部编本人教版小学一年级语文下册20 咕咚教案.docx

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部编本人教版小学一年级语文下册20咕咚教案

20咕咚

▶教学目标

1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个字。

2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

▶教学重难点

通过图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断；理解故事所揭示的道理。

▶教学策略

1.识字写字

（1）识字。

借助图画猜读，如“鹿、象”；借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”；与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”；“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。

（2）写字。

“吓、怕、跟、都”是左右结构的字，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插；“家”是上下结构的字，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向；“羊、象”是独体字，可自学。

2.朗读指导

本课的朗读先让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，借助图画和形声字特点进行猜读，教师再进行有针对性的朗读指导。

第1、6自然段的第2句是长句子，可结合插图，指导读好句子的停顿。

小动物们的话可引导学生抓住提示语、语气词、标点符号读出害怕或冷静的语气，同时借助动作表演进入角色，激发朗读兴趣。

3.理解运用

本文是一篇连环画形式的课文，四幅插图对应故事的四个部分，教学时引导学生先逐一看图说图意，再读课文找出相对应的段落。

图文对应学习，接着借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。

▶教学准备

准备资料：

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正确书写“吓、怕”等7个字。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.借助插图，理清故事脉络，了解故事内容。

▶教学过程

板块一故事导入，激发兴趣

1.从《动物王国开大会》引入本课。

教师导入：

同学们，动物王国又要开大会了，今天来了哪些动物？

又发生了什么有趣的事情呢？

你们听——（播放咕咚声和动物的叫声），猜猜看，这是什么声音？

2.教师板书课题——咕咚，学生齐读课题。

3.观察“咕咚”二字，请学生认读并说说怎么认识的。

细心的同学们，认真观察这两个字，你们发现了什么？

（都是口字旁，形声字，拟声词）

4.认识拟声词，并说一说你知道的拟声词。

你还知道哪些描写声音的词语？

小朋友们积累的词语真多。

5.看到课题，你有什么疑问呢？

（预设：

“咕咚”是谁发出的声音呢？

围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……）那么就让我们带着这些疑问赶快去课文中寻找吧！

【设计意图】由学过的课文《动物王国开大会》导入新课，通过讲故事创设一个童话情境，启发学生思考什么是“咕咚”，既符合低年级儿童的认知规律，又激发了学生的学习兴趣。

板块二初读课文，认读生字

1.学生自读课文。

请同学们自己读一读课文，遇到注音的生字多读几遍，遇到不会读的生字圈出来，看图猜字或者尝试用其他方法猜读。

2.认读、识记生字词。

全班交流：

你认识了哪些字，是怎么认识的？

在交流中，把学生猜读中的错误改正过来。

3.教师小结学生猜读生字的方法。

（1）借助图画猜读，如“鹿、象”。

（2）借助形声字的特点猜读，如“咕、咚、吓、拦”。

（重点展开）

（3）与熟字比较，如“逃—桃、熟—热、命—伞”。

（4）“野、命”组词识记，如“野鸭、野草、野花”和“救命、活命、生命”。

4.检查生字词。

（1）出示生词，请小老师带读。

课件出示：

咕咚熟了掉进吓了一跳山羊小鹿

逃命大象野牛拦住领着

（2）出示生字，开火车读。

（课件出示：

用田字格展示“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”）

“熟、命”这两个字是什么结构？

（上下结构）半包围结构的字有哪些？

（鹿、逃）形声字有哪些？

（咕、咚、熟、吓、拦、领）

（3）出示课件。

（课件出示：

用田字格展示“羊”）

“羊”字是什么结构？

（独体字）

【设计意图】本课的识字教学要充分发挥连环画的作用，同时借助形声字的构字规律，还有学生的生活经验，引导学生大胆猜读。

板块三再读课文，整体感知

1.再读课文，边读边标好自然段的序号，思考：

动物王国今天又发生了什么有趣的事情？

“咕咚”是什么，故事中讲了哪几种小动物？

2.明确要求后，指导学生自由读课文。

3.再次指导学生小组内互相读课文，你读一个自然段，我读一个自然段，认真倾听，互相评价。

4.请7名同学读课文，一人读一个自然段。

5.指名回答问题：

“咕咚”是什么？

故事中讲了哪几种小动物？

（“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。

故事中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这些动物。

师板书并出示课件）

课件出示：

6.教师用课件出示问题，学生思考并回答。

课件出示：

全文共有_______个自然段，_______幅图。

课文讲了_______听到“咕咚”的声音，没有弄明白是什么情况，拔腿就跑，后来_______、_______、_______、_______、_______也跟着跑起来，只有_______没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了真相。

【设计意图】认识了生字词后，回过头来再读课文，既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了他们读课文的兴趣。

