《花钟》第一课时课堂教学实录及点评.docx

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《花钟》第一课时课堂教学实录及点评

《花钟》第一课时课堂教学实录及点评

　　一、创设情境，激情导入

师：

同学们，今天让||我们一起走进花的世界，去欣赏鲜花，感受鲜花的芬芳和迷人吧||！

（多媒体出示鲜花）

（在小学的阅读教学中，||对于景美、意深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶||冶性情的同时，品味生动、形象的语言。

在教学《花钟》一课时，教师根据||教材的需要，在充分了解小学生的年龄特征、心理需要的||同时，在上课伊始，教师就创设了吸引学生的情景||，播放多媒体课件──各种鲜花并配有欢快的新疆维吾||尔族音乐，将学生很快带入情境中，拉近了学生与文本的距离，||使学生的学习兴趣被调动起来，情感得到激发，课堂气氛立刻活跃起来。

在教学中||，教师借助多媒体课件的示范作用。

在课堂中适时播放多媒体课件||，调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，唤起他们学习新知识||的欲望，熏陶感染，潜移默化，为分析、理解课文内容打下坚实的基础。

）

师：

能说说自||己的感受吗？

同学们都想说说，老师也想说说。

（出示句子：

鲜花朵朵，争||奇斗艳，芬芳迷人。

）

师：

知道吗？

这么美的花儿还有更多、更神奇的秘密呢。

今天，就让我们一起学习第13课《花钟》。

请同学们举||起小手，跟老师一起写课题。

（板题，齐读两遍。

）

师：

读了课题，你想知道什么？

生1：

我想知道什么叫花钟？

生2：

我想知道花钟是什么？

师：

你提的问题和第一位同学的一样。

生3：

我想知道花钟是怎么来的？

师：

你的问题和前两位同学的一样。

生4：

我想知道花钟里有哪些花？

生5：

我想知道花钟有什么用？

师根据生的回答板书。

（学贵有疑，苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，||希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的世界里这种需要特别强烈||。

”“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。

疑问是自然生成的||。

从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想，||同时也是对学生尊重的表现。

）

过渡：

同学们提的问题都很好，我们学完课文就知道了。

二、初读课文，感知文章，掌握生字

大屏出示读书要求：

用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

||

生自由读课文。

师：

同学们读得很认真，（教师出示句子）谁愿意把这几个||句子读给大家听。

句子里还有几个生字宝宝，请同||学们在读的时候注意看清楚，读准确。

指名读句子。

生1：

（1）下午三点，万寿菊||欣然怒（nù）放。

傍晚六点，烟草花从暮（mù）色中苏醒||。

师：

你读得真准确！

生2：

（2）昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温||高，空气干燥（zào），要是在白天开花，就有被灼（zhuó）伤的危||险。

师：

你不仅把这个句子读得很通顺，还把“灼”字读得很准确。

生3：

（3）还有的花，需要昆（kūn）虫传||播（bō）花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时||间相吻（wěn）合。

