让人物对话灵动起来《作文讲评课学写对话》教学实录及评析.docx
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让人物对话灵动起来《作文讲评课学写对话》教学实录及评析
让人物对话灵动起来——《作文讲评课：
学写对话》教学实录及评析
让人物对话灵动起来——《作文讲评课:
学写对话》教学实录及评析
执教:
江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学金洁萍
评析:
江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学薛法根
金洁萍江苏省苏州市吴江区小学语文学科带头人，撰写的论文在江苏省“教海探航”征文比赛中获一等奖，有15篇论文发表在省、市级刊物上;曾上过市级作文讲评展示课，受到一致好评。
2010年加入特级教师管建刚名师工作室后，坚持以班级周报作为学生发展的一个平台，以周报发表、作文讲评课激发学生的写作兴趣，辅导多名学生的作文在省级、全国比赛中获奖并发表。
喜欢的教育格言:
永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。
最崇拜的教育家:
陶行知。
最喜欢读的一本书:
《世界最伟大的教育法则》。
教学实录
一学习“让人物开口说话”
师:
同学们，我们每个人嘴一张就能说话。
在你的周边谁最能说会道,
生:
我的妈妈。
生:
老师。
生:
校长。
生:
同学。
师:
哪一位同学,
生:
余思齐。
师:
看来，你很了解他。
同学们肯定猜不到最厉害的是这张嘴，请看一
（播放《九品芝麻官》片断）
师:
这是电影《九品芝麻官》的芝麻官包龙星，人称白脸包公。
他的嘴怎么厉害,
生:
他一说话，能让死人复活。
师:
是啊，把死人都说活了。
生:
他一说话能把一排蜡烛灭掉。
生:
他能把一根弯的铁管子说直了。
生:
他能把海里的鱼虾都掀到岸上。
师:
对啊，他一说话就能掀起滔天巨浪。
这张嘴本事大吧,
点评:
教学的秘密在于点燃学生的学习热情，从内心产生学习的欲望。
金老师在设计中引入了《九品芝麻官》“包龙星”嘴上功夫的片断，确有喜剧效果。
学生在笑声中领悟到“能说不等于会说”的道理，也暗示了本次作文讲评的主题“学写对话”。
师:
遗憾的是，在同学的作文中，总会看到不少的哑巴。
不信，你来看——
出示:
学校运动会上，小明参加200米赛跑时被旁边的选手撞倒在地，没拿到名次，伤心得哭了起来。
同学们上前纷纷安慰，他终于破涕为笑。
师:
谁来读一读。
（一生读句子）
师:
文中谁成了哑巴,
生:
同学们。
师:
是啊，一群人都成了哑巴。
同学们会怎么安慰小明呢,
生:
这次没有拿到名次，没有关系，下次还可以继续努力。
师:
这话说得很有道理。
生:
没关系的，这次没有拿到名次，不是你的错，而是因为你在你跑步时被别人撞倒了。
以后努力，一定会拿到名次的。
师:
听了这话，小明心里一定舒服不少。
生:
没关系，我们知道你已经尽力了。
只要你下次跑步时多加小心，一定能拿到名次。
师:
嗯，你很会安慰人。
生:
没事的，失败乃成功之母。
师:
这句话算得上经典。
瞧，这么一开口，人就活了，内容就具体了。
所以，让作文中的人物开口说话，真的很必要～
（板书:
人物、开口说话。
学生齐读板书。
）
师:
再来看一段:
出示:
妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。
我正看到兴头上，不肯去。
妈妈冲我说了一句话，我立刻飞奔下楼买醋去了。
师:
