鱼游到了纸上教学设计.docx

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鱼游到了纸上教学设计

鱼游到了纸上（教学设计）

　　鱼游到了纸上（教学设计）

　　《鱼游到了纸上》教学设计

　　学习目标

　　1.认识4个生字，学会11个生字。

结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。

　　4.学习作者观察和描写人物的方法。

　　课前准备

　　描写聋哑青年外貌和他看鱼、画鱼的句子的投影片。

鱼游到了纸上（教学设计）A案

　　第一课时

　　导入新课，提出自读要求

　　1.鱼会在哪里游呢？

今天我们学一篇课文，题目是“鱼游到了纸上”（板书）鱼怎么会游到了纸上呢？

　　2.请大家带着疑问去读课文。

（提出自读要求）

　　a.自由读课文，注意读准生字读音，把课文读正确，读流利。

　　b.思考：

课文写了一件什么事？

　　c.“鱼游到了纸上”在课文中出现了几次？

是什么意思？

　　学生充分自读后小组内交流

　　检查自读情况

　　1.检查生字读音：

花港清澈一丝不苟厂徽聋哑

　　2.指名按自然段朗读课文，全班评议，并指导读好长句子。

　　3.课文主要讲了件什么事？

　　4.说说对“鱼游到了纸上”的初步理解。

　　第二课时

　　回顾上节课内容，明确学习目标

　　上节课，我们熟读了课文，这节课我们练习有感情地朗读课文，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质，学习一些描写人物的方法。

　　研读课文，体会人物品质

　　1.默读课文，思考：

你觉得聋哑青年是一位怎样的青年？

你是从哪些语句中体会到的？

用笔画出这些句子，并把自己的体会简要写在旁边。

　　2.同桌交流，读读画好的句子，并把自己的体会说给同桌听。

　　3.全班交流，引导学生体会聋哑青年勤奋、专注的优秀品质，并把自己体会到的通过朗读表达出来。

　　重点引导学生从下面句子中去体会。

（用投影片逐一出示句子）

　　a.说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

　　“老是”“呆呆地”“静静地”都说明了这个青年和其他看鱼的人不一样，入神着迷，到了忘掉自我的程度。

　　b.他好像和游鱼已经融为一体了。

　　这句话充分表现了青年的忘我。

在围观的人赞叹议论时，他没有任何反应，除因他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地作画，眼中所见，心里所想，笔下所画全都是鱼，仿佛自己也变成了一条鱼，才把鱼画活了。

　　c.他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

　　他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　青年看鱼、画鱼持之以恒，勤奋执著，才将鱼画得那么生动形象。

　　d.先游到了我的心里。

　　鱼“先游到了我的心里”，是青年长期观察后，对金鱼特点非常熟悉，在头脑中形成了准确生动的形象，才会下笔如有神。

“鱼游到了纸上”是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得鱼活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