师：

这个长句子读得这么||准确，三个生字宝宝也全认识了。

你太能干了！

生4：

（4）||你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致（zhì）是几点钟。

师：

你真棒！

生5：

（5）长期以来，它适应了晚上九点左右的温度||和湿度，到了那时，便悄悄绽（zhàn）开的花蕾。

||

师：

你真行！

过渡：

同学们读得既准确又通顺，让我们带着问题再来读读课文，看自己||能读懂什么。

学完后，可以和同桌交流，还可以和前后桌同学交流。

三、理解感悟

师：

谁来说说你读懂了什么？

生：

我读懂了什么是花钟。

师：

你是从哪儿读懂的？

生：

我从第三自然段的这句话读懂的：

一位植物学家||曾有意把不同时间开放的花种在一起，组成花的“时钟”。

师：

同学们，你们懂了吗？

生：

懂了。

师：

还有吗？

生：

我读懂了花钟有什么用？

生：

我从第三||自然段的这句话读懂的：

你只要看什么花刚刚开放，就知道大致是几||点种。

过渡：

那课文中都给我们介绍了哪些花呢？

它们大致在几点种开||放呢？

让我们一起来学习第一自然段。

师：

请同学们自由读第一自然段找答案。

（生自由读第一自然段）

师：

谁能读读有关的句子。

生：

凌晨四点，牵牛花……

师：

课文||里介绍的鲜花有些是我们没见过的，让我们先来认识认识它们吧。

（出示文中花的图片）

师：

牵牛花开了……开了……开了。

生：

牵牛花、蔷薇

师：

刚才，我||们一起欣赏了这些美丽的花，那你们有没有注意到老师说些什么？

生：

你只说什么花开了

师：

你们真会听，我们把刚才说的连起来就是—

（大屏出示句子，凌晨四点，牵||牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了……）

请同学们仔细看，你发现了什么？

（这个问题问得好。

通过让学生反复读，反复思考和对比，让学||生自己发现问题，同样都是花开了，课文中的用词是非常的丰富多彩、生动形象。

阅||读对于学语言的意义不仅在于读懂了你正在读的东西，而且更在于||从阅读中学习别人的修辞造句，学习别人的表达方式和表达技巧||。

学习课文是如何借助语言文字对花进行丰富精妙的描述，体||会语言文字的内涵，使学生启迪心智、放飞心灵、陶冶性情、提升精神，更加完美||，从而更加体现课程标准中所指出的语文课要||体现出它的工具性，体现语文学科的特点，使学生的语文基本功更加扎实。

）

生：

“开了”一词用得太多。

生：

太单调、干巴，一点儿也不美。

师：

课文是不是这样写的？

生：

不是。

师：

（出示文中的句子，并加上横线。

）

这段话是课文中的，请同学们仔细地看这||段话同前面那段话有什么不同？

看谁最先发现！

||

生：

我发现前面那段话只是写“花开了”，而后||面这段话却写出了“花开的样子”。

师：

你||真会发现！

你认为哪段话写得好？

好在哪里？

你能举个例子说说吗？

||生：

我认为第二段话写得好。

能。

“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

||”

师：

你觉得哪句写得美？

生：

第二句。

师：

你能美美地读一读吗？

生：

能！

牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

师：

谁来评价一下，他读得怎样？

生：

他读得不美。

师：

你能读一读吗？

生：

能。

（生读句子：

牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

）

师对前生：

请你再试着读一读。

生读句子。

师：

有进步！

老师相信你下次一定会读得更好！

师||：

同样是写“花开了”，文中却把它们写得这样美。

请||同学们选择自己最喜欢的一句，边读边想象一下这花开放的样子，可以做做动||作，还可以读给同桌听一听。

生自由练习朗读喜欢的句子。

指名读，并让生说说花开放的样子像什么。

生1：

“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

”

牵牛花像个调皮、可爱的小男孩。

师：

你也来吹吹看。

（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。

）

师：

哎呀！

吹得还真响呢！

生2：

“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

”

就是这样，（她用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸。

）

师：

哇，还真像个迷人的花仙子。

生3：

“万寿菊欣然怒放。

”

师：

真是一位豪爽的花大姐。

（边||做心花怒放的动作，边读这句话。

）

师：

谁还想读？

生纷纷举手。

师：

你们都想读。

愿意读的同学，请站起来读。

||现在，你们就把自己当作一个美丽、可爱的花仙子，来美美地把这段话读一读。

看||谁读得最美！

（“注重情感体验，丰富语言||的积累，培养语感。

”是《语文课程标准》关于阅读教学的基本要求，强调“||阅读是学生个性化的行为，自读、自悟是阅读||的基础，在阅读教学中让学生充分地读，在主动||积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、有||所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受||审美情趣。