请同学们自己读读这段话，谁能给句子做做加法，让文中的人物开口说话，马上让人物鲜活起来,（生自读）
生:
妈妈说——“如果你不去买醋，就让你一个月不准看电视。
”
师:
瞧，这位妈妈蛮厉害的。
生:
妈妈说——“如果你去买醋就奖励你再看10分钟电视。
”
师:
看来奖励还是很有用的。
生:
妈妈说——“如果你不去买醋，就扣除你一个月的零食。
”
师:
扣除一个月零食啊，这位妈妈更狠了。
生:
妈妈说——“我要做红烧鱼，如果没有醋的话就不好吃了。
”
师:
那就吃不到美味的菜了。
生:
长时间看电视对眼睛不好，你下楼去买醋顺便让眼睛休息休息。
师:
这位妈妈讲的话有道理吧,你看，这是一位很会说话的妈妈，很温柔。
生:
听说楼下的店有促销，买一瓶醋就可以获得一个游戏币哦～
师:
妈妈诱惑你下楼去买醋，是不是,瞧，人物这么一开口，文中的妈妈“活”了，事件也清楚了，人物更形象了。
点评:
作文教学旨在让学生学习用书面语言解决生活问题，以此让学生深切地体验作文的交际意义和运用价值，从而自觉地将作文当作一种生活方式。
妈妈说了一句什么话，便让“我”乖乖地下楼买醋,这两个生活化的语境，话题的内容指向具有很大的想象空间，学生有话可说。
当然作文教学不能止于打开话题，更应在“话语”的妥帖上下工夫，即学生所设想的话语与说话者的身份、场景是否适合,从学生的即兴“说话”中可以发现，“你下楼去买醋顺便让眼睛休息休息”“买一瓶醋就可以获得一个游戏币哦”等语句，与当时的语境不太吻合，应加以必要的评价指导，以此让学生懂得人物说话须合乎身份及语境的要求，要有“对象感”与“情境感”。
二发现与欣赏提示语的变化
师:
那么是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢,请看这一组句子，谁来读一读。
（指名一生读句子）
出示:
晚饭后，爸爸悠闲地点了一根烟。
妈妈说:
“喂～怎么又抽上啦,”
爸爸说:
“就一根，就一根～”
妈妈说:
“在家里一根都不行～”一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
爸爸说:
“你想干吗,想干吗,”
我说:
“爸，你想让我和妈吸二手烟吗,”
爸爸说:
“好好好，我出去抽～”
妈妈说:
“抽抽抽，抽死你～”
师:
人物说了很多话，你感觉有什么不妥吗,
生:
可以把这些“说”改成别的词。
师:
你的意思是说这里的提示语反复用一个字——“说”，单调，乏味。
那么，同样表
”，换一个字。
达“说”这个意思，能不能用不同的方法来表示呢,听清楚要求:
不用“说
生:
气冲冲。
师:
“气冲冲”是表示“说”的吗,不用“说”，换一个字。
生:
可以用“问”字。
生:
可以换成“答”。
生:
可以用“骂”。
（师出示表示“说”的一字词，学生齐读:
喊、叫、呼、吼、吟、读、问、答。
）
师:
不用“说”字，换成两个字。
（生:
质问、责备、表扬、批评、讨论、嘱咐。
）
（师出示表示“说”的二字词，学生齐读:
恳求、责备、质问、提议、劝告、训斥、抗议、抱怨、祝福、吹牛、唠叨、商量、狡辩、嘲笑、讽刺、怒吼。
）
师:
不用“说”字，换成多个字来表示，谁会,
（生:
议论纷纷、胡言乱语、破口大骂、七嘴八舌。
）
（师出示表示“说”的多字词，学生齐读:
打圆场、耍贫嘴、窃窃私语、胡言乱语、议论纷纷。
）
师:
同学们再快速记一记这些词语。
点评:
这个训练旨在变换提示语“说”，启发学生用另一个字置换，用两个字、多个字来表示，目的都是避免重复，使书面的提示语更能体现言者说话时的神态、语气及话语的含义。
这样的训练既促进了学生词语的积累，又促进了学生遣词的能力，一举两得。