　　4.有感情地朗读课文。

　　a.读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

　　b.把你的体会通过朗读表达出来。

　　c.指名评读。

　　学习作者观察和描写的方法

　　1.聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。

那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？

请同学快速浏览课文，说说自己的发现。

（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

　　2.小结：

作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好。

　　识记生字，指导书写

　　随文练笔

　　1.围观的人越来越多，大家赞叹着、议论着。

那么人们是怎样赞叹和议论的呢？

请同学们认真观察插图，展开想象把它写下来。

　　2.指名读作文，进行交流。

　　3.课外作业：

留心观察自己的同学，抓住特点，多看、多听、多问，写在自己的日记本上。

鱼游到了纸上（教学设计）B案

　　第一课时

　　创设情境，提炼研读专题

　　1.（板书课题：

鱼游到了纸上）大胆地推测一下“游”字的含义。

使学生体会到是对作者的赞叹，赞叹其画技高超，把鱼画得栩栩如生。

　　2.那么让鱼游到纸上的画家又是谁呢？

这句话是谁说的呢？

请同学们带着这些问题去自由读课文，并尽量读正确，读流利。

　　自主读书

　　1.给学生不少于15分钟的时间读书、识字和写字。

可点拨学生充分自读自识，在读中批注，并做到读而有疑，然后再找伙伴交流与互助。

　　2.有针对性地指导读词、写字。

注意笔画较多的“港澈壶缸徽聋哑”。

　　3.尝试朗读。

面向全体，由学生自主选择段落朗读。

发现问题，并进行评价和助读。

特别注意生字生词和长句子的朗读。

　　4.粗说印象。

一是课文主要写了聋哑青年看鱼和画鱼；二是体会作者细致观察和通过具体事例来表现人物品质的写法。

　　第二课时

　　由疑入手，提炼研读专题

　　1.将看书读书后提出的问题在小组内交流。

　　2.小组议论后将无法解决的最有价值的问题提出来。

如，为什么说鱼游到了纸上？

为什么说他爱鱼到了忘我的境界？

“先游到我的心里”和“鱼游到了纸上”有什么关系？

　　3.在各组充分提出问题的基础上，确定研读专题为“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。

　　研读“鱼游到了纸上”

　　1.找到相关段落，默读后说说“鱼游到了纸上”的含义。

（聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现，如同真的金鱼游到了纸上一般，这是对他的称赞）

　　2.反复朗读，说说作者是通过怎样的描写，使你感受到“鱼游到了纸上”的。

　　a.用小女孩的话直接赞叹。

　　b.细致的动作描写，写他有时工笔细描，像姑娘绣花一样耐心细致，把每个部位画得形似；有时挥笔速写，捕捉金鱼的动态，画得神似。

　　c.写围观人物的赞叹和议论。

　　3.研讨作者所用的观察和描写方法。

　　a.观察方法：

认真看，仔细听。

　　b.描写方法：

语言描写，动作描写和侧面烘托。

　　4.出示插图：

作者略写了围观人们的赞叹和议论，如果让你具体描写，来表现青年画技的高超，你想怎样写？

（指导学生认真观察后，从动作、语言、神态等方面说一说）

　　研读“先游到了我的心里”

　　1.默读相关段落，体会“游到了心里”是什么意思。

（要对金鱼非常熟悉，掌握特点，做到胸有成“鱼”）

　　2.快速浏览，找到相关段落，说说聋哑青年是怎样使金鱼游到自己心里去的。

（结合“爱鱼到忘我的境界”，出神入迷地观察，持之以恒地刻苦练习，进而体会到聋哑青年的勤奋与执著）

　　3.再次研讨作者所用的观察方法和描写方法。

　　a.长期仔细观察，并进行笔谈。

　　b.举止和神态描写。

　　4.有感情朗读你认为描写精彩的段落。

　　研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系（因果关系）

　　延伸课外

　　1.自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

　　2.多么可敬可爱的青年啊，虽然我们不能同他交谈，却可以同他进行笔谈。

你想对他说什么呢？

把你想说的话写下来吧。

　　《鱼游到了纸上》教学建议

　　1.课前如果有条件可布置学生搜集一些名画，如郑板桥的竹，齐白石的虾，徐悲鸿的马等，体会画家技法的娴熟。

　　2.教师可以参考以下思路展开教学。

（1）初读课文，了解内容，感知人物形象。

在学生充分自读的基础上，让学生谈一谈自己对这位青年人的初步印象，并说一说理由；也可按事情发展顺序，即作者对年轻人的认识（举止特别—画技高超—骄傲—令人敬佩）来进行交流。

初步感知人物形象，感受作者由欣赏、误解到由衷敬佩的情感变化。

（2）细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。

对一些含义深刻的句子，要引导学生运用以前学习的一些方法，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。

　　文中写青年举止特别，除因他是聋哑人外，更表现在“他爱鱼到了忘我的境界”：

“他老是一个人呆呆地站在鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来没说一句话”，观察金鱼入神着迷；“有时工笔细描……仿佛金鱼在纸上游动”，作画时全神贯注，一丝不苟，把金鱼画活了；“围观的人越来越多……他好像和游鱼已经融为一体了”，作画到了痴迷的境界，物我两忘；“他似乎忘了时间，也忘了自己”，“每个星期天都到玉泉来……忘了回家”，看鱼画鱼持之以恒，坚持不懈。

