既能激起学生参与学习的兴趣，又能充分发挥小组合作学习作用的思考题、讨论题以提高学生之间的合作效率。
（4）开展评比、增强意识
为了促进学生自主学习，有时让学生进行自我测试，然后让学生按标准给每位同学打分，再按小组进行评比，来鼓励学生积极参与小组之间的合作。
（三）创设优良环境，减轻学习压力
“友善用脑”强调尊重学习主体，强调学生对知识的感受和体验，让学生轻松快乐地学习，它倡导的理念与国家课程改革所坚持的“让学生体验成功的快乐”的教育思想是一致的，所以为学生创造一个良好的环境，让他们在宽松、和谐的环境中，快乐地学习，这是“友善用脑”的灵魂。
1、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围。
在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光，鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。
教师要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的目光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。
使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理品质，要保护学生敢说敢想的积极性。
有时学生说错了，教师要耐心告诉他（她）错误的原因，不要简单地说“你错了”，就让学生糊里糊涂地带着遗憾坐下去，要真正形成以学生为中心的生动活泼的民主的学习环境和氛围。
在教JEFCBOOKⅢ现在完成时，这一语法项目时，学生经常会犯这样的错误：
Ihaveboughtmybikefortwoyears.
Thatoldmanhasdiedfortenyears.
Ihaveborrowedthisbookfortwoweeks.
Hisbrotherhasjoinedthearmyforthreeyears.
对于犯这样的错误，是很正常的，学生初步接受现在完成时态，在他们的脑子中，有一个初步涉及——接受——转化——运用的过程。
学生只有在接受了这个知识，并能转化后才不会犯知识性的错误，才知道这些划线的动词在这种情况下是不能使用的，
2、努力创设优美的语言学习环境
（1）利用音乐创设优美环境。
情境的创设在英语教学中有着举足轻重的地位。
如何让学生尽快步入英语环境呢？
首先在课间可以播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做做英语游戏，把学生带入英语的氛围中，上课时可根据教学内容，班级特点等，选择创设情景的途径。
如生活展现情景，实物演示情景，图画再现情景，表现体会情景，音乐渲染情景等，通过各种手段创设自主学习的教育情景，学生们感到“易”“趣”“活”，激发学生学习的内驱力，从而主动独立地参与教学。
（2）使学生置身于语言学习环境
英语是学生在教师的指导下，在一定的语言情境中不断训练而学会的，不是教师一教就能学到手的，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师的教学计划不仅要考虑到教学目标，还要考虑到有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作教学设计的最重要内容之一。
在学习JEFCBookⅢL13后，学生分成两人一组，一人扮演电话者，另一人扮演接电话者，练习结束，两人还可以交换角色。
情景1、贝贝打电话找佳佳，佳佳的同学接电话，说佳佳不在，问其是否留言，贝贝说等佳佳回来后，给她打电话。
A：
Hello!
MayIspeaktoJjaJia?
B：
I`msorry.Heisnothereatthemoment.CanItakeamessage?
Yes,please.CouldyoutellhimthatBeiBeicalledandaskhimtocallmeback?
Heknowsthenumber.
Yes,allright.I΄lldothat.
Thankyouverymuch.Goodbye.
Goodbye.
情景2、路路打电话找飞飞，另一人接电话，为其找来飞飞，路路约飞飞同来一起地去看望马先生。
MayIspeaktoFeifei?
Holdon,please.I΄llseeifheisin.
（Afewminuteslater）
C：
FeiFeiisspeaking.
A:
ThisisLulu.I΄amgoingtoseeMrMathisweekand.Wouldyouliketogowithme?
C:
Yes,I΄dloveto.Whenandwhereshallwemeet?
Whataboutattheschoolgateat10o΄clockonSundaymorning?
Thatwouldbefine.Seeyouthen.
Seeyou.