师:
像这些表示“说”的词，我们平时虽然都积累过，但是还要学会运用。
我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。
三年级的时候我们学过一篇很有童趣的课文《水上飞机》。
（出示课文片段:
“喂，船大哥，你好啊～”
“你好～我不是船，我是水上飞机。
”
“飞机,你怎么掉到海里去啦,”小海鸥吃了一惊。
水上飞机笑了:
“我是降落在这里的。
我是海上救护机，可以迅速救援海上遇难的船只。
”）
师:
请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同,
（学生自由读句子）
生:
这里省略了提示语。
师:
这一组对话中前两句省略了提示语。
当不写提示语也可知道是谁说的话时，可以不写提示语。
生:
第三句话把提示语放到了句子的后面。
师:
你关注到了提示语位置有变化。
生:
这组句子中都没有用“说”。
师:
用什么替代了“说”字，请你再来读读。
生:
小海鸥吃了一惊。
师:
这个提示语不用“说”字，而是描写了什么,
生:
神态。
师:
再来读读另一句话中的提示语。
生:
水上飞机笑了。
师:
这个提示语写出了人物的——
生:
表情。
师:
提示语不用“说”字，而是以表示神态、表情的词语替代“说”，这样一读对话，人仿佛就站在我们眼前。
（板书:
提示语、不用“说”字。
学生齐读板书。
）
点评:
金老师及时引入教材课文《水上飞机》中的对话片段，作为学写提示语的范本，读写有机结合，教学便有的放矢。
事实上，教材中的文本无不隐藏着写作的方法，关键在于教师是否有“怎么写”的教学意识。
如果能结合教材文本阅读，渗透写作方法，作文教学便事半功倍。
师:
同学们，瞧，写一组对话，我们有时可以省略提示语，也可以变化提示语不同的位置，还可以不用“说”字，则是以描写说话人的动作、表情、神态等作为提示语。
这样对话就不再单一，更具有表现力。
刚才这段话中出现的这么多“说”，我们来修改一下，不用“说”字或者用表情、神态、动作等作为提示语，让人物形象更加鲜明。
师:
比如最后一句怎么改,
生:
妈妈骂道——“抽抽抽，抽死你～”
师:
还可以怎么改,
生:
妈妈双手叉腰，一拍桌子，怒气冲冲地喊道——“抽抽抽，抽死你～”
师:
这个提示语写得很丰富，“双手叉腰，一拍桌子”写出了妈妈的动作，“怒气冲冲”写出了妈妈的神态，还用了表示“说”的词“喊”。
看来，妈妈真的是很生气了。
生:
妈妈一手叉腰，一手指着爸爸的鼻子，破口大骂——“抽抽抽，抽死你～”
师:
哎哟，妈妈真是愤怒到极点了。
你还想改哪一句话,
生:
我想改第四句。
爸爸也不甘示弱，手指着妈妈——“你想干吗,想干吗,”
师:
提示语写出了人物的动作。
生:
爸爸质问——“你想干吗,想干吗,”
师:
看来爸爸也生气了。
生:
爸爸急得直跺脚——“你想干吗,想干吗,”
师:
爸爸也气得暴跳如雷了。
还有哪句话你也想修改的,
生:
妈妈暴跳如雷——“在家里一根都不行～”她一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师:
嗯，妈妈态度很坚决，说不行就不行。
生:
我想改第二句。
爸爸对着妈妈哀求:
“就一根，就一根～”
师:
爸爸为了抽根烟，不得不低声下气啊～
生:
爸爸微笑着缠着妈妈——“就一根，就一根～”
师:
用了一个“缠”，爸爸也会发嗲～
生:
我想改第一句。
妈妈喊:
“喂～怎么又抽上啦,”
师:
看来，妈妈对爸爸抽烟很有意见。
生:
我想改第三句。
妈妈暴跳如雷，头上冒着“火”:
“在家里一根都不行～”一把夺过烟头，扔在垃圾桶里。