要注意前后联系，通过解读这些句子具体的含义，体会到青年人虽然聋哑，但专注和勤奋，这是他画的鱼之所以栩栩如生，赢得了大家赞叹的原因。

　　（3）美读课文，表达情感，积累运用语言。

本文语言平实而情感浓郁，教师要指导学生有感情地朗读课文。

可以采用指名读、比赛读、范读、评价读等多种形式，读出聋哑青年专注细致和人们的赞叹。

　　作者细腻生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，表现了他爱鱼成癖，观鱼似醉，画鱼如生，表达了“我”对他勤奋执著的赞美之情。

通过多读，引导学生体会作者耐心细致的观察和生动具体的描写，并抄写下来。

还可随堂进行小练笔，结合插图，想象围观人们议论的情景，并写下来。

　　教师也可结合本班学生实际，采用其他教学思路，如自读质疑—小组讨论—全班交流—教师指导—积累运用等形式。

　　3.“金鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系是本文的重点和难点。

“金鱼游到了纸上”，在文中是女孩惊奇的赞叹，表明青年画技高超，画得活灵活现，形神兼备，像活的鱼在纸上游动一样。

鱼“先游到了我的心里”，是聋哑青年长期认真观察，对金鱼非常熟悉，抓住了金鱼的特点，在头脑中形成了准确生动的形象。

“先”，点明了“游到纸上”和“游到心里”的关系：

要把鱼画像，画活，必须先仔细观察，使之形象鲜明、生动、深刻，呼之欲出。

可引导学生结合学过的成语《胸有成竹》来理解两者的关系。

　　4.本课的生字中，“澈”要注意读准字音，“港、壶、徽、聋”笔画较多的字注意指导笔顺和记忆字形。

　　5.课后小练笔，教师可以引导学生结合课文第6、7、8三个自然段和插图，想象围观的人越来越多，围绕着聋哑青年作画的专注态度和画技的高超，老人、青年和小孩是如何赞叹和议论的。

可以先说一说，再写下来。

　　《鱼游到了纸上》教学案例（片段）

　　是鱼画到了纸上还是鱼游到了纸上

　　师：

今天，我们学习第27课。

（板书：

鱼画到了纸上）

　　生：

（哗然）老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”。

　　师：

（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？

　　生：

哎，有道理。

鱼只会在水里游，怎么可能游到纸上呢？

　　生：

可书上明明是“鱼游到了纸上”呀!

　　（持不同观点的同学开始争论）

　　师：

鱼究竟能不能游到纸上呢？

我们认真读完课文之后，再下结论。

　　（生边读课文边思考）

　　师：

得出结论了吗？

　　生：

鱼能游到纸上。

因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。

　　师：

这位青年为什么能把鱼画得那么鲜活，逼真？

请用课文中的句子回答。

　　生：

“因为他爱鱼爱到了忘我的境界”。

　　师：

怪不得呢!

课文中哪些地方具体描写了青年爱鱼爱到忘我的境界？

　　生：

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动。

　　生：

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和游鱼已经融为一体了。

　　生：

他似乎忘记了时间，也忘了自己。

　　生：

一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

　　师：

真是如痴如醉呀!

简直到了不知“金鱼是我”还是“我是金鱼”的地步了。

如此用功地学画，画出的鱼怎能不栩栩如生呢？

当他看到作者写给他的“鱼游到了你的纸上来了”时，是怎么回答的？

　　生：

鱼先游到了我的心里。

　　师：

鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？

　　生：

因果关系。

因为那位青年经常忘我地到玉泉观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以他才能画出活灵活现的金鱼。

　　师：

真是胸有成“鱼”呀!

从这位青年由心中有鱼到纸上“游”鱼的学画过程，我们可以看出他有什么样的好品质？

　　生：

做事一丝不苟。

　　生：

做事专心致志。

　　生：

做事全神贯注。

　　师：

同学们回答得都很好。

回忆一下我们学过的课文中有没有具有这种品质的人物。

　　生：

《全神贯注》中的罗丹，差一点儿把朋友锁在自己的工作室。

　　师：

学习了他们的优秀品质后，我们受到什么启发？

　　生：

我们做事的时候也要认认真真，一丝不苟。

　　生：

我们上课的时候要全神贯注，认真听讲。

　　（选自《小学语文教师》2002年第9期，河南省洛阳市涧西区江珠江路小学王德强）

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