通过这些情景的创设为学生学习英语提供了良好的学习环境。
3、创设以人为本和谐环境
（1）学生上学时可以喝水，根据“友善用脑”的理论，喝水有利于大脑处于放松的状态。
学生对于教师允许他们课堂喝水这一承诺会感到惊奇，因为以前大多数教师不允许或不赞成这一行为的。
但在“友善用脑”这一理论的贯彻下，学生会感到老师很体贴他们，与老师的情感距离一下子拉近了。
学生会对上英语课产生期盼，营造出很好的教学氛围。
（2）鼓励学生立即指出教师的错误。
鼓励学生指出教师的错误，是老师得到学生信任的最好的一条途径，这样会营造一个民主平等的课堂气氛，创造良好的教学环境。
（3）及时了解反馈。
在第一时间，让老师知道学生有没有听懂老师刚才的讲述，为了课堂进度，有的老师经常会让学生下课后再提问，这样做其实不利于师生的交流。
应当认识到，学生的提问其实就是在开辟有效的信息交流渠道。
因此，“在第一时间让老师知道学生有没有听懂老师刚才的讲述。
”对于提高课堂教学效果十分重要。
（4）让学生多感官参与学习
一般中学每课时时间为45分钟。
科学发现，成年人连续集中精力时间不会超过15分钟，教师要不断转换教学方式，保证学生能够集中精力学习课堂教学内容。
所以每10—15分钟要转换一种形式。
两种形式之间穿插音乐、冥想、健脑操等活动，让学生多感官参与学习。
音乐能打通人的神经通路，健脑操能够给人补氧，沟通左右脑，思维导图、肢体语言、冥想能够增强人的记忆。
教师应充分利用各种手段让学生多感官参与学习来开展教学，调动学生学习的积极性。
在这些感官形式中，冥想是一种比较实用，切合实际而且效果较好的感官形式。
特别是初三复习阶段，学生普遍感到精神紧张，再加上天气炎热，作业多，很多学生处于一种“油盐不进”的状态，在这种情况下，贯彻“友善用脑”、“冥想”这一形式也就更为实用了。
A、一般在课堂教学进行到一半时，为了提高后半节课的效率，更为了温故前半节课所讲的内容，可以让学生进行冥想。
具体方法是：
让学生两脚平放，双手放在桌子上，头枕在手上，闭上眼睛，放松全身，放松大脑，使全身都感到轻松，时间不用很长，只要1—2分钟即可。
B、第二次冥想是在整堂课的最后2—3分钟。
目的是让学生总结回顾本堂课的所学内容。
在寂静的环境中，让学生自己回忆整堂课的重要内容。
也可以要几个学生来总结，其他学生边听边想，这样学生之间通过分享冥想内容，达到了对知识的整理和记忆。
四、效果分析
本课题实施以来，经过一段时间的实践，取得了一些意想不到的效果。
1、激发了学生主体学习的参与性
在“友善用脑”这一理念的倡导下，教师的教育观念有了较大改变。
教师能充分发挥小组的作用，努力使学生成为课堂的主体，把学习的舞台还给了学生，使他们成为了主角，成为了教学过程的中心。
师生之间的关系转变为互相尊重、平等、民主、合作的关系，过去学生对老师只能必恭必敬，不敢流露出一点不同的想法。
现在不同了，既可以当面说出想法，也能和老师辩论个一二三，这样拉近了师生之间的距离，使师生关系更为和谐、融洽。
这也进一步调动了学生学习的主动性和积极性。
2、培养了学生的团队合作精神
在“友善用脑”的观点的支配下，教师重视学生互相启发、互相促进，提倡小组成员之间的合作交流。
这与党中央提出的构建和谐社会的主题是相符合的，和谐社会提倡宽容、合作、双赢。
学生在合作学习活动中，逐步体会到了和谐社会所倡导的价值观。
合作学习通过积极依赖、异质编组、责任到人、人际技能和群体奖励等一系列设置，创设出具有活力的合作环境，似是无心却是有意地向学生灌输了一种社会观念，与人合作的重要性。
在合作学习的实践中，学生的合作意识和技能自然得到了形成和发展。
3、减轻了学生的学习压力
在以往的教学中，教师不断地给学生压力。
还有一些物理因素造成的压力等。
在“友
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