师:
很形象。
妈妈头上都冒着“火”了，够气愤的。
刚才同学们用不同的词语来表示“说”，还刻画了人物说话时不同的表情、语气、语调。
这样，语言就变得生动形象，更富有情趣了。
现在我们通过朗读把提示语表现出来。
（三位学生分角色读说话内容）
师:
同学们一读，表现出了不同人物的个性特点。
其实妈妈不让爸爸抽烟，这也是一种严格的爱。
你看，文字背后隐藏着的是一份最真实、最朴素的情感。
点评:
作文讲评课就是这样，讲讲、改改、评评、练练。
教学提示语的诸多写法之后，让学生修改语段，学以致用，收效明显。
从学生的修改中可以看到，绝大多数的学生都能不用“说”，改用更有表现力的提示语。
但是仔细推敲，有些提示语仍然没有注意“对象感”和“妥帖感”。
比如“骂、破口大骂”是否符合母亲的形象,用什么样的词，折射的是对人物的理解和态度。
遣词造句，实质上也是锻炼一个人的修养。
三在改写场景中学写人物对话
师:
现在，我们回顾一下，人物说话要注意的两点（手指板书）——一是要开口说话;二是尽量不要用“说”字，即使用到“说”，也可以用不同的词。
这是班上一位学生写的一件事，谁来读一读。
出示:
午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就批评小明不讲卫生，要扣分。
小明很生气，两个人就争了起来。
班长小兰走过去捡起纸团，对他们说了一句话，教室里顿时一片静默。
（指名一学生读）
师:
这段话哪些地方，人物应该开口说话,说话时的表情、神态、语气有些什么变化,想一想，改一改，看谁能把这段话修改得生动活泼。
（学生写话）
师:
谁来读一读你写的,其余学生认真听，学会倾听也是一个好习惯。
生:
午餐后，值日组长小红看到小明的脚边有一团餐巾纸，就用手指着小明的鼻子怒吼道——“你，为什么乱扔垃圾,”（师请学生再读一遍提示语，点评:
提示语有动作、表情。
）小明听到这雷鸣般的怒吼声，吃了一惊，气得脸都扭曲了，他大声反驳:
“这又不是我扔的,你怎么不去批评别人,怎么就一定说是我扔的垃圾呢,”（师穿插点评:
从小明的表情来看，真的是挺生气，很不服气，“反驳”一词用得很巧妙。
）小红见小明还在耍贫嘴就大声嚷起来:
“你扔了垃圾还不承认～我治不了你，我就扣你的分。
”（师点评:
刚才背诵的“耍贫嘴”用上了。
）话音刚落，小红就拿起红笔。
这时，班长小兰走过来，默默地捡起纸团，扔进垃圾桶里，劝告他们:
“不要光说不做，只有用实际行动才能证明事实。
”教室里顿时一片静默。
师:
了不起～这么短的时间内就写了这么精彩的一段话～很可惜时间不够了，不然老师很想多请几位同学来读一读。
通过今天这节课的学习，我们知道有时我们要让文中的人物开口说话，写出说话的内容。
我们还学习了写人物的语言要写好提示语，提示语可以不用“说”字，这样更能恰如其分地表达说话人的语气、心情、态度及人物个性。
这样，我们写的文字才会有感染力，文中的人物才会活起来。
我们要在生活中留心倾听，留心观察，写作文就是写生活。
点评:
这个修改的语段选取的场景，贴近学生生活，有利于学生展开合理的想象，话语聚焦在小红的“批评”、小明的“辩驳”及小兰的“劝解”上，三个话语的训练点设计得合情合理，与“学写对话”的教学目的一致。
从学生的实际练习成效来看，基本上达到了既定的教学目的。
教学的有效性来自于科学的教学预设，而预设的科学性基于学生真实的作文状态，所选取的训练材料应来自于学生原生态的作文。
作文讲评是在教师分析学生现有作文状况的基础上展开的，是有目的的讲与评。
金老师的这一个语段修改活动之所以取得令人满意的成效，道理就在于此。
总评:
