《三顾茅庐》第一课时教学设计.doc

《三顾茅庐》第一课时教学设计.doc

《《三顾茅庐》第一课时教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《三顾茅庐》第一课时教学设计.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《三顾茅庐》第一课时教学设计

　　【文本解读】

　　《三顾茅庐》是则脍炙人口的历史典故，孩子们或许早有所闻故事梗概；但这仅仅是从情节上来看。

如果从语言文字的角度来看，可能我们的孩子会有此明彼暗的现象，也就是情节清晰，语言模糊。

　　其次，文本中以刘备三兄弟拜访诸葛亮时各自不同表现相互衬托，这在原著《三国演义》中用了两个章节来写三顾茅庐，其实这都与人物的鲜活体现有关。

也就是不仅仅是突出刘备的礼贤下士，也有张飞的脾气火暴、为人直率，也有关羽的重情重义。

当然我们不否定刘备的主人公地位，只是我之所以提出这个问题，实在是要提醒我们的教学设计应该以语言文字为基点，而不能过分偏重以情节来设计我们的教学。

　　【设计理念】

　　凭借文本语言，诱发创造动机；体味思考文本，读出疑问新意。

　　【课时目标】

　　1、初读文本，整体感知；

　　2、再读文本，理清脉路；

　　3、三读文本，质疑铺垫。

　　【教学流程】

　　一、激趣起思，破题开篇

　　1、论《三国演义》，摘录部分主要人物。

（1）听说过《三国演义》吗？

你都知道里面有哪些人物？

（刘备、关羽、张飞、诸葛亮）

　　古人对自己的名有自己的解释，表达自己的志向、志趣，比如刘备，字玄德；关羽，字云长；张飞，字翼德；诸葛亮，字孔明。

（2）教师板书以上人物，人物之间画上mdash;mdash;rarr;。

　　形成板书：

　　刘备mdash;mdash;rarr;

　　关羽张飞mdash;mdash;rarr;

　　mdash;mdash;rarr;诸葛亮

　　老师为什么在他们之间画上了三个箭头？

请诸葛亮干什么？

　　请学生完整地述说。

　　以上同学所说的内容我们也可以用四个字来说mdash;mdash;

　　2、揭题开篇：

三顾茅庐

　　请学生板书课题mdash;mdash;三顾茅庐，读课题，写课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示诸葛亮《出师表》中的三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

（1）指导学生朗读句子。

（2）由是感激，感激谁？

为什么感激？

　　2、自由朗读课文，教师巡视指导。

　　要求：

大声朗读，字字响亮，读准字音，读通课文。

　　3、师生交流，整理板书。

　　感激谁？

为什么感激？

（要求学生一次一次说清楚。

）

（1）第一次刘备mdash;mdash;失望而回；

（2）第二次刘备mdash;mdash;怏怏而回；

　　（3）第三次刘备mdash;mdash;虚心求教；

　　（4）诸葛亮mdash;mdash;出山辅佐。

　　形成板书：

　　（关羽张飞）mdash;失望而回rarr;

　　mdash;怏怏而回rarr;

　　刘备mdash;虚心求教rarr;诸葛亮

　　↖出山辅佐↙

　　三、再读文本，理清脉路

　　1、读写失望而回、怏怏而回、虚心求教、出山辅佐。

　　2、默读课文，思考：

同样两回都没有遇到诸葛亮，为什么第一次是失望？

第二次是怏怏？

　　3、师生交流。

（1）第一次的失望是见不到人而失落；第二次怏怏是见不到人而失落，而且还有点不高兴。

无论从神色、心情上来看都是不一样的。

（2）面对失望、怏怏时，刘备打算三访诸葛亮，这时候关羽、张飞的失望、怏怏都变成了什么？

（关羽、张飞都不耐烦了。

）刘备的失望、怏怏变成了什么？

（（恭恭敬敬）

　　四、三读文本，质疑铺垫

　　这一个不耐烦，那一个恭恭敬敬，同学们怎么看待？

（1）三读文本。

（轻声读课文）

（2）质疑铺垫。

　　读完课文后，你还发现了哪些疑问？

　　问题梳理，深读铺垫。

　　小结：

阅读的价值在于思考，思考的起点在于提问。

4