《我们的小制作》教学设计三.doc

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《我们的小制作》教学设计三

　　教学过程:

　　一、精品引路、激发创作

　　1、师：

（展示学生作品）这是去年二

（1）班刘捷同学的作品，请同学们一边欣赏，一边观察，谈谈你们对作品的看法。

　　生：

那小狗的头上怎么多了个半圆，有点莫名其妙啊

　　师：

是啊！

去年二

（1）班的同学也向杨捷同学解释说：

因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒，小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。

同学们听了恍然大悟。

称赞这位同学观察生活多么仔细，想像多么新奇啊！

今天，我们二

（1）班的同学也有一双灵巧的手，还有比杨捷同学更加聪慧的才智，我们可能已经制作出一个比这只小狗更精致，更新奇的作品了。

请同学们再次好好地欣赏一下自己的作品。

也可以对自己的作品再次地改进。

[

　　[通过创设鉴赏，评析情境，创造一个可供学生发展个性的空间，激发学生的交际兴趣，同时培养学生创新精神]

　　2、生动手修改作品。

　　[教师引导学生动手操作，即再次体验生活，感情积累，从而获取口语交际的素材，产生参与交际的欲望，激发学生表达的热情]

　　二、独立演练。

铺垫交际基础。

　　1、师：

同学们，先要按什么顺序具体地介绍作品，然后试着说一说，边说边完善。

　　2、学生自说作品。

　　[让学生承担有实际任务，以学生亲身经历后的事物为口语交际素材，同学让学生交流前的独立思考，自主探究活动对需要交流的问题有了完整的安排、看法，形成自己的特点，铺垫交际基础]

　　三、创设交际平台，释放交际欲望

　　1、在小组内交流。

（1）师：

请同学们在小组内交流。

介绍作品进要有声有色，就是说把你成功的喜悦，遇到困难的艰苦感觉凸现在表情中。

其他同学要细心听，认真思考，积极参加讨论，大胆发表自己的意见。

（2）学生轮流介绍自己的作品。

听了同学的介绍后，其他同学发表自己的见解。

　　[独白、对白两种方式合理调配，使双方互相启发，彼此铺垫、互相促进，构成一种互动关系，有效地发挥小组合作学习的作用。

]

　　四、丰富对话素材、提高交际能力

　　1、师：

每个小组一位代表到班级上交流。

（1）学生上台介绍作品。

（2）其他学生发表意见。

　　[充分调动学生的思维主动性，点燃学生思维的火花，充分发挥学生的聪明才智，让学生在应对交流中，不断形成口语交际的能力，提高口语交际的能力。

]

　　五、拓宽平台，提升交际内涵

　　师小结，布置回家把自己的小制作介绍给亲人或朋友。

　　[语文学习的外延是生活的外延，为学生创设实践环境，拓宽口语实际的实践途径，提升口语交际内涵。

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