金洁萍老师是管建刚名师工作室的学员，在作文教学中作了卓有成效的实践研究，所带班级定期出刊《作文周报》，坚持开展周报讲评活动，这个课例是她作文教学实践的一个
缩影。
一个优秀的教师，总能在积极践行名师教学思想的实践中有所创新、有所改变。
就这堂作文讲评课而言，呈现以下三个值得我们借鉴的亮点:
一是聚焦教学目标。
整堂课聚焦在“学写对话”上，对于学生习作中出现的其他问题，暂时放一放，这是比较明智的选择。
一次作文讲评围绕一个核心问题，讲得透彻一些，评得到位一些，留给学生的印象就深刻一些。
面面俱到，难免蜻蜓点水。
金老师从“让人物开口说话”，到“不用‘说’字”，进而“综合改写”，始终围绕“对话”的写法来组织各项实践活动，层层推进。
课堂显得干净、明快，不蔓不枝才能一课一得。
二是坚持以“练”为主。
讲评课的讲与评是手段，目的在于促进学生“写”的改进，而改进需要的是实实在在的“练习”。
没有足够的练习就只能是纸上谈兵。
金老师的作文讲评课，时时处处都让学生“开口说话”，练得相对充分。
整堂课安排了语句修改、词句积累、语段修改等5次练习。
从补充话语，到置换提示语，再到修改整段话，逐层递进，体现了练习的层次性。
三是体现“多就少改”。
小学生的作文不同于文学作品的创作，只求“文通句顺”及“明白无误”，要求不宜过高。
讲评课在遣词造句上力求“通顺”，凡是学生所写的语句能够表达清楚意思，就可以保留学生原有的话语方式，并非一定要修改。
“多就少改”的讲评原则，充分尊重了学生的个性化表达，也在一定程度上保留了学生的话语风格。
金老师在课堂上，对学生的话语没有“咬文嚼字”，而是采取宽容的态度，保护了学生表达的积极性。
俗话说，金无足赤，人无完人。
每堂课总有遗憾，总有值得反思改进之处。
这也是教学比赛的意义所在。
就作文教学而言，我们常常分为作前指导课和作后讲评课。
作前指导重在内容构思及写法指导，作后讲评重在评点优劣及自我修改。
就一般的写作经验来看，作后的讲评似乎显得更为关键。
因为有了写作的过程体验及具体的作文成品，教师讲评中的指点对于学生而言，就有了具体的指导意义。
最有效的指导，就是在写作过程中的及时点拨，或者写后的针对性评析，面批就是一种极好的评讲方式。
然在班级授课制下，一对一的面批只能局限在一部分学生，绝大部分学生需要集体教学，即专门的作文讲评课。
因此，改进作文讲评课显得极为紧迫。
金洁萍老师的课给了我们有益的启示，也给了我们进一步打开思路作深层变革的契机。
我以为作文讲评课需要处理好三个关系:
一是心理能力与表达能力的关系。
学生作文中存在的问题，可以归为两类:
一类是思想内容问题，比如不具体、不鲜活、不健康等;另一类是表达方法问题，比如语句不通、用词不当、结构混乱等。
前者事关学生的心理能力，如观察能力差，内容就不完整不具体;思维能力差，主题就不鲜明，思想就有偏差。
后者事关学生的表达能力，诸如遣词造句、谋篇布局等。
教师对学生作文中出现的诸多问题需要进行归类，并作出准确的评判，从心理能力和表达能力这两个不同的角度进行讲评，才能对症下药。
混淆病症所在，错位的讲评只能事倍功半，甚至劳而无功。
二是规范表达与个性表达的关系。
在初学写作之时，难免会出现各种各样的语病，特别是三年级起步阶段，错别字特别多，标点也常常用错。
作为小学阶段的作文教学，首要的是让学生写起来，写出来，写开来，不要在这些细枝末节上苛求学生。
当学生有了写的兴趣之后，再逐步提出遣词造句的规范要求，且以“清楚、通顺”为核心目标，不宜过高。
如此，才能保持学生言语的积极个性。
需要警惕的是，小学作文教学要防止文学化的倾向，一味地要求作文写具体、生动、形象，一味地鼓励学生用好词好句，甚至故意用成语、用比喻等修辞手法来美化作文，只能败坏学生的作文口味。