带着问题把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。

板块四图文对照，理清脉络

1.这是一篇连环画课文，配了4幅图画。

我们先来看第一幅图画。

（课件出示：

插图1）

课件出示：

2.这幅图上画了什么？

（预设：

兔子听到木瓜掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑）找一找课文哪几个自然段写了这幅图画的内容。

（第1、2自然段）

3.方法同上，观察第二、三、四幅插图，分别说图意，并找到相对应的段落。

课件出示：

第二幅插图图意：

听到兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着跑。

（第3、4自然段）

第三幅插图图意：

野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了。

（第5自然段）

第四幅插图图意：

兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大伙都笑了。

（第6、7自然段）

4.欣赏四幅插图，用自己的话讲故事。

借助连环画，图文对应学习，让学生在饶有趣味的画面中一边读课文，一边理清故事的脉络，这样的教学符合一年级学生的阅读心理。

板块五仔细观察，指导书写

1.出示课件。

（课件出示：

用田字格展示“吓、怕、跟、家、羊、象、都”）

引导学生观察：

这几个字有什么特点？

写的时候应该注意什么？

2.教师根据学生的回答，分类指导。

（1）“吓、怕、跟、都”是左右结构，注意左右部分的宽窄、长短、高低和笔画的穿插。

（2）“家”是上下结构，撇画较多，注意观察起笔的位置和行笔的方向。

（3）“羊、象”是独体字，可自学。

3.边范写边强调书写要点。

4.组织学生描红、临写。

教师巡视，注意学生写字姿势。

5.组织全班展示，学生互评。

6.写笔顺。

（家、象）

7.用生字组词，说话。

【设计意图】写字是低年级教学的一个重要环节，是关系到学生终身发展的基本功。

教学中，在对生字充分认读、课文内容大致了解的基础上，指导学生采用多种方法记字、写字，从而达到让学生写出正确、美观的汉字的目的。

第2课时

▶课时目标

1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。

2.理解课文，知道“遇事要学会思考，不盲目跟从”的道理。

▶教学过程

板块一复习导入，巩固字词

1.学生开火车认读生字、新词。

教师相机指导学生抓住个别词语说一句话。

2.师：

通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？

小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢？

野牛又是怎么做的呢？

这篇课文告诉了我们一个什么道理？

这节课我们继续一起去探秘。

（课件出示：

咕咚）

【设计意图】回顾上节课的生字、新词，以及课文的整体内容，既是对课文内容的整体把握，又激发了学生的学习兴趣。

板块二研读课文，明白事理

1.看图学习第1、2自然段。

（1）出示课件。

（课件出示：

插图1）

课件出示：

这幅图讲了什么？

（兔子听到木瓜掉进湖里的咕咚声，吓了一跳，拔腿就跑）

（2）教师引出“熟”：

小朋友们吃过木瓜吗？

木瓜甜甜的，你们看，木瓜的皮金黄金黄的，这样的木瓜就是熟了的。

谁知道跟“熟”意思相反的词？

（生）

（3）木瓜从高高的树上掉下来，掉进湖里，发出了怎样的声音——咕咚。

重点指导长句子的朗读。

（课件出示）

课件出示：

木瓜熟了。

一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！

齐读第1自然段。

（4）师：

小动物们听到“咕咚”的声音，都是怎么做的呢？

先看看兔子吧！

同学们自己先来读一读。

（5）小兔子听到“咕咚”的声音有什么表现？

（预设：

吓了一跳）

（6）小兔子吓了一跳后，做了一个什么动作？

（预设：

拔腿就跑）仔细看一看图，你们知道“拔腿就跑”是怎样跑吗？

谁来做一做动作表演一下？

（跑得很快，听到咕咚声马上就跑）（板书：

跑）

指导朗读（我好像看见了一只跑得特别快的兔子。

这只兔子跑得真快啊！

哇！

一溜烟就跑了，跑得好快！

）咱们一起读好这一句。

（指名读，齐读）

课件出示：

●兔子吓了一跳，拔腿就跑。

●兔子一边跑一边叫：

“不好啦，‘咕咚’可怕极了！

”

兔子为什么要拔腿就跑呢？

（因为兔子吓了一跳，好害怕，他觉得“咕咚”可怕极了）

（7）指导朗读兔子的话：

“不好啦，‘咕咚’可怕极了！

”