”中央教科所张田若先生曾经说过：

||“阅读教学第一是读，第二是读，第三是读。

”说明了||阅读教学中“读”的重要地位。

教师在学生不易读、要紧处、关||键处、精彩处做了适当的点拨、讲解，让学生能悟其义、悟其情，以读代讲，以读促讲。

）||

生站起来朗读这段话。

过渡：

刚才，同学们学得太棒了！

同||学们都有点累了。

咱们一起做个游戏轻松一下，好吗？

生：

好！

师：

请同学们听清游戏规则：

老师将出示一个钟面。

我说“什么花开了”，同学||们告诉老师“是什么时间”。

（多媒体出示：

牵牛花、蔷薇……昙花）

师：

看，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

生：

凌晨四点。

师：

艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

生1：

五点左右。

生2：

五点。

师：

老师刚才听到有一个同学说“五点”，对吗？

生：

不对！

师：

为什么？

生：

因为蔷薇不一定在五点整开。

师：

那“五点左右”还可以怎么说？

生1：

大概是五点。

生2：

大致是五点。

生3：

大约是五点。

师：

你们真聪明！

我们接着来。

睡莲从梦中醒来。

生：

早上七点。

（词语教学是阅读教学的一部分，学生对“大致”||一词的感悟理解，远远超越了对一个词语的辨析。

不能脱||离语言环境进行大量的词语训练，不能为了教学词语而||教学词语。

强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟||词语，同时加强了学生对课文的体验。

）

过渡：

同学们，你们真能干！

下面，老师和你们||做游戏，老师来说时间，同学们告诉老师“什么花开||了”。

（多媒体出示钟面）

师：

凌晨四点。

生：

牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

（如生：

牵牛花开了。

师引导||：

可爱的花仙子们，能把自己说得美一点儿吗？

）

过渡:

同学们,你们太能干了!

这么快||,就记住了这些花开放的时间,还把它们说得这么美。

师:

只有这些花能告诉人们时间吗?

生:

不是。

师：

你从哪儿知道的？

生：

从第一自然段中的省略号知道的。

师：

通过学习第一自然段，我们||知道了“不同的植物开花时间不同”。

（板书：

时间不同||）

师：

谁再来说说，你还读懂了什么？

生：

我读懂了“为什么不同植物开花时间不同。

”

师：

你是从哪儿读懂的？

生：

我是从第二自然段读懂的。

师：

请你读读有关的句子吧。

生：

原来……；还有的花……。

师：

你真会学习！

也就是说，植物开花的||时间同温度、湿度、光照及昆虫活动有关。

（板书：

温度湿度光照昆虫）

师（引读）：

为什么不同的植物开花时间不同呢？

生（接读）：

原来……；还有的花需要……。

师：

请大家下去搜||集还有哪些花在什么时候开放。

下节课，我们来交流，并推||测它们在那时开花的原因。

师（指着前面板的问题）：

这些问题，我们都解决了。

||课文学完了，同学们学懂了吗?

生：

学懂了。

师（指着板书）：

通过学习，我们知道了因为植物开花时间同温度、湿度、光照及昆虫||活动有着密切的关系，所以不同植物开花时间不同。

一位植物学家把不同时间开放的花种||在一起，组成花钟。

多有趣呀！

让我们随着优美的音乐||，再一起美美地读读课文吧！

（多媒体播放音乐，生齐读课文。

）

师||：

大自然里还有许许多多的奥妙等着你们去发现呢。

老师相信，只要你||们留心观察周围的事物，一定也会发现很多的秘密，今后也能成为植物学家、动物||学家。

下面，就让我们再次走进花的世界！

（多媒体出示鲜花图片。

）

师：

我们又欣||赏了美丽的鲜花。

下面，老师给大家布置一项作业，请你选择自己喜欢的一项去做。

（多媒体出示）

1、自己完成或与同学合作，搜集2||4小时内陆续开放的花，设计、制作一个美丽的花钟。

2、画一画或写一写自己心中最美的花。

（点评：

《花钟》一课是义务教育课程标准实验教科书<人教版第七册第四单元||中的一篇讲读课文>次课文描写了各种美丽的||花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘.在教||学设计过程中,教师能够根据学生的兴趣结合文章||的特点,创设情境,激情导入,恰如其分、生动形象的多媒||体课件展现在学生的眼前，让学生感受到花儿的美丽和科学||家做法的神奇。

在教学课文第一段时，教师用饱满、真挚的情感唤起学生的||热情和激情。

“欣赏了这么美的句子，看到了这么多||五颜六色的花，老师也想读读这段话，行吗？

||”“听了老师的读，你有什么想法？

你愿意读读吗？

”就这样，学生||的情感得到了熏陶、感染、升华，通过学生反复||朗读，教师又通过多媒体课件与学生进行游戏，在很短的时间内，学生就||会背诵第一自然段，从而学生更加产生了对各种花的喜爱，||给学生一种身临其境、倘佯在百花园中观看花儿||绽放的美姿，及对花钟的好奇，提升了学生对语言文字的鉴赏水平。

整堂课给||人的感觉就是美，一种不知不觉的美，一种不露声色||的美，一种“润物细无声”的美。

这是一种享受，是一种欣赏。

这种“不露痕迹”的教学||，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。

）