要知道，最美的语言一定是发自内心的，与写作的那个人浑然一体的。
写出来的文字自己感觉舒适，读来感觉舒服，就是最好的。
所以，让孩子写孩子的语言，是作文教学应该恪守的一条准则。
三是教师讲评与学生自改的关系。
作文讲评课力求一课一得，每次侧重一个问题，利于学生理解透彻、练习充分。
但是学生作文中的各种问题仍然需要修改，而教师不可能逐一
进行评点修改。
因此，培养学生自己修改的能力和自觉修改的习惯，尤为关键。
叶圣陶先生曾经指导自己的孩子修改作文，方法极其简便:
让孩子在屋子里大声朗读自己的作文，听着不顺耳的地方就需要修改，改得听着耳顺了便作罢。
如此，每次写好作文，只要大声朗读一两遍，就基本上达到文通句顺了，我们不妨一试。
当然，教师帮助孩子听，边听便提出需要修改的地方，自然更好。
前提是教师需要有一双敏锐的耳朵，具有极其敏锐的语感，如有贾志敏老师那样的语言功夫才能成为优秀的“语言医生”。
金老师所需要磨炼的，正是这一门功夫。
如果能即兴判断学生作文中语句的优劣好坏，足以让学生佩服不已。
而让学生佩服的语文教师，又怎么会上不好作文课呢,
简单地说，要教学生作好作文，教师自己先要成为一个勤奋而有悟性的写作者。
善写的人才能善教别人写作。
这是作文教学的最大秘密～
赛课感言
学写对话有诀窍
金洁萍
一、学习让人物开口说话
如何让学生感悟文中人物开口说话的必要性和重要性呢,比如练习的第二句话:
“妈妈忙着炒菜，看我在看电视，就叫我去买瓶醋。
我正看到兴头上，不肯去。
妈妈冲我说了一句话，我立刻飞奔下楼买醋去了。
”这句话虽然读来也通顺，但是没有写出妈妈到底说了一句什么话，读者就不明白为什么文中的“我”态度会有飞跃的转变。
学生们结合自己的实际生活，联系妈妈平时的态度给句子做了加法，有的“妈妈”用惩罚的方法，有的“妈妈”用物质诱惑、奖励的计策，有的“妈妈”用讲道理的策略。
这不，学生这样一改，刻画出了不同性格的妈妈会说的话，不但文中的妈妈“活”了，读者也看得明白了，而且通过语言刻画出了人物的性格特点。
通过第一步的练习，学生就有了深切体悟:
很多时候在写作时要让人物开口说话，写出人物的语言。
二、发现与欣赏提示语的变化
如何让学生感悟对话中的提示语变化的效果呢,我先从反例人手，出示学生习作中的一段对话，让学生自己去发现问题。
他们一读就笑了，觉得对话中反复出现“说”不妥，提示语的位置始终放在说话内容前面，太单一～那么要表达“说”这个意思可不可以用其他的词来替代呢,让学生交流后再出示老师准备的词，丰富学生的词汇库，再引导学生归类背诵积累，为后面的板块场景改写作铺垫。
接着，掘进一步:
提示语中一定要表达“说”吗,结合教材看看学过的课文是怎样写好对话中的提示语的。
引用课文作为范例，让“权威”来“说话”。
借助《水上飞机》的一段对话，和学生的习作一对比，学生就会有许多新的发现:
提示语的位置可以变化，提示语可以省略，人物的动作、神态、表情等也可以作为提示语，如此“包装”提示语，提示语就会富有“立体感”。
三、在改写场景中学写人物对话
结合刚才学习的两个板块引导学生综合运用，在出示的一段话中加进人物开口说话的内容并且写好提示语。
在交流时紧紧围绕教的两个内容，引导学生关注人物说了几句话,说了什么内容,不用“说”字，提示语写了些什么,
整堂课紧紧围绕“让人物开口说话”“写好提示语”这两个目标展开教学，教学环节与学生的练习循序渐进，逐层深入，逐步提高要求。
这样，学生学得扎实，有所收获，体验到了成功的快乐。
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