①请你来当当这只兔子，读一读。

（我听出来了，兔子在叫呢，他好害怕）

②谁再来当当这只害怕的兔子，叫一叫？

③兔子，你为什么这么害怕？

你以为“咕咚”是什么东西呀？

（预设：

妖怪、怪兽、水怪……）

兔子兔子，有一只水怪在后面追你呢，你害怕地叫了起来——学生读。

（8）点拨：

这是一只多么慌张、多么胆小的兔子啊——齐读。

2.看图学习第3、4自然段。

（1）导语：

小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听见了兔子的叫声是怎么做的？

又是怎么说的？

请大家看看第2幅插图，读读课文，并圈画出相关语句。

课件出示：

（2）学生交流，出示句子。

课件出示：

●小猴子一听，就跟着跑起来。

他一边跑一边大叫：

“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！

”

●狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。

大伙一边跑一边叫：

“快逃命啊，‘咕咚’来了！

”

●大象看见了，也跟着跑起来。

①对比学生提取的信息，进行关键信息提取指导。

（板书：

跟着跑也跟着跑）

②抓住关键词句（句子中加着重号）和感叹号，指导学生入情入境地朗读。

（3）看图想象当时的场面，可以用哪一个词语形容？

①学生交流想象。

预设：

乱糟糟、慌成一团、热闹……

②抓住文中“热闹”一词，再次引导学生朗读第4自然段。

（4）引导学生小组讨论：

动物们为什么跟着兔子一起跑？

（5）引导学生比较“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。

课件出示：

●“不好啦，‘咕咚’可怕极了！

”

●“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！

”

●“快逃命啊，‘咕咚’来了！

”

师：

动物们讲的话相同吗？

不同在哪里？

预设：

小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。

他们把“咕咚”越传越厉害。

（6）分角色朗读“兔子”“小猴子”“大伙”说的话。

（7）过渡：

就这样，很平常的“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了可怕的怪物，吓坏了森林中的许多动物，他们一个跟着一个跑起来，就连大象这么庞大的动物也跟着跑起来。

3.看图学习第5自然段。

（1）出示课文插图3。

课件出示：

图中的小动物们在干什么？

（野牛拦住了大伙，问“咕咚”在哪里，谁看见了）指名读第5自然段。

（2）结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识里字旁。

（3）指名演示“拦”的动作，体会提手旁的字的用法。

（4）说话练习：

指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表达野牛的问话。

课件出示：

野牛先问__________，再问___________，最后问__________。

（5）引导学生体会野牛问话的语气。

（野牛问话的语气应不慌不忙）

（6）分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。

4.看图学习第6、7自然段。

（1）出示课文插图4。

课件出示：

引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？

（兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大伙都笑了）

（2）出示课件。

（课件出示：

课文第6自然段和第7自然段）师生合作读课文第6、7自然段。

（3）师：

知道了“咕咚”的真相——其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里发出的声音，大家都笑了，为什么都笑了？

（他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了）指导学生再读，读出可笑的语气。

（4）引导学生进行合理想象：

小动物们都会想些什么？

如，小猴想：

我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，人云亦云，遇事要多动脑筋，弄清事情的真相。

【设计意图】充分利用课文插图，图文结合，抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。

板块三整体回顾，拓展延伸

1.引导学生再次看图，回顾整篇文章，分小组试讲故事，小组推选代表上台讲故事。

2.以8个同学为一组，戴好“木瓜”和7种动物的头饰，在音乐声中进行表演。

3.讨论：

如果我们以后遇到这样的事情应该怎么办？

（遇事要学会思考，不盲目跟从）

【设计意图】通过讲故事、演故事，完成了由书本语言到自我语言的读书内化的过程，让学生在实践中领悟其中的道理：

遇事要学会思考，不盲目跟从，使课堂与学生的生活和情感体验有效地结合在一起

▶板书设计

准备资料：

多媒体课件。

▶教学反思

《咕咚》是一篇图文并茂的民间故事。

故事情节生动有趣，内容浅显易懂，很适合低年级学生学习。

在本次教学实践中，我根据低年级学生的学习特点，主要采用了以下指导方法，收到了良好的教学效果。

1.故事导入，激发兴趣。

根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣、富有悬念的东西最能吸引其注意力。

于是，我由学过的课文《动物王国开大会》导入新课，通过讲故事创设一个童话情境：

动物声和咕咚声。

引导学生思考：

这是什么声音？

接着板书：

咕咚。

看到课题，你有什么疑问呢？

（“咕咚”是谁发出的声音呢？

围绕“咕咚”发生了一个怎样的故事呢……）学生带着这些疑问开启学习之旅。

这样，学生的学习兴趣提高了，积极性也调动起来了。

2.图文结合，培养能力。

根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，借助图画复述课文，讲故事，进行角色表演，训练层层递进，要求逐步提高，类文链接让学生在实践中掌握“借助图画阅读”的方法。

同时抓住重点词句，通过各种形式的朗读，联系实际想象说话，师生互动，调动学生阅读的积极性，同时也提高了学生理解和运用语言文字的能力。